VAKA TEMELLİ EĞİTİM KİTABI

190 Pages·2013·7.95 MB·Turkish

Çocuk Adalet Sistemi
Çalışanları Eğitim Programı
Kolaylaştırıcılar için
Vaka Temelli Eğitim Kitabı

18 yaşına kadar her insan çocuktur!
Hazırlayanlar
Tematik Alan Uzmanları BNB Danışmanlık Ltd. Ekibi
Emrah KIRIMSOY, Gündem: Çocuk Derneği Prof. Dr. Gülsen Erden
Birol Baysal
Hakan ACAR, Doç. Dr., Kocaeli Üniversitesi, SYO, Sosyal Hizmet Bölümü
Nuray Başer Baysal
Handan YOKUŞ SEVÜK, Prof. Dr., Dicle Üniversitesi Hukuk Fakültesi
Arif Hakan Erden
Hatice KAYNAK, Avukat, Ankara Barosu
Recep Türkoğlu
Murat AYDIN, Karşıyaka Hâkimi
Müge Dağ
Şahin ANTAKYALIOĞLU, Avukat, Ankara Barosu Özlem Yoğurtçuoğlu
Uğur ÖZDEMİR, Dr., Hacettepe Üniversitesi, İİBF, Sosyal Hizmet Bölümü
Yeşim MUTLU, Gündem: Çocuk Derneği
Yüksel BAYKARA ACAR, Doç. Dr., Kocaeli Üniversitesi, SYO, Sosyal Hizmet Bölümü
Redaksiyon
Yeşim Mutlu
Grafik Tasarım
Kurtuluş Karaşın
© Kitabın yayın hakları proje paydaşlarına aittir.
PROJE PAYDAŞLARI
Adalet Bakanlığı
Türkiye Adalet Akademisi
Hâkimler ve Savcılar Yüksek Kurulu
Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı
UNICEF Türkiye
www.cocuklaricinadalet.org
Ekim 2013, Ankara
Bu kitap, Avrupa Birliği’nin finansal, UNICEF’in teknik desteğinde Türkiye Cumhuriyeti tarafından yürütülen Çocuklar için
Adalet Projesi” kapsamında hazırlanmıştır. Kitabın içerisinde yer alan bölümler kaynak gösterilerek kullanılabilir ve izin
alınarak çoğaltılabilir.
R
E
L
İ
K
Giriş ..............................................................................................................................................................4 E
D
N
Bölüm 1. Vaka Temelli Eğitim ......................................................................................................................6
İ
1.1 Vaka temelli eğitim nedir? .....................................................................................................................6
Ç
1.2 Vaka temelli eğitimin katkıları ................................................................................................................7
İ
1.3 Vaka temelli eğitim modelinin tercih edildiği durumlar........................................................................7
1.4 Vaka temelli eğitimin aşamaları .............................................................................................................8
1.4.1 Temel Rollerin Tespiti ..........................................................................................................................8
Bölüm 2. Çocuk Adalet Sistemi İçin Vaka Temelli Eğitim Stratejisi ...........................................................14
2.1 Genel bilgiler ..........................................................................................................................................14
2.2 Çocuklar İçin Adalet Projesinde Vaka Temelli Eğitim Uygulaması ......................................................15
2.2.1 Çocuk Adalet Sisteminde Temel Roler ve Aktiviteler ........................................................................16
2.2.2 Çocuk Adalet Sisteminde Suça Sürüklenen Çocuk için Temel Süreçler ...........................................18
2.2.3 Çocuk Adalet Sisteminde Mağdur Çocuk için Temel Süreçler .........................................................18
2.2.4 Çocuk Adalet Sisteminde Korunma İhtiyacı Olan Çocuk için Temel Süreçler ..................................18
2.3 Eğitim Programı İçeriği, Yöntem ile İlgili Genel Bilgiler ve Yönergeler ...............................................19
Program ......................................................................................................................................................22
Açılış ve Tanışma ........................................................................................................................................23
Teorik Oturumlar .......................................................................................................................................31
Teorik Oturum 1: Çocuk - Çocukluk ......................................................................................................32
Teorik Oturum 2: Modern Çocukluk ve Çocuk Koruma Anlayışı ........................................................33
Teorik Oturum 3: Çocuk Adalet Sisteminin Temel İlkeleri ..................................................................35
Teorik Oturum 4: Bütüncül Bakış ve Türkiye’de Çocuk Adalet Sistemi .............................................37
