Tudo isso antes do século XXI: estruturas e significados em narrativas da história do Brasil por ...

321 Pages·2012·3.78 MB·Portuguese

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Universidade de São Paulo (USP)
Faculdade de Educação (FE)

Regina Maria de Oliveira Ribeiro

“TUDO ISSO ANTES DO SÉCULO XXI”:
Estruturas e Significados em Narrativas da História do
Brasil por Estudantes do Ensino Fundamental

São Paulo
2012
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Universidade de São Paulo (USP)
Faculdade de Educação (FE)

Regina Maria de Oliveira Ribeiro

“TUDO ISSO ANTES DO SÉCULO XXI”:
Estruturas e Significados em Narrativas da História do
Brasil por Estudantes do Ensino Fundamental

Tese de Doutorado apresentada como
exigência parcial para a obtenção do
título de Doutor em Educação pelo
Programa de Pós-Graduação em
Educação da Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo (FEUSP)

Área de concentração: Didática, Teorias
de Ensino e Práticas Escolares.

Regina Maria de Oliveira Ribeiro

Orientador: Profª. Drª. Katia Maria Abud
Lopes

São Paulo
2012
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Autorizo a reprodução e divulgação total ou parcial deste trabalho, por
qualquer meio convencional ou eletrônico, para fins de estudo e pesquisa,
desde que citada a fonte.

Catalogação na Publicação
Serviço de Biblioteca e Documentação
Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo

Ribeiro, Regina Maria de Oliveira
Tudo isso antes do século XXI”: estruturas e significados em
narrativas da história do brasil por estudantes do ensino fundamental /
Regina Maria de Oliveira Ribeiro; orientação Kátia Maria Abud. São
Paulo : s.n., 2012.
321 p. : il., tabs. grafs.

Tese (Doutorado – Programa de Pós-Graduação em Educação.
Área de Concentração: Didática, Teorias de Ensino e Práticas
Escolares) – Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo).
1 - História – Estudo e ensino 2. Didática 3. História – Filosofia -
Cultura 4. Pensamento - História I. Abud, Kátia Maria, oriente.
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FOLHA DE APROVAÇÃO
Regina Maria de Oliveira Ribeiro
“Tudo Isso Antes do Século XXI”: Estruturas e Significados em Narrativas da
História do Brasil por Estudantes do Ensino Fundamental

Tese apresentada à Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo (FE/USP) para a obtenção
do título de Doutor em Educação.
Área de concentração: Didática, Teorias de Ensino e
Práticas Escolares

Aprovado em: ___________________________
Banca Examinadora
Prof. Dr._______________________________________________________
Instituição________________________Assinatura_____________________
Prof. Dr._______________________________________________________
Instituição________________________Assinatura_____________________
Prof. Dr._______________________________________________________
Instituição________________________Assinatura_____________________
Prof. Dr._______________________________________________________
Instituição________________________Assinatura_____________________
Prof. Dr._______________________________________________________
Instituição________________________Assinatura_____________________
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Aos meus pais, Antônio (in memorian) e Rita, pelo
carinho, proteção e amor incondicionais.

Aos professores que buscam um ensino que
“desmortalize” a História.
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Agradecimentos

