Table Of ContentTRANSITAR LA FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
Dispositivos y estrategias
Rebeca Anijovich
Graciela Cappelletti
Silvia Mora
María José Sabelli
PAIDÓS
TRANSITAR LA FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
Dispositivos y estrategias
Rebeca Anijovich
Graciela Cappelletti
Silvia Mora
María José Sabelli
Anijovich, Rebeca
Transitar !a formación pedagógica : dispositivos y estrategias /
Rebeca Anijovich... [el al.].- 1a ed,- Buenos Aires : Paidós, 2009.
184 p. ; 22 x 15.5 cm (Voces de la Educación / Rosa
Rottemberg)
ISBN 978-950-12-1520-5
1. Pedagogía. I. Anijovich, Rebeca
CDD 370.15
Directora de colección: Rosa Rottemberg
Cubierta de Gustavo Macri
1a edición, 2009
© 2009 de todas las ediciones
Editorial Paidós SAICF
Defensa 599, Buenos Aires
e-mail: difusión @ areapaidos.com. ar
www.paidosargentina.com.ar
Queda hecho ei depósito que previene la iey 11.723
Impreso en la Argentina. Printed in Argentina
Impreso en Primera Clase, California 1231, Ciudad de Buenos Aires
en abrii de 2009
Tirada: 3.000 ejemplares
ISBN: 978-950-12-1520-5
ÍNDICE
Las AUTORAS.................................................................................... 11
Prólogo, por Alicia R. W. de Camilloni................................... 13
INTRODUCCIÓN ................................................................................ 21
1. Experiencias de formación en la docencia ...................... 25
La formación docente como trayecto ......................... 26
Problemas y dilemas de la formación docente
de profesionales..................................................................... 31
Los modos de organizar 1a formación docente............ 36
2. El sentido oe la reflexión en la formación docente ...... 41
Espacio, tiempo y condiciones para la reflexión........... 4-5
Modelos teóricos para comprender el aprendizaje
reflexivo ................................................................................. 47
Problemas asociados con la reflexión............................. 55
3. LA OBSERVACIÓN: EDUCAR LA MIRADA PARA SIGNIFICAR
LA COMPLEJIDAD.......................................................................... 59
La observación como estrategia transversal
de formación............................................................................ 61
Los momentos de la observación..................................... 64
Los instrumentos de observación.................................... 67
Aprender a hacer foco......................................................... 74
La reflexión sobre la observación....................................... 80
4. Autobiografía escolar: reconocer la propia historia
de vida......................................................................................... 83
Restituir La experiencia........................................................ 86
La escritura como estrategia.............................................. 90
Alertas y recaudos................................................................. 96
5. Diarios de formación: el diálogo entre la subjetividad
Y LA PRÁCTICA ...............................................................................101
Retornar sobre sí mismo para interrogarse....................105
Qué y cómo escribir...............................................................108
Más allá de lo anecdótico: la recuperación de la
experiencia vital......................................................................115
6. MlCROCLASES: PRÁCTICAS SIMULADAS DE ENSEÑANZA.................119
Las microclases y la reflexión sobre las propias
decisiones..............................................................................123
Protocolos de observación y análisis.................................126
La potencialidad de las prácticas simuladas..................130
7. Talleres de integración de los trayectos de formación.....135
Espacios y tiempos compartidos en propuestas
de trabajo.................................................................................137
El trabajo en colaboración...................................................145
8. Grupos de reflexión y tutorías: espacios para interrogar
LA PRÁCTICA INICIAL..........................................................................................149
Un diálogo que favorece la alfabetización profesional....152
Momentos del proceso grupal............................................155
Ensayar... y comunicar.........................................................162
REFLEXIONES FINALES: LOS DISPOSITIVOS EN ACCIÓN.................................165
Bibliografía............................................................................................................169
LAS AUTORAS
Rebeca Anijovich
Es profesora en Ciencias de la Educación y magister en
Formación de Formadores por la Universidad de Buenos Aires. Se
desempeña como docente en la Universidad de Buenos Aires, en la
Universidad de San Andrés y en la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO). Es formadora de docentes en los cur
sos en línea de Enseñanza para ta Comprensión de la Escueta de
Graduados de Educación de la Universidad de Harvard. Realiza tare
A
as de asesoramiento pedagógico en instituciones educativas de la C
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Argentina, Brasil, Ecuador y Paraguay. La formación docente, la Ó
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evaluación y la enseñanza para La diversidad y el asesoramiento DA
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pedagógico son sus focos de desarrollo profesional. P
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Graciela Cappelletti A
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Es psicopedagoga y magister en Didáctica por la Universidad de OR
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Buenos Aires. Se desempeña como docente en la Universidad de
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Buenos Aires y en la Universidad de GuiLmes, además de realizar R
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tareas en el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. T
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Trabaja en temas de curriculo, enseñanza y formación docente. A
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Silvia Clara Mora
Es profesora en Ciencias de la Educación por el instituto
Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González y especialista en
Constructivismo y Educación de la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO). Se desempeña como directora educa
tiva de ORT Argentina y como docente de la Universidad de Buenos
Aires. Es formadora de docentes en los cursos en línea de
Enseñanza para la Comprensión de la Escuela de Graduados de
Educación de la Universidad de Harvard. La gestión educativa, la
formación docente y el diseño de proyectos educativos en diferentes
soportes han sido su foco de desarrollo profesional.