Teorik Oturum 5: Sosyal Çalışma Görevlisinin Rol ve Sorumlulukları ................................................38
Teorik Oturum 6: Çocukla İletişim ve Görüşme ..................................................................................40
Oyun ve Isındırma Çalışmaları .................................................................................................................42
Vaka Çalışmaları ........................................................................................................................................47
Suça Sürüklenen Çocuk (SSÇ) Vaka Çalışması ....................................................................................47
Mağdur Çocuk Vaka Çalışması ..............................................................................................................77
Korunma İhtiyacı Olan Çocuk (KİOÇ) Vaka Çalışması ........................................................................101
Yapılandırılmamış Vaka Çalışması .......................................................................................................127
Eğitimin Değerlendirilmesi .....................................................................................................................135
Ekler ..........................................................................................................................................................140
Ek I. Tanışma ve Isınma Oyunları..............................................................................................................141
Ek II. Vaka Uygulama Materyalleri ...........................................................................................................157
Kaynakça ...................................................................................................................................................186
3
GİRİŞ
Çocukların kendilerine özgü gelişimsel özellikleri, özel algılayışları ve ihtiyaçları vardır. Bu özellikler ve
ihtiyaçlar gözetilmediğinde çocukların kendilerini gerçekleştirebilmelerinin önündeki engeller artarak
çocuğun haklarına yönelik tehditler ve tehlikeler oluşur. Dolayısıyla çocukların korunmasından sorumlu
mekanizmaların yeterli olmadığı durumlarda; çocukların duygusal, fiziksel ve cinsel yönden örselenme-
si hatta yaşamlarının sona ermesi gibi, hiçbir biçimde kabul edilemez sonuçlar ortaya çıkar.
Bilindiği gibi her çocuğun yaşaması, gelişmesi, katılımının sağlanması ve ayrım gözetmeden yüksek
yararının gözetilmesi tüm yetişkinlerin temel sorumluluğunun yanı sıra, devletin de temel bir yüküm-
lülüğüdür. Devlet bu yükümlülüğünü, oluşturduğu sistemler, mevzuat, örgütlenme ve insan kaynağı
ile yerine getirir. Bu bağlamda çocuk koruma sistemi içerisinde koruyucu ve önleyici mekanizmaların
önemi açıktır. Bu mekanizmalar yeterli olmadığında çocukların, çocuk adalet sistemi ile tanışmaları ka-
çınılmazdır. Çocuklar, çocuk adalet sistemi içerisine suça sürüklenerek, mağdur, tanık veya korunma
ihtiyacı içinde olarak girebilirler. Bu çocuklar koruma sisteminin koruyucu ve destekleyici mekanizma-
larından tam olarak yararlanamamış olduklarından, onlarla çalışılırken çok daha özel, çok daha onarıcı,
çok daha hak temelli bir yaklaşım gerekir. Çünkü çocuğun adalet sistemine girişinden çıkışına kadar
özel, onarıcı ve hak temelli yaklaşım, çocuğun insan haklarının korunması için bir ön koşuldur.
Çocuk adalet sistemi çalışanları, istisnalar dışında koruyucu ve önleyici mekanizmalara temas etmemiş
veya bu mekanizmalardan yeterli derecede yararlanamamış çocuklarla çalışır. Bu nedenle çocuk ada-
let sistemi çalışanlarının çalışma odağı sadece “çocuğu” değil, çocuğun içinde bulunduğu koşulların
tümünü kapsar. Yani sadece “çocuk hakkında” karar vermek, sadece öneriler geliştirmek ve sadece
uygulamalar yapmak yetersiz kalır. Çocuğun ve içinde bulunduğu koşulların bütüncül bir biçimde ele
alınması gerekir.
Çocuk Adalet Sistemi Çalışanları için Vaka Temelli Eğitim Kitabı, çocuğa özgü adalet sisteminin gerekli-
likleri doğrultusunda başta hakim, savcı ve sosyal çalışma görevlileri olmak üzere çocuk adalet sistemi
çalışanlarının karar ve uygulamalarına rehberlik yapabilmek amacıyla, Avrupa Birliği’nin mali, UNICEF’in
teknik desteği ile Adalet Bakanlığı, Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı, Hâkimler ve Savcılar Yüksek Ku-
rulu ve Türkiye Adalet Akademisi paydaşlığında yürütülen “Çocuklar için Adalet Projesi” içerisinde ta-
sarlanan, “Çocuk Adalet Sistemi Çalışanları Eğitim Programı”nın bir parçası olarak hazırlanmıştır.
