Vandalismus an Schulen: Bedeutungsstrukturen maskierender Raumpraktiken

277 Pages·2014·7.34 MB·German

by  Ina Herrmann (auth.)

Vandalismus an Schulen
Ina Herrmann
Vandalismus an Schulen
Bedeutungsstrukturen maskierender
Raumpraktiken
InaHerrmann
UniversitätDuisburg-Essen
Deutschland
Dissertation,UniversitätDuisburg-Essen,2014
ISBN978-3-531-19487-5 ISBN978-3-531-19488-2(eBook)
DOI10.1007/978-3-531-19488-2
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Lektorat:StefanieLaux,StefanieLoyal
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Danksagung: „...auf den Schultern
von Riesen“
BernhardvonChartressagte,wirseiengleichsamZwerge,
dieaufdenSchulternvonRiesensitzen,ummehrund
Entfernteresalsdiesesehenzukönnen–freilichnichtdank
eigenerscharferSehkraftoderKörpergröße,sondernweil
dieGrößederRiesenunsemporhebt
(JohannesvonSalisbury:Metalogicon3,4,46–50)
DievorliegendeArbeitverstehtsich–undwurdekonzipiert–alseine„Spurenlese“.
UmSpuren(auf-)finden,sichern,sichtenundanalysierenzukönnen,müssendiese
sich zuvor verschiedentlich manifestiert bzw. visualisiert haben. Im Folgenden
dankeichalljenenMenschen,dienichtnur,abervorallemauchinBezugaufdiese
Arbeit und die damit verbundenen bzw. dieser vorausgegangenen Einstellungen
undErfahrungen, ebensolcheSpurenüberdeutlichunderfreulicherweisebeimir
hinterlassenhaben:
Mein besonderer und herzlicher Dank gilt Frau Prof. Dr. Jeanette Böhme als
ErstgutachterindieserArbeit.IhrdankeichvorallemfürdasVertrauenunddiege-
leisteten„Vorschusslorbeeren“,diepermanenteundkonstruktiveUnterstützung,
die„Dynamiken“unddieunzähligenkritischenDiskussionen,dieintensivenund
spannendenRekonstruktionssitzungenunddiesehrhilfreichenAnmerkungenin
jedem Stadium der Promotionszeit. Mein Dank gilt zudem Frau Prof. Dr. Mer-
leHummrichalsZweitgutachterinderDissertationfürdieBereitschaft, diesezu
begutachtenunddiedarausresultierendeBegleitungdesProzesses,dieUnterstüt-
zung, die vielen inhaltlichen, formalen und außerfachlichen Diskussionen sowie
die kritischen Reflexionen während der vergangenen Jahre. Zudem danke ich
HerrnProf.Dr.WernerNienhüserfürdie„zufälligeGrundsteinlegung“,unzählige
kritisch-konstruktive(kritisch-rationale!) AnmerkungenundDiskussionen, viele
heitere, bisweilen wohltuend zynische Worte und oft guten Zuspruch, kurz: ei-
nehervorragendePromotions-BegleitungalsKomplementäreinerintensivenund
gleichsamhervorragendenPromotions-Betreuung!
V
VI Danksagung:„...aufdenSchulternvonRiesen“
Neben den Gutachterinnen und dem Promotionsbegleiter hinaus waren vie-
le weitere Personen an dem Prozess des Rekonstruierens der Spuren sowie der
konzeptionellen Bearbeitung der Dissertation in Form etlicher Rekonstruktions-
sitzungenundtheoretisch-inhaltlicherDiskussionenbeteiligt.Hierdankeichvor
allem Herrn Prof. Dr. Andreas Wernet und Katharina Kunze für die Möglich-
keitderTeilnahmeandeninHannoverstattgefundenenForschungswerkstätten.
AuchViktoriaFlaschegiltbesondererDankfürdiefortwährende,oftmalsspontane
Diskussions-,Reflexions-undRekonstruktionsbereitschaft.
EineDissertationsschrifthatsich–zurErlangungdesDoktorgradesihrerVer-
fasserin – einer Öffentlichkeit manifest zu präsentieren. Diese (typographische)
ManifestationverdankeichmaßgeblichFrauStefanieLauxvomSpringerVSVerlag
fürSozialwissenschaften, dienichtnurinderFunktiondererstenAnsprechpart-
nerinundCheflektorin,sondernüberdieletztenJahrehinwegalsinteressierteund
motivierende Beraterin sowie als überaus wertschätzendes Gegenüber fungierte.
