Yvanne CHENOUF

14 Pages·2010·1.34 MB·French

lec 1. (...) Contrairement aux présupposés
des méthodes conventionnelles d’ensei-
ture gnement dans les systèmes alphabétiques,
il n’y a pas d’intersection fonctionnelle
entre langue écrite et langue orale : elles
Yvanne CHENOUF ne produisent pas la même chose, elles ne
communiquent pas la même chose.
sur quels
2. (...) les langues écrites ont en commun
supports
de permettre la production, la commu-
nication et la réception de messages (des
apprendre Ce texte apparemment simple
textes) au moyen de signes visuels (graphi-
repose sur une ConstruCtion
à lire ? ques), construits par la combinaison d’élé- rigoureuse qui ne se perçoit
ments selon un certain nombre de règles pas immédiatement et résulte
d'un travail...
(la combinatoire). Ces messages, explo-
rés à partir d’une activité volontaire1 du
regard, sont permanents ; tous leurs consti- loup
tuants sont simultanément présents dans je mets mon nez
l’espace du support dans une disposition je mets mon œil
je mets mon autre œil
À Curitiba, une conférence a qui n’a pas pour objet de présenter la chro- je mets mes oreilles
réuni plus de 250 personnes nologie de leur production. Certains grou- je mets mes dents
autour des propositions de l’AFL je mets mes autres dents
pes sociaux, au cours de leur histoire, ont
je mets ma tête
concernant l’enseignement de la
ainsi inventé et fait évoluer un outil gra- je mets ma serviette
lecture. Nous avons donc monté
GRRRRRRRR
phique pour des opérations intellectuelles
un diaporama à partir de l’article GRRRRRRRR
de Jean Foucambert intitulé « Sur spécifiques que la langue orale ne permet Et je mange ma carotte
quels objets apprendre à lire », pas. (...) la langue écrite se construit [pour olivier douzou,
paru dans Les Actes de Lecture l’individu qui apprend] comme outil d’une éd. le rouergue
n°82, juin 2003, pp.23-32. Ce texte « raison graphique » qui se développe par ______________
avait été proposé à l’Observatoire
l’exercice d’une démarche intellectuelle  Positionnement (pres-
National de la Lecture dans le
que) régulier du «Je».
(...) Il apprend à lire et à écrire parce qu’il
cadre d’un projet concernant les
 Présentation ordonnée
manuels de lecture au CP. Mais le apprend (en apprenant) à penser avec de
des adjectifs possessifs
comité scientifique de l’Observa- l’écrit. (...) en empruntant le chemin qui « mon », « mes », « ma ».
toire « n’a pu malheureusement va de la compréhension d’un message écrit  Jeu typographique sur
retenir cet article malgré sa qualité à la découverte du fonctionnement du code l’onomatopée.
indéniable » parce que, selon son
dans lequel il fonctionne. (...)  Jeu sur l’implicite
président, « il s’éloignait trop des entre la couverture et la
positions bien connues que défend quatrième de couverture.
l’Observatoire » et que « sa rédac-
tion manquait de cohérence avec n 1. Mais, au début de la scolarité le besoin d’un langage écrit n’est absolument
pas développé. On peut même dire, sur la base des données de la recherche,
les autres contributions. » Nous que l’écolier qui aborde l’apprentissage de l’écriture non seulement ne ressent
pas le besoin de cette nouvelle fonction verbale mais n’a encore une idée extrê-
avons donc repris des extraits de
mement vague de sa nécessité en général. (...) En un certain sens l’utilisation
cet article (points 1 à 11) en l’illus- du langage écrit suppose un rapport avec la situation fondamentalement diffé-
rent de celui qui existe dans le cas du langage oral, elle requiert un rapport
trant avec des séances de classe plus indépendant, plus volontaire, plus libre. La recherche révèle en quoi
consiste ce rapport différent avec la situation qu’exige le langage écrit : sa pre-
que nous espérons en cohérence mière particularité est que l’enfant doit agir volontairement, le langage écrit est
avec cet article... plus volontaire que le langage oral. (lev vygotski, pensée et langage, la
dispute, 1997, p.341)
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3. (...) Ce qui caractérise le premier appren-
après avoir été lus et relus, Ces textes peuvent être observés au niveau de la
tissage linguistique (en général l’oral...), c’est
ConstanCe de Certains de leurs Constituants : répétitions de mots, de phrases,
qu’il a lieu sans recours possible à une autre de paragraphes.
langue préalablement connue. On apprend sa
langue maternelle parce qu’on en comprend so- alboum loup
Il y a un canard ! je mets mon nez
cialement les messages par des voies extra-lin- Il s’appelle Bernard ! je mets mon œil
je mets mon autre œil
guistiques, jusqu’au franchissement d’un seuil Je pose Clindindin je mets mes oreilles
suq Bernard le canard... je mets mes dents
où on dispose d’assez de savoirs linguistiques Ils s’en vont à la plage, je mets mes autres dents
et communicationnels pour prendre l’initiative aEvt etocu pt eallue feotn rdâ tdeua use !au jjee mmeettss mmaa tsêetreviette
de leur extension : le moment vient où le pro- il y a le gâteau GGRRRRRRRRRRRRRRRR
du lapin qui s’endort
cessus est capable de s’auto-alimenter. (...) sur Bernard le canard. Et je mange ma carotte éod.l ilveie rr oduoeurzgouue,
Un départ
sans Grognon :
4. La rencontre d’une langue écrite obéit, pas question !
Ils s’en vont à la plage
comme tout apprentissage linguistique, à avec pelle et râteau
installés dans le seau bon appétit ! monsieur lapin
ce principe de développement interne. Mais où était le gâteau
du lapin qui s’endort Monsieur Lapin n’aime plus les carottes.
certaines caractéristiques matérielles des mes- sur Bernard le canard. Il quitte sa maison pour aller regarder dans l’assiette
de ses voisins.