Anılan eğitim programı hazırlanırken yine AB’nin mali ve UNICEF’in teknik desteğiyle yürütülmüş olan
“Türkiye’de Çocuklar için İyi Yönetişim, Koruma ve Adalete Doğru” ve “Önce Çocuklar: Çocuk Koruma
4 Çocuk Adalet Sistemi Çalışanları Eğitim Programı Kolaylaştırıcılar için Vaka Temelli Eğitim Kitabı
Mekanizmalarının İl Düzeyinde Modellenmesi” başlıklı projelerde hazrlanan eğitim materyalleri göz-
den geçirilmiş ve “Vaka Temelli Eğitim” yöntemine uyumlu hale getirilmiştir.
Elinizde bulunan kitapta, eğitimi verecek kolaylaştırıcılar için çocuk adalet sisteminde vaka çalışmasına
dair bilgiler sunulmuş, bu vaka temelli eğitimin katılımcılara nasıl aktarılacağı gün gün işlenmiş ve yapı-
landırılmış ve yapılandırılmamış vaka örneklerinin nasıl analiz edileceğine dair bir çerçeve sunulmuştur.
Ele alınan vakalar çocuk adalet sistemi içerisinde yaşanmış olaylardan ve davalardan örnekler alınarak
birleştirilmiş, yeri geldiğinde kurgulanmıştır. Vakalar hazırlanırken odağa çocuk konulmuş ve bu bağ-
lamda çocuk adalet sistemi içerisindeki üç temel kategori esas alınmıştır. Bu bağlamda vakalar suça
sürüklenerek, mağdur/tanık olarak veya korunma ihtiyacı içinde bulunarak sisteme giren çocuklar hak-
kındadır.
Bu vakalar ile; karşılaştıkları çocukların dosyaları ve davaları ile ilgilenirken yahut da çocuklarla birebir
çalışırken çocuğa özgü adalet sisteminin gereklilikleri konusunda temel ilkelerin, mevzuatın ve en uy-
gun uygulamaların, çocuk adalet sistemi çalışanları için anlaşılır hale getirilmesi amaçlanmıştır.
Vakalarda çocuk adalet sistemine giren çocukların karşılaştıkları süreçler aşama aşama örneklendiril-
meye çalışılmıştır. Bu örnekler çocuk adalet sistemi çalışanlarının karşılaştıkları veya karşılaşabilecekleri
vakaların bazılarıyla benzerlikler bazılarıyla da farklılıklar gösterebilecektir. Eğitimler, sınırlı bir zaman
dilimi içerisinde verilecek şekilde kurgulandığından ve vaka temelli çocuk adalet sistemi eğitiminin alan-
daki farklı meslek mensuplarının daha eşgüdümlü çalışabilmesine yönelik temel önceliği de dikkate
alındığında, vakalar içerisinde belki sistemin tüm sorun alanlarına cevap bulunamayabilir. Ancak her
bir örnek vakanın, çocuğa özgü adalet sisteminin gereklilikleri konusunda temel ilkelerin ve mevzuatın
bilinmesine ve en uygun uygulamaların oluşturulmasına örnek oluşturacağı düşünülmektedir. Dahası,
eğitim materyalinin sınırları, kolaylaştırıcıların eğitimleri zenginleştirmelerinin önünde bir engel olarak
da görülmemelidir.
Tüm bunlar ışığında son olarak, çocuk adalet sistemi çalışanları, her bir çocukla ilgili vakanın kendine
özgü bir yapısının olduğunu ve her çocuğun biricik olduğunun her zaman göz önünde tutulması gerek-
tiğini de akıldan çıkarmamalıdır.