Foram muitos os apoios encontrados ao longo dessa jornada, sem os quais os
obstáculos surgidos quando escolhi percorrê-la seriam muito mais difíceis. Gostaria
de citar nomes, rostos, sorrisos, palavras e ações que me incentivaram, acolheram,
dialogaram e contribuíram com o desenvolvimento do estudo e, consequentemente,
com meu aprimoramento ao longo desse período. Nesse espaço a escrita registrará
alguns, mas certamente o melhor arquivo é o coração, a memória de gratidão a todos
os amigos e amigas e, em especial:
À Professora Doutora Katia Maria Abud, mais que orientadora, uma
verdadeira mestra e companheira em minha trajetória acadêmica.
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico –
CNPQ, pela bolsa de estudos concedida entre meados de 2009 e 2012, possibilitando
a realização da pesquisa.
Às professoras Dislane Zerbinatti Moraes (FEUSP) e Helenice Aparecida
Bastos Rocha (UERJ) pela leitura cuidadosa e crítica do relatório parcial e,
principalmente, por suas contribuições teóricas e indicações de possibilidades
analíticas que, na medida do possível, foram articuladas ao referencial escolhido para
realizar o trabalho.
À Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), que por meio do
Programa Institucional de Capacitação Docente e Técnica da Pró-Reitoria de
Pesquisa e Pós-Graduação (PROPPG), concedeu-me afastamento parcial das
atividades acadêmicas, com realização de horário especial entre 2011 e 2012.
Aos professores do Departamento de Teoria e Planejamento de Ensino do
Instituto de Educação da UFRRJ, pela acolhida carinhosa em 2010, pelo apoio e
companheirismo em momentos de ausência em função do afastamento para
conclusão da tese.
À direção, coordenação, professores e alunos da escola em que a pesquisa foi
realizada.
Às minhas irmãs, Heloisa e Emiliana, pelo amor e companheirismo da vida
toda. Ao Sérgio, novo membro da família e já integrado às nossas “loucuras”.
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Aos muitos amigos e amigas com quem tenho a honra de compartilhar a vida,
o trabalho, os estudos e pesquisas: professores e funcionários das escolas públicas
onde estudei e lecionei ao longo de minha carreira; professores dos projetos de
formação docente dos quais pude participar e professores membros do grupo de pós-
graduação da FEUSP - Murilo, Ronaldo, Thelma, Milton, André, e mais
recentemente, Leandra e Daniel.
Aos alunos dos cursos de Licenciatura em História e Pedagogia da UFRRJ,
pelas discussões calorosas sobre os desafios do ensinar e aprender História.
Ao Jaime, pelo apoio, confiança e carinho em todos os momentos – você sabe
ser companheiro.
À minha querida mãe, por seu amor e sabedoria infinitos. Minha inspiração
sempre.
E para finalizar uma lista que certamente exclui muitos nomes a quem
gostaria de agradecer, minha gratidão eterna ao Grande Mistério, em todos os nomes
e rostos que a humanidade lhe concedeu ao longo da história.

Ahow!
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Sumário

Resumo ………………………………………………………………………………... 10
Abstract ……………………………………………………………………………….. 11
Lista de Tabelas………………………………………………………………………. 12
Lista de Diagramas …………………………………………………………………… 13

Introdução …………………………………………………………………………….. 14

Capítulo 1 - Narrativa: Confluência entre Pensamento e Linguagem …………..... 44
1.1 - Linguagem e desenvolvimento cognitivo…………………………. 44
1.2 - Narrativa: artefato cognitivo e cultural ………………………..... 50
1.3- Narrativa e historiografia: ou como a História conta
histórias ………………………………………………………………….. 64

Capítulo 2 - O Caráter Narrativo do Conhecimento Histórico …………………… 71
2.1 - A narrativa histórica em debate ………………………………….. 71
2.2 - Narrativa histórica – outras perspectivas ……………………….. 78
2.3 - Poiesis: a teoria narrativista de Jörn Rüsen …………………… 83
2.3.1- O papel da memória e a mobilização do pensamento
histórico ………………………………………………………………….. 90
2.3.2 - Pensamento histórico: elementos de uma racionalidade …… 95
2.3.3 - Consciência e cultura histórica – o terreno da aprendizagem
histórica……………………………………………………………. 104
2.3.4 - Aprendizagem histórica – pensamento e consciência histórica
em formação ……………………………………………………… 110

Capítulo 3 - Percurso Metodológico e Ensaio Investigativo ……………………..... 115
3.1 - Balizas e meandros de uma pesquisa qualitativa ……………….. 115
3.2 - Reconhecendo os sujeitos da pesquisa ………………………….... 119
3.2.1 - Perfil do campo da pesquisa – o bairro e a escola …………... 121
3.2.2 – Breve perfil das professoras de História ……………………... 127
3.2.3 - Perfil socioeconômico e cultural dos estudantes ……………... 131
3.3 - Narrativas de crianças e adolescentes como objeto de
investigação ……………………………………………………….. 138
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3.3.1 - O estudo exploratório - ensaio investigativo …………………. 144
3.3.2 - Reflexões sobre o estudo exploratório ........…………………… 157