DarüberhinausdankeichvorallemFrauStefanieLoyal, ebenfallsvomSpringer
VSVerlagfürSozialwissenschaften,fürdiesehrgute,unkomplizierteundausneh-
mendangenehmeZusammenarbeitimRahmenderManuskriptbearbeitungund
Druckvorbereitung.
DieBesonderheit(bild-)rekonstruktiverVerfahrenliegt–wiederNamebereits
preisgibt–maßgeblichinderQualitätdereinzelnen,imvorliegendenFalljedoch
ebenso in der Quantität der Mengen an zu analysierenden Bildern und Bildfor-
maten.HiermöchteichmichinsbesonderebeiBuketBalkanbedanken,dienicht
nurvielederFotosundBilderbeigesteuert,sondernauchunermüdlicheArbeitim
RahmenderFormatierungderArbeitgeleistethat.
DesWeiterengiltmeinDankderSchulleiterinunddemSchulleiterderinnerhalb
dieser Dissertation rekonstruierten Schulen, da beide auf unkompliziertem und
zügigemWegeKooperationenermöglichtenundimWortsinne„Türenöffneten“.
Danken möchte ich natürlich auch all jenen, die nicht (unmittelbar) in der
akademischenPeripherieverortetsindunddenSchreibprozessdennochübereine
langeZeithinwegmittelbarbeeinflusstundmitgestaltethaben.Einzelnenistjedoch
ausverschiedenenGründennamentlichDankauszusprechen:MeinemMannOlaf
MariaMeierfürdieumfassendeundunermüdlicheUnterstützung,dienichtnurin
FormdermehrfachenRedigierungderArbeit,vielmehrimSinneeinesruhenden
PolsundeinerstützendenSäulezumAusdruckkamundstetskommt.Auchdanke
ichmeinerFamilie–vorallemmeinerMutter,meinerOma,MarianneundGerd–
fürdengutenZuspruch,dienötigeBodenhaftungunddiepermanenteUnterstüt-
zunginausnahmslosallenLebenslagenund-situationen. Nichtzuletztgiltmein
DankeinerReihevonFreundinnenundFreunden, aufderenDurchhaltevermö-
gen,starkeNervenunddieFähigkeitüberdauernderGelassenheitichstetssetzen
Danksagung:„...aufdenSchulternvonRiesen“ VII
konnteundkann.GemeintsindandieserStellevorallemStephanieGebauer,Na-
dine Wiedmaier, Sabrina Broszeit, Beate Täsch, Verena Ronge, Belinda Tasche,
Marie-ClaireGoebbels,SvenjaDubielzigundDominikSchwister.
Schlussendlich danke ich natürlich vielen Denkern und Theoretikern – jenen
Riesender„Geistesgeschichte“,aufderenbeeindruckende,instruktiveundinspirie-
rendeniedergeschriebenenGedanken,IdeenundAusführungenichmichstützen
undvondenenichlernenkonnte: TheodorW.Adorno, SirKarlPopper, Ulrich
Oevermann,MaxImdahl,HansAlbert,MichelFoucault,GillesDeleuzeundFélix
Guattari,PaulK.Feyerabend.
Inhaltsverzeichnis
1 Spurenlesen:EineEin-undAnleitung ............................... 1
2 Spurensuche:Vandalismus–Versucheinermulti-perspektivischen
Begriffsfassung.................................................... 5
2.1 Zerstörungswut–Vandalismus–Ikonoklasmus:Kulturhistorischer
BezugundetymologischeEinordnung ........................... 5
2.2 Straftat–Ästhetik–Aufklärung: TriadischeAusdeutungeines
universellenBegriffs ........................................... 10
2.2.1 VandalismusalsStrafdelikt:IntentionaleSachbeschädigung
oderdestruktiveAuseinandersetzung? .................... 10
2.2.2 VandalismusalsKunstform:UrbanerStraßenmythosoder
UrbanitätalskünstlerischerAusdruck?.................... 18
2.2.3 VandalismusalsProtest:DemokratiederStraßeoderAnarchie
derAkteure?........................................... 25
2.2.4 „(Kunst)MachtKaputtWasEuch(Kunst)KaputtMacht!“:
Aufhebunganalytischerundsubjektiv-ästhetischerGrenzen
zugunstenkomplexerGefüge ............................ 31
2.3 StandderForschungundevozierteFragestellung.................. 37
3 Spurenkunde:RaumtheoretischerBezugsrahmen..................... 47
3.1 DerSpatialTurnunddieMaterialitätdesRaums.................. 47
3.2 „...alsobsieihnzerstörenkönnte“:Raumpraktikenund
Raumgesten .................................................. 51
3.3 AnsatzeinerQualitativenMehrebenenanalyse .................... 58
4 Spurensicherung:ExplikationderFallauswahlundDarstellungder
Forschungsmethoden .............................................. 61
4.1 Fallauswahl................................................... 61
4.2 MethodologieundMethoden ................................... 64
IX
X Inhaltsverzeichnis
4.2.1 RekonstruktivesVerfahren:ObjektiveHermeneutik(Ulrich