5
BÖLÜM 1
VAKA TEMELLİ EĞİTİM
1.1 VAKA TEMELLİ EĞİTİM NEDİR?

Vaka temelli eğitim, yaşanmış ya da yaşanma ihtimali olan ve önceden hazırlanmış bir durumun çözüm-
lenerek öğrenmenin gerçekleşmesine dayanan bir eğitim yöntemidir. Katılımcı merkezli bir yaklaşım-
dır. Katılımcıyı, gerçek yaşam deneyimleri, sorunları ve çözüm önerileriyle yüz yüze getirir. Kolaylaştı-
rıcı1 da dahil olmak üzere tüm katılımcıların birbirlerinden öğrenmelerini sağlar. Vaka temelli eğitimin
son yıllarda meslek içi eğitim çalışmalarında sıklıkla kullanıldığı görülmektedir. Vaka temelli eğitim; vaka
çalışması, vaka analizi, örnek olay gibi farklı çalışma boyutlarını kapsayabilen bir süreçtir. Çalışma yaşa-
mında edinilen bilgi ve deneyimlerin aktarımını sağlayan bir yöntem olarak, gerek çalışanları gerekse
uygulamaları güçlendirmektedir.
Vaka temelli eğitim; uzun deneyimleri ve kanıtlarını içerisinde barındıran paradigmanın2, bu geçmiş de-
neyimler üzerinden karşılaştırmalı çıkarımı ve öğrenimi esasından yola çıkar. Gerçek olaylardan yola
çıkılarak ya da gerçeğe benzetilerek geliştirilen bir anlatım olan
vakanın öğrenme tekniği olarak kullanılmasının amacı, insanla-
Vaka; bir sorun, iddia, talep, öneri ya
rın yaptıklarını öğrenmekte daha başarılı olmalarıdır. Yaparak
da daha karmaşık aktivitelere çözüm
öğrenme bir davranışçı öğrenme kuramıdır. İnsanların bilgileri
geliştirebilmek için açılan ve süreç
yaşayışlarından elde etmesi ile geleneksel yöntemlerden ayrılır tamamlandığında kapatılan, çözüm
(Tablo 1). önerileri odaklı proje ve hizmetler
bütünüdür.
Vaka temelli eğitim; yaşanılan bir sürecin, verilmek istenen te-
Çoğunlukla vakayı oluşturan organi-
orik bilgiye uyarlanmasıyla kullanılabilecek bir yöntemdir. Ka-
zasyonun içinden ve dışından çok sa-
tılımcı merkezli bir öğretim modeli olarak öğrenme anlayışını
yıda insanın takım oluşturarak üzerin-
destekler. Bu yüzden de vaka temelli eğitim süreci, her aşama- de çalıştığı, karşılıklı bilgi alışverişinin
da katılımcının öğrenmesi gereken konuyu, öğrenme işleminin en üst seviyede olduğu çalışmalardır.
Vaka, gerçek ya da gerçek hayattan
tamamlanması için oluşturulan kaynakların yeterlilik düzeyini
esinlenerek kurgulanmış bir durumu
ve katılımcının öğrenme çıktılarının hedefler doğrultusunda
temel alır.
olup olmadığını sorgular (Şekil 1).
1 Vaka temelli eğitimin yapısı gereği, metinde eğitici yerine kolaylaştırıcı kelimesi kullanılmıştır.
2 Paradigma, üstü örtülü şartlanmalar ve geçmişten gelen tecrübeler ile bir resmi, bir durumu görme tarzıdır. Başlangıçta
sadece bilimsel bir terim olarak kullanılan paradigma, günümüzde model, kuram, algı ya da varsayım gibi anlamlarda da
kullanılmaktadır. Bu yüzden de daha çok doğa bilimleri üzerine kurulan paradigma yaklaşımı, sosyal bilimlerde de geçerlidir.
Farklı dünya görüşleri ve yerleşik düşünce kalıpları olan paradigmalar birer karşılaştırma modelleridir. Bu modelleri olaylarla
karşılaştırmak için kullanırız.
6 Çocuk Adalet Sistemi Çalışanları Eğitim Programı Kolaylaştırıcılar için Vaka Temelli Eğitim Kitabı
Tablo 1 - Geleneksel Yöntem ve Vaka Temelli Eğitim Modelinin Karşılaştırılması
Geleneksel Yöntem Vaka Temelli Öğrenme Modeli
Tümdengelim: Çalışılan konu Tümevarım: Çalışılan konuya uygun gerçek yaşam durumları yaratılarak
varsa bileşenlerine ayrılarak katılımcının bu durumları yaşaması, edinimlerini ve önbilgilerini
Yöntem
doğru/yanlış cevaplar üzerinden paylaşması, ulaşılan sonucun “başarılı ya da başarısız” şeklinde
işlenir. açıklanması biçimindedir.