Minnie est du voyage !
sages écrits, notamment la permanence et la Sur l’ourson, à l’envers, « Que manges-tu ? » demande-t-il à la grenouille.
elle ne voit pas la mer. « Je mange des mouches », répond-elle.
simultanéité de tous leurs constituants, font Ils s’en vont à la plage « Pouah ! » fait Monsieur Lapin.
avec pelle et râteau « Que manges-tu ? » demande-t-il à l’oiseau.
qu’(...) il est davantage aisé de les « étudier », installés dans le seau « Je mange des vers », répond l’oiseau.
où était le gâteau « Beurk ! » fait Monsieur Lapin.
d’en « parler », de les prendre comme des du lapin qui s’endort
sur Bernard le canard. « Que manges-tu ? » demande-t-il au poisson.
objets à démonter et, par un travail de décon- « Je mange des larves », répond le poisson.
Ballon s’appelle Ballon ! « Très peu pour moi », dit Monsieur Lapin.
textualisation, d’isoler leurs éléments ; puis de Inl in d’ae vpaanst ,d n’ai udtererr inèorem,, « Que manges-tu ? » demande-t-il au cochon.
découvrir les principes de leur fonctionnement lqau pi onuep véoeit àp al’es nlav emrse,r, «« JEeh mbiaenng, ep ans’i mmpooi r»te, dqiut oMi o»n, sriéepuor nLda plein c.ochon.
et de leur combinaison (combinatoire). L’en- penchée sur un ourson ! « Que manges-tu ? » demande-t-il à la baleine.
Ils s’en vont à la plage « Du plancton », répond la baleine.
fant, entre zéro et quatre ans, a fait ce travail avec pelle et râteau « Qu’est-ce que c’est que ça ? », dit Monsieur Lapin.
installés dans le seau
où était le gâteau « Que manges-tu ? » demande-t-il au singe.
avec l’oral dans des conditions plus difficiles, du lapin qui s’endort « Des bananes », répond le singe.
sur Bernard le canard. « ça ne pousse pas dans mon jardin », dit Monsieur Lapin.
du fait de la volatilité des messages2 et de leur
Reviendront en camion « Que manges-tu ? » demande-t-il au renard.
variation d’un émetteur à l’autre. L’écrit, lui, ou peut-être en avion... « Je mange du lapin », répond le renard.
« Au secours ! », crie Monsieur Lapin.
!
est constamment accessible et manipulable. (...)
boum
bon appétit monsieur lapin !
On recommence ? Claude boujon, l’école des loisirs
alboum. Christian bruel &
nicole Claveloux, éd. être
______________
 Exposition de la chaîne alimentaire : d’abord 3 carnivo-
n 2. le grand vent et le vent moyen res et, avant les 2 herbivores, 1 omnivore : le cochon.
______________  Rencontre entre le prédateur et sa proie.
Qdaunasn dla leV avlelénet. mLeo yperne msoieurf,fl cee, louni q suei edsistp lee rpsleu su nlo pine,u r apcaorntoteu t  Le quatrième paragraphe va devenir refrain  Régularité des formes dialoguées
avec une variation temporelle (est/était).
udnéejà hcihstaonirgeé. .Q Luea dnedu lxei èvmenet lla’a rpapcoorntete a àu sdoenu xtoièumr, ee,t ll’eh ivsetonirt ela a  À gauche, dans la marge, les silhouettes  Entrelacement de l'information scientifique et du proces-
sus narratif : le renard mange le lapin qui retrouve du goût
change encore... indiquent une des 4 étapes de l’écriture : l’ajout.
pour les carottes.
Soyotte a fait un clafoutis aux cerises et l’a caché sous son lit.  La dernière phrase (On recommence ?)
Je l’ai goûté, il est fameux. Je l’ai caché ailleurs. Qui en veut ? redonne la main au lecteur et signale le lien
inextricable entre lecture et écriture.
Soyotte a fait un chatouillis en crise et a craché sous son lit.
Dégoûtée, elle a fait « Meuh ! » chez le tailleur qui est vieux !
Le coyote a vu un chat rouillé en chemise et l’a couché dans
son nid. Il a fait mieux chez ma sœur qui mange des pneus !
La bouillotte, sur un châle mouillé, s’est mouchée dans les plis
du rapporteur en tranches de tarte aux cheveux !
Blounotte râle, toute mouillée, elle a été douchée par un papo-
teur sans manches qui lui a mis une carpe sur les yeux !
Claude ponti, Ma Vallée,
l’école des loisirs
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5. Outre un certain état d’expérience du monde,
ill : Philippe Dumas, Victor Hugo s’est égaré, L’école des loisirs
l’apprenti lecteur, le plus souvent, partage déjà
avec son environnement une autre langue qui va

servir de langue de travail afin d’étudier les mes-
sages écrits et d’accéder à travers eux au code gra-
phique. Cette langue de travail (parler en français
pour travailler sur le latin, en langue des signes
pour des sourds... etc.) est un puissant auxiliaire

de l’apprentissage de la lecture, à condition de ne
pas se tromper de fonction : il s’agit d’un moyen
de ‘parler de’ et non de ‘substituer à’. (...) Cette Ce texte apparemment simple repose sur une construction rigoureuse qui ne se perçoit pas
immédiatement...
différence apparaît davantage si on transpose cette
situation à ce qui se passerait si on travaillait sur
un texte écrit en français avec des enfants portu-
gais non francophones. On devrait utiliser l’oral
portugais pour « dire » le texte, pour dire ce qu’il
veut dire, on montrerait les mots pour en parler
plus commodément en portugais, on échange-
rait en portugais sur le fonctionnement du code 
graphique français ; le portugais serait langue de
travail comme le français oral l’a été pour tous les
apprentis latinistes. (...)