María José Sabelli
Es licenciada y profesora en Ciencias de la Educación por la
Universidad de Buenos Aires. Realizó estudios de maestría en edu
cación superior. Se desempeña como docente en la Universidad de
Buenos Aires y es asesora pedagógica en el nivel superior. La ges
tión educativa, la formación docente y el diseño curricular son focos
de su desarrollo profesional.
PROLOGO
Alicia R. W. Camilloni
Numerosos estudios, investigaciones realizadas en las
últimas décadas e informes nacionales e internacionales han
demostrado, después de un tiempo de debates críticos acerca
del impacto real que tiene la acción de los docentes sobre la
calidad de tos aprendizajes de los alumnos,- que un factor
determinante muy importante, quizá el más importante, es la
A
calidad de la formación disciplinaria, pedagógica y didáctica C
GI
de los profesores. Si reconocemos que es necesario mejorar GÓ
A
la educación escolar, debemos mejorar, en consecuencia, los D
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procesos de formación docente.
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En razón de sus complejas problemáticas propias y de su Ci
A
reconocida importancia, las cuestiones teóricas y prácticas de RM
O
la formación docente .se han convertido en un área de espe F
LA
cialidad en el campo de la didáctica.
R
A
La elección de modalidades de enseñanza eficaces en el T
SI
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trayecto de formación inicial, actualización, perfeccionamien A
R
T
to o especialización, es imprescindible para llevar a la prácti
ca un proyecto pedagógico y, como rasgo esencial, las estra
tegias'3e enseñanza empleadas deben ser coherentes con las
modalidades de enseñanza que el docente y el futuro docente
deban poner en acción en las clases destinadas a sus propios
alumnos.
Las condiciones que debe reunir la formación de profesio
nales, en todas las ramas de actividad en las que se pone en
juego conocimiento superior, constituyen en la actualidad un
terreno muy amplio de propuestas y debates. El caso de la for
mación docente en la universidad y en los institutos de nivel
superior se inscribe en este marco. Confluyen en él las diver
sas interpretaciones que se despliegan sobre los múltiples
problemas de la formación. Estos son especialmente difíciles
de resolver en los casos en que el propósito de la formación
es que los aprendizajes que realiza el futuro profesional vayan
más allá de La mera manifestación de conductas explícitas. Es
lo que ocurre cuando en el desempeño profesional se requie
re tanto una comprensión profunda del significado de las
acciones cuanto una construcción apropiada para tarea s pror
fesionMes no sólo prescriptas sino, fundamentalmente, confi-
gurativas,, En ellas, es indispensable perfeccionar la
capacidad de identificar los problemas a partir de una apro
piada identificación de situaciones complejas, contando con el
tiempo para pensar y hallar buenas soluciones, ya que nunca
es suficiente repetir rutinas preestablecidas. La tar'ea debe
crearse en cada momento porque cada situación es diferente
de las anteriores y de lasfuturas. En este tipo de profesiones
no se trata tampoco de realizar acciones en las que el resul
tado pueda garantizarse. Los resultados quedan abiertos y
requieren una evaluación y, en su consecuencia, una revisión
permanente de lo actuado.
La naturaleza del proceso de enseñanza, su carácter a un