Konu ya da hedef üzerine
Odak Noktası Katılımcının yaşantısı ve becerileri üzerine odaklanır.
odaklanır.
Öğrenme Daha çok bilgi, kavrama kısmen
Uygulama, analiz ve sentez düzeylerini hedefler.
Hedefleri uygulama düzeyini hedefler.
Şekil 1 - Vaka Temelli Eğitim Modeli Genel Tasarımı
Eğitim Hedefleri
Eğitim Çıktıları
Vaka Temelli Eğitim Hedeflerine
Vakanın Vaka Temelli
Öğrenim İçerik ve Ulaşmak için
İşlenmesi Eğitim
Yöntmeleri Katılımcı Rolleri
Geri Bildirim
İzleme & Değerlendirme
Vaka temelli eğitimde, konular derslerin anlamlı senaryolar içine yerleştirilmesiyle canlanır, merak ve
ilgi uyandıracak şekle bürünür. Eğitimi alan kişi için, oluşturulan vakayı irdelemek ilgi çekicidir ve şahsın
motivasyon düzeyini artırır. Vakaların gerçek hayattan alınmış olması, elde ettikleri bilgilerin de gerçek
hayata uyarlanabilmesi demek olduğundan öğrenme istekleri de artar. Temel becerileri gerçek dünya-
ya bağlayan vaka temelli eğitim, gerçek hayattan alınan hikâyeler üzerinde çalışma imkânı yaratarak
teori dışı yaşantılara uyumu kolaylaştırır (Veznedaroğlu, 2005). Ayrıca vaka temelli eğitim farklı yöntem
ve tekniklerle de uygulanabilir (Şekil 2).
Vaka Temelli Eğitim 7
Şekil 2 - Vaka temelli öğrenme ve benzer öğretim yaklaşımları, yöntemleri ve teknikleri
Araştırma Yoluyla Öğretme
Probleme Dayalı Öğrenme (Problem Based Learning)
Rol Oynama (Role Playing)
Örnek Olaya Dayalı Öğrenme (Case Based Learning)
Yerleşik (Durumsal) Öğrenme (Situated Learning)
Benzetişim (Simulation)
Bu teknik ve yöntemler kapsamında kullanılan örnek olay, proje ya da problemin dikkat edilmesi gere-
ken en önemli ortak noktaları, gerçeğe uygunluk düzeyleri, belirli hedef doğrultusunda olmaları gerek-
liliği, eğitilen bireyin düzeyine uygun olmaları gerekliliği ve belirli bir biçim ve içeriğe sahip olmalarıdır.
1.2 VAKA TEMELLİ EĞİTİMİN KATKILARI
Vaka temelli eğitim alan grup;
 Yaşanmış bir vakadan öğrendiklerini gerçeğe benzer durumlarda kullanabilme,
 Bilgi eksikliklerini fark etme ve bu sorunları gidermek için araştırma yapma fırsatı yaratma,
 Karar süreçlerinde çok boyutlu düşünme yeteneğini geliştirme,
 Yaratıcılığını geliştirme,
yetilerini kazanır.
Şekil 3 - Vaka çalışmalarının geliştirdiği yetiler
Vaka üzerinde çalışan kişiler;
Çözümleme Sentezleme
Çözümleme,
Sentezleme,
Değerlendirme, karar verme gibi birçok
Değerlendirme Karar verme
üst düzey düşünme yetilerini geliştirir.
1.3 VAKA TEMELLİ EĞİTİM MODELİNİN TERCİH EDİLDİĞİ DURUMLAR
Vaka temelli eğitim modeli genellikle;
 Tek bir çözümün olmadığı sorunların/problemlerin çözümünü işleyen eğitimler,
 Çok değişkenli ve karışık sorunların/problemlerin çözümünü işleyen eğitimler,
 Kişiden kişiye ya da durumdan duruma çözüm odağı değişen sorun ve problemlerin çözümü gibi
durumlarda tercih edilmektedir.
8 Çocuk Adalet Sistemi Çalışanları Eğitim Programı Kolaylaştırıcılar için Vaka Temelli Eğitim Kitabı