6. (...) L’intérêt d’un manuel devrait s’apprécier
POèME éCRIT LA ChAînE
d’abord à la qualité d’écriture des textes proposés. DéCLAMé LAnGUE DE ORALE n’EST
(...) De même qu’on ne parle pas à un bébé pour TRAVAIL... PAS LA MêME
On ExPLIQUE QUE LA ChAînE
lui apprendre à parler mais pour échanger avec lui
éCRITE
sur les registres variés qui en font, avant même
qu’il comprenne, un partenaire de la communica-
tion, de même les textes écrits ne sauraient être des
prétextes mais d’authentiques objets ayant pour
destination un lecteur et non un apprenti et pour
Global ? Vous aVez dit Global ?
origine un auteur et non un pédagogue. Des textes
qu’on rencontre parce qu’on a déjà les besoins Ce qui est global c’est la prise en compte de données composites qui aident
d’un lecteur, même si on ne sait pas encore lire, le lecteur à aborder l’inconnu d’un texte grâce au connu qu’il peut activer
d’un lecteur qui s’informe, qui aime, qui redoute, à son sujet 3 (ce connu étant de divers ordres : sémantique, syntaxique et
qui veut tout comprendre des choses, des êtres, de graphique). C’est alors le temps accordé à l’apprentissage, les types de textes
la vie. Si l’écrit ne construit pas dès ses premières présentés et leurs modes de traitement, les finalités des activités scolaires
rencontres des points de vue qu’il est seul à pou- (concrètes - sur le plan de la réussite - et abstraites - sur le plan des enjeux
voir construire, à quoi bon apprendre à lire ? Seuls cognitifs) qui doivent être pensés globalement.
s’y investiront ceux qui, dans leur milieu familial,
pressentent qu’il permet d’autres rencontres qu’un
n 3. FOUCAMBERT Jean, « 80%, 20% », Les Actes de
pléonasme de l’oral. Lecture n°92, décembre 2005, pp.19-22 (www.lecture.org)
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VisuALiser Le mOdèLe 4) une connaissance des genres, des types de textes, de
imaginons un
la situation de production et de l’acte d’énonciation...
iNterActiF à L'œuVre dANs
projet de
connaissances qui anticipent le type de pacte qu’il est
leCtures autour
LA VOie directe
du thème de opportun de passer avec l’auteur à travers le texte et orga-
l'éléphant. Prendre en compte les éléments indissociables nisent la recherche en conséquence.
1) Pour accompagner de l'acte de lecture. Le principe de construction 5) une implication dans le contexte précis qui justifie la
une lecture faite en de ce modèle porte sur l’existence de deux ensem- rencontre avec le texte, quelque chose qui constitue l’ho-
classe (valeur littéraire
bles distincts (le savoir préalable « derrière l’œil » et rizon d’attente du lecteur en définissant le statut et l’enjeu
de l'éléphant, infor-
l’information graphique nouvelle « devant l’œil ») du texte pour la situation présente.
mations obscures ou
contradictoires sur cet que la lecture doit réunir par un questionnement 6) une représentation plus ou moins fidèle et approfon-
animal...) ou pour prépa- réciproque.
die du contenu sémantique et linguistique du texte dans
rer une exposition.
le cas précis où une personne extérieure l’a révélé en en
2s)p Péocuifirc ditiéffsé rdeensc tieerx tleess u texte 12.. CCoonnnnaaiissssaannccee ddue mla ofonndcetion de l’écrit ptuarrelas.n t ou en le lisant. C’est le cas, par exemple, des relec-
a
documentaires, narra- e 3. Connaissance du fonctionnement de l’écrit
n
tifs, poétiques... exter 45.. CCoonnnnaaiissssaannccee ddue tl’yapuete duer, tdeext el’é, ddiute tuyrpe d’écrit B. La zone du « processeur » (le mécanisme de lec-
ne 6. Connaissance de la situation (projet)
3)a vPeocu rc eé cpreirres ounnn taegxete. a. zo b. Zone d’interaction ture ?) qui réduit l’inconnu du texte devant l’œil
en le confrontant aux savoirs derrière l’œil... c’est
e
xt
4) Pour d'autres raisons. au te 12.. IMlluissetr aetnio pnasge, utilisation de la typographie le lieu du « jugement » dans l’attribution de signi-
ne 3. Organisation du texte (chapitre, paragraphe, légende...) fications et par voie de conséquence de la gestion
e inter 45.. PPahrraagserasphes des intentions et de la décision de mettre fin à l’in-
Chaque leCteur, C. zon 67.. Méloétms,e gnrtosu dpee sd édreiv amtoiotns du lexique teraction ou d’en faire varier les modalités.
faCe à un texte, 8. Lettres trait
Croisera des C. une zone du texte, tout ce qui fait qu’il est une
éléments qui lui
A. une zone au-dessus du texte, extérieure à organisation écrite unique et cohérente, offerte à
sont propres
l’investigation :
(externes au lui, qui regroupe les savoirs provisoires à partir
texte) aveC desquels va être questionné l’écrit. On y trouve 1) illustrations et contexte écrit non-graphique
des éléments
notamment :
propres à la page 2) mise en page : mise en relief, disposition, typos...