Oevermann) ........................................... 66
4.2.2 BildrekonstruktivesVerfahren:Ikonik(MaxImdahl)........ 70
4.2.3 BildhermeneutischesVerfahren:FigurativeHermeneutik
(MichaelR.Müller)..................................... 73
5 Spurenanalyse: Fallspezifische Begründungen manifestierter
Raumaneignungen................................................. 77
5.1 Allgemeines .................................................. 77
5.2 SchuleS ..................................................... 78
1
5.2.1 Außen:EntworfenerRaum............................... 78
5.2.2 Außen:TopographischerRaum........................... 91
5.2.3 Außen:Raumpraktiken.................................. 100
5.2.4 Innen:TopographischerRaum ........................... 108
5.2.5 Innen:Raumpraktiken................................... 114
5.2.6 FallporträtS :„Werauchimmerihrseid“oderPraktiken
1
derMündigkeitinpanoptischenRäumen.................. 128
5.3 SchuleS ..................................................... 133
2
5.3.1 EntworfenerRaum:Kontrastlinien........................ 134
5.3.2 TopographischerRaum:Demarkationslinien............... 153
5.3.3 Raumpraktiken:Verlaufslinien ........................... 170
5.3.4 TopographischerRaum:(Ver-)Ordnungslinien............. 182
5.3.5 Raumpraktiken:Genderlines............................. 190
5.3.6 FallporträtS :„DieStellefindichschön“oder
2
DeterritorialisierungeninantinomischenRäumen.......... 201
6 Spurenvergleich:BedeutungsstrukturenmaskierenderPraktiken ...... 207
6.1 Fallkontrastierungen:DifferenteBedeutungsstrukturenidentischer
Spuren....................................................... 207
6.2 VandalistischeSpurenalsResultatevonTransformations-und
Maskierungspraktiken ......................................... 209
6.3 MaskierungendesRaums:StilmaskenundAneignungen........... 215
6.4 MaskierungendesInteraktionsraums:BühnenundFassaden ....... 217
6.5 PlädoyerfüreinenerziehungswissenschaftlichenVandalismusbegriff 219
6.6 FazitundAusblick............................................. 223
Anhang ............................................................. 227
Literatur ............................................................ 257
Abbildungsverzeichnis
Abb.2.1 AbgebrochenesWaschbeckenundbesprühtesKraftfahrzeug...... 11
Abb.2.2 GraffitianeinemSchulgebäude........................................... 11
Abb.2.3 Hauswandgraffiti(Lissabon)und„Tags“(Essen)...................... 19
Abb.2.4 IndustriegebäudemitGraffiti(Helsinki)und„Pochoirs“
(Lissabon)...................................................................... 19
Abb.2.5 Schulbank-GraffitiineinemUnterrichtsfachraum(Chemie)....... 20
Abb.2.6 BilddesKünstlersBLUinBerlin.......................................... 23
Abb.2.7 Demonstrationsankündigungund„Anarchie“-Symbolauf
einemStromkasten(Essen)................................................. 26
Abb.2.8 Banksy-GraffitiaufderSperrmauerzwischenIsraelund
demWestjordanland........................................................ 27
Abb.2.9 SardischeMurales:Anprangerungschlechter
ArbeitsbedingungenvonBergleuten..................................... 28
Abb.2.10 Splasher-GraffitiinNewYork............................................. 29
Abb.2.11 VandalistischePraktikenimSpannungsfeldvonKunst,
DelinquenzundOpposition............................................... 32
Abb.2.12 ZusammenhangvonRaum,RaumpraktikundGebrauchsspur.... 35
Abb.2.13 SchulischeForschungsinteressenimSpannungsfeldvon
SubjektundStruktur......................................................... 42
Abb.2.14 ForschungsinteressenimSpannungsfeldvonSubjekten
undStrukturen................................................................ 44
Abb.3.1 AusprägungenraumbezogenerHandlungen........................... 52
Abb.3.2 RaumtheoretischeGrundannahmen..................................... 53
Abb.3.3 ZusammenhangvonRaumordnungenundRaumhandlungen..... 55
Abb.3.4 QualitativeMehrebenenanalyse........................................... 59
XI