Capítulo 4 - Narrativas da história do Brasil: Elementos, Conceitos e Ideias
Articuladoras ………………………………………………………... 161
4.1 - Marcadores históricos estruturantes das narrativas …………… 168
4.2 - Temporalidade: concepções de passado, mudança e perspectivas
de futuro ……………………………………………………………. 208
4.2.1 - O passado como origem do presente …………………………. 210
4.2.2 - Concepções de mudança: rupturas e continuidades ………… 214
4.2.3 - Perspectivas de Futuro ………………………………………... 226

Capítulo 5 – Narrativas do Brasil: Estruturas e Significados ………………......... 231
5.1- A estrutura narrativa: síntese de elementos, conceitos e
ideias ……………………………………………………………………... 232
5.2 - Conceitos meta-históricos: a busca dos sentidos históricos……... 248
5.3 - Significância histórica na narrativa dos estudantes ………….… 254
5.4 - Perspectivas de Significância – indícios do pensamento
histórico …………………………………………………………………. 284
5.5 - Sentidos e funções da história a partir das narrativas
dos estudantes …………………………………………………………... 288

Considerações Finais ………………………………………………………………..... 301

Bibliografia ……………………………………………………………………………. 310

Anexos (CD-ROM)
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RESUMO

Ribeiro, Regina Maria de Oliveira. “Tudo isso antes do século XXI” – Estruturas
e Significados em Narrativas da História do Brasil por Estudantes do Ensino
Fundamental. São Paulo, 2012, 321 p. Tese de Doutorado. Faculdade de Educação
da Universidade de São Paulo – FEUSP.

O objetivo do estudo foi compreender como estudantes do ensino fundamental
mobilizam elementos e operações do pensamento histórico suscitados pelo desafio de
narrar a história do Brasil. A tarefa enfrentada pelos sujeitos da pesquisa provocou
uma série movimentos cognitivos: selecionar eventos, personagens, períodos e
conceitos na longa temporalidade, interpretá-los e articula-los num relato explicativo
que servisse de orientação para o interlocutor.
Para consecução dos objetivos propostos, a investigação partiu da reflexão sobre as
relações entre pensamento e linguagem, tomando as formas narrativas como
ferramentas culturais fundamentais no processo de desenvolvimento cognitivo e na
aprendizagem. Com essa premissa, foram discutidas as especificidades da narrativa
na produção do conhecimento histórico, suas relações com a aprendizagem histórica
e a formação do pensamento/consciência histórica, tendo como referencial teórico
principal as proposições de Jörn Rüsen (2001, 2009) sobre a constituição narrativa do
conhecimento e pensamento histórico e das estruturas da consciência histórica.
No percurso metodológico de caráter qualitativo buscou-se articular os aportes de
Rüsen com referenciais oriundos de pesquisas empíricas, notadamente as realizadas
pela Educação Histórica no Brasil e em Portugal, de modo que subsidiassem a
análise dos materiais escritos recolhidos em oito turmas da oitava série/nono ano de
uma escola da rede municipal de São Paulo em 2010 e 2011. Foi realizada a
descrição e análise dos marcadores históricos (acontecimentos, agentes,
temporalidades e espaços), caracterizados como conteúdos e conceitos históricos
substantivos estruturantes e das formas de sua articulação nas narrativas coletadas. A
análise e reflexão desses elementos possibilitaram a identificação de perfis das
estruturas narrativas dos estudantes e das perspectivas de atribuição de significância
histórica. Desse modo foi possível evidenciar a compreensão e interpretação dos
estudantes sobre o passado e a história, auxiliando no entendimento de elementos e
processos de formação do pensamento e da consciência histórica no grupo
investigado.

Palavras-Chave: Narrativa Histórica, Aprendizagem Histórica, Pensamento
Histórico, Consciência Histórica, Temporalidade, Significância Histórica.