(internes au texte) 1) des connaissances au niveau le plus général, sur le
3) structuration en paragraphes, en chapitres...
« monde » (les éléphants, leur vie, leur histoire...)
4) organisateurs textuels, liaisons inter-phrases,
2) une expérience linguistique acquise au moins dans l’ap-
anaphorisation...
prentissage et le maniement d’une autre langue, le plus
5) phrase, comme unité de sens constitutive du texte
souvent orale (mais pas nécessairement, cf. les sourds et
6) groupes fonctionnels comme unités constitutives de
la langue des signes)... Cette expérience s’investit à deux
la phrase
niveaux : dans une réflexion métalinguistique et dans des
transferts d’anticipation et de vérification des indices. 7) éléments de dérivation du lexique (genre, nombre,
affixes, terminaisons de conjugaison...)
3) une connaissance du fonctionnement de l’écrit à travers
l’expérience d’autres textes rencontrés ou produits. À tout 8) lettres et groupements caractéristiques qui donnent
moment, il y a un « avant » et très rapidement un « capi- leur physionomie et leur « gréement » aux mots, leur
tal en constante accumulation primitive » qui permet de forme « ortho-graphique »...
trouver dans un texte des points d’appui (des mots, des
Extrait du rapport de recherche la lecture
structures...) C’est l’état actuel du « savoir-lire ». des 5-8 ans, AFL / InRP, 1997
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L'HOrizON d'AtteNte :
que savons-nous des éléphants ? que savons-nous du mot ?
Le tAbLeAu de bOrd
mobilisation des connaissances et ouverture
d'un horizon d'attente (voir texte ci-contre). du Lecteur
éléphant
Convocation d'une partie de la zone externe
« Même au moment où elle paraît,
au texte : connaissance du monde. animal mammifère
une œuvre littéraire ne se présente pas
n indices graphiques
comme une nouveauté absolue sur-
- Mot plus long que la
vit en... gissant dans un désert d’informations ; moyenne : 8 lettres
- Asie par tout un jeu d’annonces, de signaux - Silhouette : 3 hampes supérieures ;
- Afrique - manifestes ou latents -, de références 1 hampe inférieure... 
herbivore - 2 accents aigus (début de mot)
implicites, de caractéristiques déjà fami-
il barrit lières, son public est prédisposé à un cer- n indices morphologiques
barrissement - le [ t ] final prépare la dérivation
Elmer tain mode de réception. Elle évoque des - Pluriel : éléphants
Dumbo éléphante choses déjà lues, met le lecteur dans telle - Féminin : éléphante
éléphanteau
ou telle disposition émotionnelle, et dès - Petit : éléphanteau
Babar
grandes oreilles son début crée une certaine attente de - Adjectif dérivé : éléphantesque
Siam trompe (très gros)
la « suite », du « milieu » et de la « fin » du
défense d’ivoire
n indices phonologiques
récit (Aristote), attente qui peut, à mesure
Personnages - Le [t] final ne se prononce pas
que la lecture avance, être entretenue,
Mammifère - Le phonème [ h ] a pour gra-
modulée, réorientée, rompue par l’iro- phème [ an ]
Ses ennemis nie (...) C’est une perception guidée qui - Le phonème [ f ] a pour graphème
éléphant
[ ph ] comme téléphone, pharma-
se déroule conformément à un schéma
les fauves cie...
indicatif bien déterminé, un processus
les hommes Autres mots n expressions :
correspondant à des intentions et déclen-
- Avoir une mémoire d’éléphant
Expressions ché par des signaux que l’on peut décou-
mammouth (avoir une bonne mémoire)
mastodonte vrir, et même décrire (...) Le texte nouveau - Un éléphant dans un magasin de
avoir une évoque pour le lecteur (ou l’auditeur) tout porcelaine (être lourdaud dans une
mémoire pachyderme affaire délicate)
un ensemble d’attentes et de règles du
d’éléphant
Olifant (vieux jeu avec lesquels les textes antérieurs n mots proches
un d’éléphant mot) cor fait - Mammouth : c’est l’ancêtre
dans un magasin dans une l’ont familiarisé et qui, au fil de la lecture, de l’éléphant
de porcelaine défense peuvent être modulées, corrigées, modi- - Pachyderme : qui a la peau
d’éléphant
fiées ou simplement reproduites. (...) Le épaisse
problème de la subjectivité de l’interpré- n éléphants célèbres :
Schéma proposé par Jocelyne GIASSOn
tation et du goût (...) ne peut être posé - Babar : l’éléphanteau apprend à
vivre auprès des humains et des
de façon pertinente que si l’on a d’abord
siens
reconstitué cet horizon d’une expé-
- Dumbo : né avec de trop grosses
rience esthétique intersubjective préa- oreilles, il s’en sert pour voler et
lable qui fonde toute compréhension... » devient une star du cirque
- Elmer : différent des autres, le
Hans Robert JauSS
petit éléphant apprend à s'accepter
- Siam : vie d’un éléphant qui quitte
son pays pour travailler dans un
cirque.
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Lire des iNteNtiONs
la leCture se fait
Le texte « parle » d’autant mieux qu’il est sur deux textes l’éléphant les éléphants
considéré sous divers aspects (organi- qu’est-ce qui est Les zélés fantaisistes
Consignes : un outil, une main, en piste les éléphants...
sation, thème, intertextualité...) aspects
une pompe, un tube de
n Vous allez écouter
reliés à l’intention du texte : « Nous avons plongée, une trompette Les pachydermes des chorales
deux textes très et un nez ? n’ont pas l’oreille musicale
précédemment remarqué la difficulté d’ap- courts sur l’éléphant. baryton, barrit tant
préhension par les élèves du sens intention- n Pensez bien à tout La trompe de l’éléphant ! l’un joue de l’hélicon
Elle est creuse à l’intérieur, sa sœur de l’olifant.
ce que vous avez dit
nel d’un texte. Cette dimension de l’activité Sans os, formée de
sur cet animal.
langagière semble en effet être difficile à muscles Et les autres sont trompettistes
n écoutez bien avec, et terminée par des lèvres de père en fils tous les cent ans
identifier pour nombre d’élèves, c’est elle qui en tête, les idées que habiles. Aucun autre animal baryton, barrit tant
est en cause dans les items « réagir » de l’éva- vous avez formulées. n’a un tel outil ! les zélés fantaisistes
Grâce à elle, l’éléphant en piste les éléphants.
n Le premier texte
luation internationale PISA et qui est appa- respire. Il peut cueillir
est de Philippe un fruit, ou projeter Moi qui dirige l’éléphanfare
rue particulièrement discriminante (...) l’idée Pfeffer, le second en l’air un lion ! mes enfants, je vous prie de croire
qu’au-delà du contenu du texte, il y a, en de Jean-hugues Il boit et se douche, que j’ai un travail écrasant !
Malineau (noms écrits son grand plaisir !
compréhension comme en production, un
au tableau). S’il nage sous l’eau
point de vue, une intentionnalité de l’auteur, sa trompe lui permet
n Essayez de savoir
de respirer. C’est aussi
est moins facile à enseigner et à apprendre. ce que chaque auteur une trompette :
Sans doute, parce qu’il s’agit d’une accultu- a voulu faire. quand l’éléphant barrit,
n Cherchez à savoir on l’entend de loin !
ration langagière (et pas seulement d’une Et il dresse sa trompe
s’ils disent la même
dans le vent
maîtrise linguistique) pour une partie de la chose ou s’ils vous
pour sentir un ennemi
apprennent ou vous
population, acculturation qui, parce qu’elle qui s’approche...
font ressentir des
ne fait alors pas partie de la socialisation choses différentes.
familiale, est strictement scolaire. » 4 n Peut-on avoir une
préférence pour l’un
« ...toute œuvre est réponse à une question, ou pour l’autre ? hu cgi-udeess sMuAsL :I nPaEsA sUi b/ êillt.e Ws liellis G aLnAimSaAuUxE, JRe, an-
L’école des loisirs, p.24
et la question qu’à son tour doit poser l’in- n Ou aimer l’un
 ci-contre : Grand, fort et sage l’éléphant,
terprète, consiste à reconnaître, dans et par et l’autre pour des Pierre PFEFFER & René METTLER, Gallimard,
Découverte Benjamin
raisons différentes ?
le texte de l’œuvre, ce que fut la question
n Je peux vous relire
d’abord posée, et comment fut articulée la les deux textes ou
réponse. (...) C’est le texte qui doit être déchif- un seul si vous le
désirez.
fré ; l’interprétation a pour tâche d’y déceler
n Ensuite, je vous
la question à laquelle il apporte sa réponse
montrerai les images.
propre. » 5
« Si l’on m’interroge, écrivait Paul Valéry, si
l’on s’inquiète (comme il arrive, et parfois
assez vivement) de ce que j’ai voulu dire (...),
je réponds que je n’ai pas voulu dire mais
voulu faire et que c’est cette intention de
faire qui a voulu ce que j’ai dit. » 6
n 4. BAUTIER Elisabeth, « Les différentes dimensions de la langue et leur
évaluation », www.ac-creteil.fr n 5. JAUSS h-R, Pour une esthétique de
la réception, Gallimard,1978, p.17 n 6. Cité par Claude SIMOn dans Le
Discours de Stockholm, Minuit, 1986, p.23
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Les Actes de Lecture n°111 /// septembre 2010 /// LECtUrE /// sur quels supports apprendre à lire ? /// Yvanne cHeNOuF
7. [ Dans l'enseignement traditionnel ]
impressions d’élèves
l’éléphant les éléphants ...l’apprentissage de la lecture devrait
de Cp à la leCture des
qu’est-ce qui est Les zélés fantaisistes franchir des niveaux techniques qui deux textes :
un outil, une main, en piste les éléphants... feront passer des compétences de
une pompe, un tube de
Maître : Vous avez dit que ces
plongée, une trompette Les pachydermes des chorales base (identifier les éléments du mes-
et un nez ? n’ont pas l’oreille musicale deux textes parlaient de la trompe
baryton, barrit tant sage) aux compétences approfondies de l’éléphant mais qu’ils en
La trompe de l’éléphant ! l’un joue de l’hélicon parlaient différemment. Qu’est-ce
(saisir l’explicite du texte) puis aux
Elle est creuse à l’intérieur, sa sœur de l’olifant. que vous voulez dire ? Qu’est-ce
Sans os, formée de muscles compétences remarquables (accès à qui est différent ?
et terminée par des lèvres Et les autres sont trompettistes
habiles. Aucun autre animal de père en fils tous les cent ans l’implicite). (...) ainsi, les processus Elève : On apprend plus de vraies
n’a un tel outil ! baryton, barrit tant
choses dans le premier texte.
Grâce à elle, l’éléphant les zélés fantaisistes techniques initiaux n’ont-ils pas pour
respire. Il peut cueillir en piste les éléphants. E : Et le deuxième il est plutôt
fonction d’accomplir un acte de lec-
un fruit, ou projeter rigolo.
en l’air un lion ! Moi qui dirige l’éléphanfare ture (éprouver ce qu’un texte veut
Il boit et se douche, mes enfants, je vous prie de croire M : Qu’est-ce que c’est des
son grand plaisir ! que j’ai un travail écrasant ! dire) mais de s’y préparer en identi- « vraies choses » ?
S’il nage sous l’eau
sa trompe lui permet fiant les éléments, comme si un nou- E : Eh ben par exemple, avec la
de respirer. C’est aussi trompe il respire ; il cueille un fruit,
veau-né n’avait pas accès d’abord à ce
une trompette : il se douche, il boit… ça c’est vrai.
qouna l’nedn tle’énlédp dhea nlot inb a!rrit, que sa mère veut lui dire (le rassurer, E : Oui mais moi je crois pas qu’il
Et il dresse sa trompe l’encourager, le mettre en garde, etc.) peut jeter un lion en l’air l’éléphant
dans le vent quand même. Le lion il est trop
pour sentir un ennemi bien avant de connaître chaque mot gros et il est plus fort.
qui s’approche...
qu’elle emploie. (...) Ce sont les compé- M : Et dans le second texte,
Récit Documentaire Poème tences remarquables qui sont à l’œuvre qu’est-ce qui est rigolo ?
E : ben, ils disent « barrit tant,
au début de tout apprentissage linguis-
baryton ». C’est ça qui est rigolo.
tique et c’est seulement à leur service,
Les textes, le contenu, s’estompent pour laisser place E : Et sur l’image, ils sont assis
à ce qu’on en pense... ses effets. à partir d’elles, que se développent les sur un banc. Ca s’assied pas les
Les deux textes parlent de la même chose (la trompe de l’éléphant) compétences techniques. (...) Com- éléphants !
mais ils en parlent différemment. prendre comment et pourquoi un E : Ca pourrait casser le banc.
E : En plus il dit qu’il a une sœur.
auteur a écrit (rencontrer le non-dit)
À quoi sert la trompe ? À quoi sert la trompe ? Il a pas de sœur l’éléphant quand
- respirer - faire de la musique constitue l’objectif initiatique, au sens même.
- cueillir - s’amuser avec les mots
que c’est de cette exigence initiale que E : ben si ! S’ils ont le même papa
- projeter
- liaisons / élisions et la même maman.
- boire dépend l’initiation achevée.
- mots de la même famille
- se doucher M : Vous dites que le premier texte
(trompette...)
- barrir apporte des informations sérieuses
- homophonies L’intérêt d’un manuel devrait s’obser-
- sentir l’ennemi mais moi je is que la trompe c’est
(baryton / barrit tant)
mots permettant de - mots valises (éléphanfare) ver à travers la diversité et la richesse « un outil, une main, une pompe,
localier la réponse : - jeu avec les graphèmes : des relectures auxquelles il convie. (...) un tube de plongée... » Un tube de
- grâce à elle... éléphant / enfant plongée, ça ne vous semble pas
- il peut... À l’enseignant de mettre en œuvre sur farfelu ?
- elle permet...
le texte ce qui manque encore à l’ap- E : Si, c’est rigolo !
prenti (compétences de base) afin de E : C’est pour nous faire
comprendre.
lui permettre d’exercer sans attendre
M : Alors, qu’est-ce qui les
les compétences remarquables. (...)
différencie ces textes ?
C’est à l’environnement, donc ici à E : Le deuxième on dirait une
l’enseignant ou au groupe hétérogène, chanson.
E : Un poème.
d’apporter l’information ignorée, celle
E : Et le premier on dirait une
de l’explicite du texte par exemple, en
devinette.
en donnant lui-même lecture autant
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de fois qu’il le faut, en construisant des
prise de notes extraits de
repères dans les marges du texte pour diCtionnaires
Cette affiche est le résultat d'un travail de lecture autour des deux textes et
le structurer, en l’annotant, en en par-
l'organisation des remarques qu'il a suscitées. Occurences du texte 1
lant, etc. n° constituant occ. long.
1 , 10 1
Quand commence la Leçon, le texte 2 un 7 2
Singulier (masculin)  l’éléphant  Titre 3 l’ 6 1
est connu, par apport extérieur (...) Il 4 ! 5 1
qu’est-ce qui est  Question 5 éléphant 4 8
s’agit, dès lors, de comprendre com- 6 est 4 3
un outil, une main, 7 une 4 3
Point d’interrogation  une pompe, un tube de ment et pour quoi il fonctionne. C’est 8 . 3 1
Devinette plongée, une trompette 9 de 3 2
cela qu’il s’agit d’apprendre à faire et 10 et 3 2
et un nez ? 11 trompe 3 6
 Réponse c’est en le faisant que les compétences 12 il 2 2
Point d’exclamation  La trompe(1) de l’éléphant(1) ! 13 il 2 2
On est content d’avoir trouvé. techniques vont trouver naturellement 14 outil 2 5
15 qui 2 3
elle(1) est creuse à l’intérieur,  Description 16 sa 2 2
 Trompe est écrit 3 fois Sans os, formée de muscles de la trompe à s’exercer. On part d’une question de 17 trompette 2 9
- trompe (3) et terminée par des lèvres recherche, issue de la confrontation
- Elle, elle (2) habiles. Aucun autre animal Alphabétique du texte 2
- un tel outil n’a un tel outil ! entre un horizon d’attente et l’expli- n° constituant occ. long.
- trompette (diminutif)
Grâce à elle(2), l’éléphant(2)  Fonctions de cite afin de se demander « comment ça 1 ! 1 1
 Verbes respire. Il peut cueillir la trompe marche » (...) comment et pourquoi cet 23 ,. 32 11
- barrir un fruit, ou projeter - respiration 4 … 1 1
- boire en l’air un lion ! - cueillette objet que je connais s’est-il et est-il 5 ai 1 2
6 ans 1 3
- cueillir Il boit et se douche, - projection fait ? (...) On peut donc imaginer que 7 barrit 2 6
- se doucher son grand plaisir ! - hydratation 8 baryton 2 7
- dresser S’il nage sous l’eau - toilette le manuel suggère à l’enseignant une 9 cent 1 4
-- pnraogjeerter sdae trreosmpipreer(. 2C) ’leusi tp aeurmsseit -- rbeasrpriirsasteimonent étude experte du fonctionnement du 111102 ccdhreooirraeles 114 862
- respirer une trompette : - odorat texte, avec des pistes d’investigation 13 des 1 3
- sentir qouna l’nedn tle’énldé pdhea lnotin(3 !) barrit, - guet pour les élèves, ainsi que des supports 111456 déécliérripaghseaannftare 111 1681
 L’éléphant est répété 3 fois Et il dresse sa trompe(3) 17 éléphants 3 9
- animal dans le vent diversifiés : affiches pour le travail 18 en 3 2
19 enfants 1 7
- Il (2) pour sentir un ennemi avec le grand groupe, formats plus 20 et 1 2
- il (2) qui s’approche... 21 fantaisistes 2 12
réduits pour les petits groupes et le
- l’ (1)
travail individuel. Par cette investiga- Terminaison du texte 2
n° constituant occ. long.
tion collective, le territoire du texte
Pluriel (masculin)  (...) (...)(...) (...)
______________  Titre prend l’allure d’une carte, avec des 56 dsae 14 22
Liaison, comme les éléphants couleurs différentes qui en matéria- 7 dirige 1 6
« L’île des Zertes »   Refrain 8 prie 1 4
lisent la structure et visualisent des 9 je 1 2
Les zélés fantaisistes 10 musicale 1 8
 ch [ x ] / ch [ k ] en piste les éléphants... cheminements entre ses éléments. 11 oreille 1 7
12 éléphanfare 1 11
 Les instruments... Les pachydermes des chorales  La chorale 1134 crpoèirree 11 46
- hélicon n’ont pas l’oreille musicale des éléphants 15 piste 2 5
- olifant 16 joue 1 4
baryton, barrit tant
- baryton 17 que 1 3
l’un joue de l’hélicon (...) (...) (...) (...)
...jouent sur les sonorités sa sœur de l’olifant. 31 pas 1 3
32 des 1 3
- enfants
33 les 4 3
- éléphants Et les autres sont trompettistes 34 les 3 3
- écrasant de père en fils tous les cent ans 35 chorales 1 8
baryton, barrit tant  Refrain 36 zélés 2 5
37 mes 1 3
 Les mots en –iste les zélés fantaisistes 38 pachydermes 1 11
- fantaisiste en piste les éléphants.  Le chef 39 les autres 1 10
- piste d’orchestre 40 fantaisistes 2 12
41 trompettistes 1 13
- trompettiste Moi qui dirige l’éléphanfare 42 fils 1 4
mes enfants, je vous prie de croire 43 ans 1 3
que j’ai un travail écrasant ! 44 enfants 1 7
45 éléphants 3 9
46 tous 1 4
47 vous 1 4
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8. Les recherches ont provoqué d’incessantes
1. parties et paragraphes 2. jeux de mots a) parties et relectures et donc l’identification (au début par
- Les zélés fantaisites paragraphes
titre - Les ailés fantaisites apport d’informations de l’enseignant, de moins
question - baryton, barrit tant - Faire apparaître la en moins au fil des mois) des constituants, repé-
- olifant / éléphant structure des textes.
rés d’abord pour leur pertinence comme appuis
- éléphanfare - Titrer les paragra-
phes. et inducteurs d’hypothèses : parties, paragra-
phes, phrases, groupes de mots, personnages,
réponse 3. actions
- barrir b) groupes actions, lieu, anaphores, réseaux lexicaux, mar-
forme
de la - boire de mots ques de l’énonciation, de la modélisation, ryth-
- cueillir
trompe - ne pas oublier que
- doucher (se) mes, sonorités, etc.
- projeter Dumbo est un ailé
- respirer fantaisiste
fonction - sentir Cette Leçon de lecture conduite en groupe a
de la - Jeu de sonorités
trompe mais aussi extension permis à chacun d’aller plus loin que ce à quoi il
en 6
phrases 4. anaphores du lexique. accède seul lors de ses rencontres quotidiennes
- trompe baryton / ténor... avec des textes (...) Ce décalage entre ce qu’on
- Elle
- un tel outil peut faire en groupe et ce qu’on sait faire seul défi-
- elle C) sonorités
nit bien la zone proximale, nécessairement indi-
- une trompette
- élé fan fare
- outil viduelle, où les progrès consistent à apprendre à
- main - élé fan taisie
- pompe - élé fan tôme réussir avec ses propres forces ce qui a été mis en
- les éléphants œuvre à plusieurs. On se trouverait alors devant
- zélés fantaisistes - écrasant se termine
- pachydermes comme éléphant une autre fonction d’un matériel (manuel ?) péda-
- les autres
comme olifant gogique : systématiser, de manière individualisée,
comme enfant
l’expérience des points d’appui graphiques qui
titre
5. réseau lexical - Il dit aussi le ont permis au groupe de découvrir l’intention
refrain - trompe
poids de l’éléphant
- trompette du texte lors de la leçon de lecture. Systémati-
- trompettiste (écrasant) par rapport
trompe ser, c’est-à-dire à la fois en automatiser l’usage et
à la taille des enfants
orchestre
(écrasés) les organiser en système. (...) Car cette fois, l’at-
6. réseau musical tention porte moins sur le texte que sur ses élé-
-- bhaérliyctoonn d) suffixes ments dans leur rapport avec ce qu’ils ont permis
refrain
- olifant - ette
de découvrir. On est donc essentiellement dans
- trompettiste - iste
une proposition pédagogique d’activités de clas-
sement et de différenciation du matériel lexical
homme sur des critères textuels, sémantiques, grammati-
orchestre
caux, morphologiques, etc. (...) On attend donc
d’un matériel qu’il intervienne dans la structura-
Le texte, qui s’estompait peu à peu,
tion de ce capital en proposant les éléments sous
a disparu. Restent sa structure et ses
titrages (colonne de gauche), le clas- forme de listes et d’étiquettes, à partir du texte et
sement des notes (colonne centrale). en relation avec les textes antérieurs, afin de pro-
céder à des classements et des reclassements, le
même élément 7 appartenant évidemment à une
multitude de classes : être de tel texte 8, désigner
un animal, être au pluriel, se conjuguer, dire la
même chose ou le contraire que tel autre groupe,
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pouvoir « se substituer » sur l’axe paradigmati-
Si on associe les trois textes précédents (Loup, Alboum, Bon appétit Monsieur Lapin) aux deux nou-
que, avoir le même radical, le même mode de
veaux textes sur les éléphants, ils sont reliés par un même thème : les animaux (thème qui ouvrira
dérivation9, entrer dans le même type de phra- sur le bestiaire en littérature de jeunesse).
ses, etc. Manuel ou matériel produit à la demande Ces animaux peuvent aider à constituer une première base, la base des animaux (inventaire des
noms d’animaux connus) qui s’étoffera au fil des rencontres. Ces mots quitteront l’ordre chronologi-
afin de manipuler ?
que où on les a rencontrés pour entrer dans un ordre alphabétique.
Cette fréquentation du matériel graphique le Autre point commun entre ces cinq textes : le jeu répétitif
fait connaître ; puis reconnaître. L’attention Je mets Que manges-tu ? Ils s’en vont à la plage avec Les zélés fantaisistes
Et je mange… Je mange… pelle et râteau. Installés dans en piste les éléphants…
va porter sur tel mot rencontré dans plusieurs le seau où était le gâteau. Du
lapin qui s’endort sur Bernard
parties du texte. On peut ainsi comparer les dif-
le canard.
férents contextes où il apparaît, le rechercher
Une action Une question Du rythme, des rimes Des liaisons
dans des textes antérieurs, rassembler en quel- Une réponse
que sorte les expériences linguistiques auxquel- Verbes Verbes Rimes et rythmes Chaîne orale, chaîne écrite
les il est associé. Ce mot, il en appelle d’autres
qui créent des nuances de sens (du synonyme
Certains mots seront isolés pour leur capacité à dériver.
au contraire), des associations, des références,
mots de la Suffixes verbes pluriel / singulier
des glissements, d’autres encore qui lui ressem- même famille

blent, dans leur forme ou leur sonorité (...) Ce
Oreille eau Diriger Dent / Dents
mot, ce même mot, peut avoir plusieurs visages Oreiller on Jeter Eléphant / Eléphants
Oreillette ette Manger Oreille / Oreilles
selon qu’il se décline : quelle est la plus petite Oreillon iste S'en aller
souche qui l’identifie (qui lui donne son identité)
Un nouveau texte va être proposé à l’étude. Il devra :
à travers sa forme au féminin, au pluriel, selon
 introduire un nouvel animal (dans la perspective d’un bestiaire)
la personne, le temps, etc. Il existe des souches
 conforter le jeu répétitif (randonnée)
qui génèrent des dizaines de formes (en général  consolider et faire expérimenter la notion de dérivation des mots
un verbe) et d’autres qui n’en ont qu’une. On  renforcer la connaissance d’un auteur.
se trouve donc « connaître » des formes qu’on Le livre élu est...
n’a encore jamais rencontrées, peut-être même
qui n’existent pas. Ce mot, il se peut qu’il se « Ave le logiciel IDéOGRAPhIx
on peut stocker des mots par catégories...
démonte » : à travers la dérivation, on a accès à
d’autres mots sur lesquels on va travailler sans
base des Suffixes mots de la interrogations
avoir besoin de les rencontrer dans des textes,
animaux diminutifs même famille exclamations
mots de la même famille, de construction sem- interjections
Baleine Baleineau Trompe
blable (bonjour  journal  journalier  familier...).
Canard Caneton Trompette Que manges-tu ?
(...) D’une certaine manière, il s’agit de décon- Cochon - Trompettiste On recommence ?
Eléphant Eléphanteau Trompeter La trompe de l’éléphant !
textualiser tous ces éléments des circonstances Grenouille - ---- Pouah !
de leur rencontre dans un texte pour les recon- Lapin Lapereau Dent Beurk !
Larve - Dentelle Au secours !
textualiser à l’intérieur de la langue, plus précisé- Lion Lionceau Dentiste Mes enfants!
ment de l’écrit (...). Loup Louveteau Edenter
Mouche Moucheron Dentier
Oiseau Oisillon Dentifrice
Ourson Ourson
Poisson -
Renard Renardeau
Singe -
Ver Vermisseau
n 7. éléphant n 8. Dans Découverte Benjamin dans Pas si bêtes les animaux n 9. élé-
phantesque
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