TRABAJO FIN DE GRADO El juego como estrategia didáctica en la Expresión Plástica. Educación

42 Pages·2012·1.26 MB·Spanish

TRABAJO FIN DE GRADO

El juego como estrategia
didáctica en la Expresión
Plástica. Educación Infantil.

AUTOR: Jacinto Jorge Esteban.

TUTOR ACADÉMICO: Mª del Carmen Salgado Escorial.

Curso de adaptación a grado de infantil
Subgrupo4
RESUMEN.

El presente trabajo recoge una propuesta didáctica, en la que con la realización
de tres actividades, en ámbitos diferentes como son el aula, el patio y un museo, se
pretende exponer que el juego puede ser una estrategia válida para llegar al aprendizaje
de la expresión plástica dentro del proceso educativo, y en la que el docente lejos de
tener un escaso papel en el aprendizaje y desarrollo de la creatividad de los alumnos y
alumnas, será quien deba crear el clima estimulador, que proporcione al niño la
confianza y seguridad en si mismo, desechando la idea de que el desarrollo creativo es
un fenómeno evolutivo en el que nada tiene que hacer. Por ello, los centros educativos
deben favorecerla con todos los medios que le sean posibles, orientando el aprendizaje
de la creatividad e intentando descubrir en el niño o niña la oportunidad de expresarse
de forma creadora.

Estas actividades se van a llevar a cabo mediante la utilización del mayor
número de materiales de desecho, para que los alumnos y alumnas aprendan a valorar la
importancia de cuidar el medio ambiente, conozcan y valoren el mundo que nos rodea
desde una perspectiva respetuosa y creativa.

PALABRAS CLAVE.

Expresión Plástica.
Juego.
Creatividad.
Cooperación.
Material de desecho.

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INDICE.

1- INTRODUCCIÓN ………………………………………….. 3

2- OBJETIVOS ………………………………………………… 5

3- JUSTIFICACIÓN …………………………………………… 6

4- MARCO TEÓRICO …………………………………………. 8
4.1- Base legislativa ………………………………………. 8
4.2- El juego ………………………………………………. 11
4.3- La expresión plástica ………………………………… 14
4.4.- El juego como estrategia en la expresión plástica …. 16

5- METODOLOGÍA ……………………………………………. 18
5.1- Consideraciones generales ………………………….. 18
5.2- Referencia a los materiales utilizados ……………… 18

6- PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES ……………………. 21
6.1- Cuestiones comunes a todas las sesiones ……………. 21
6.2- Planificación de una sesión en el aula ………………. 22
6.3- Planificación de una sesión en el patio ……………… 26
6.4- Planificación de una sesión en el museo ……………. 31

7- CONCLUSIONES ……………………………………………. 38

8- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .……………………… 40
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1.- INTRODUCCIÓN.

El juego es algo general en todas las civilizaciones; todas juegan y han jugado,
muchos de estos juegos guardan ciertas similitudes entre si, aún perteneciendo a
culturas muy alejadas tanto en tiempo como en espacio.
Por tanto se puede deducir, que el juego es una actividad inherente al ser
humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar,
social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y
ambivalente que implica una difícil categorización.
El significado de la palabra juego no es el mismo en todas las lenguas, mientras
en unas el juego denomina actividades lúdicas en general, en otras utilizan términos
específicos para cada actividad o juego, dependiendo de las necesidades comunicativas
de cada idioma. En el nuestro, la palabra juego tiene un sentido amplio, por lo cual
tenemos que utilizar la categoría superior del término, recurriendo a otros vocablos
complementarios cuando queremos determinar alguna actividad lúdica concreta, como
por ejemplo, juego infantil, juego recreativo, juego deportivo, etc.

Nos podríamos hacer las siguientes preguntas: ¿Por qué es tan necesario el juego
para el niño y la niña? ¿Nos hemos parado a pensar alguna vez, que siente un niño/a
cuando juega, por qué quiere jugar todo el tiempo?

La respuesta la encontramos en que el juego para el niño es una extraordinaria
fuente de estímulo, experimentación, disfrute y diversión; mediante el juego desarrolla
su capacidad intelectual, investiga, descubre y discrimina; vivencia, elabora y supera sus
conflictos emocionales e incorpora y asume la cultura del grupo al que pertenece.

De ahí la necesidad de hacer del juego el centro de la actividad del niño, de
modo que durante los primeros años de su vida se les debería permitir satisfacer esta
necesidad sin límites, pues tiene una enorme importancia en su desarrollo, lo que nos
hace considerarlo como algo que deber ser garantizado y estimulado.

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El medio más natural y espontáneo para el desarrollo de la creatividad del niño,
es el juego, que es, a su vez, una de sus principales formas de actividad. Todos somos
creativos; la conducta creativa parte de una base propia del ser humano que le lleva a
expresarse de forma singular y original, pero desafortunadamente a veces, sus
manifestaciones son escasas debido a una acción social y educativa poco estimuladora
de dichas aptitudes creadoras.

Cuando hablamos de creatividad infantil hemos de caer en la cuenta de la
especificidad de las manifestaciones creativas del niño sujeto de educación infantil; éste
refleja su personalidad fundamentalmente por medio de actividades expresivas
básicamente a través de:
• La expresión dinámica (actividades lúdicas).
• La expresión plástica (dibujo y representación).

Al estudiar el proceso creativo, se debe hacer referencia a los niveles de
creatividad que a su vez están relacionados con los distintos factores o aptitudes
presentes en cada momento madurativo, debiéndose por tanto, tener en cuenta a fin de
estimularlos todos en la educación.

La mayoría de las personas están de acuerdo en que la creatividad es natural en
los niños pequeños, pero es una habilidad que también puede destruirse, y de ello deben
percatarse los planes curriculares para que esto no ocurra en la escuela, sino todo lo
contrario, deberá fomentarse y desarrollarse. Los incentivos para la creatividad en los
niños se tienen que poner en los primeros lugares de prioridad, dentro de la educación
infantil.

Por tanto si unimos todos los conceptos:

JUEGO + CREATIVIDAD + EXPRESIÓN PLASTICA
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Nos daría la fórmula del desarrollo del presente trabajo.

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2.- OBJETIVOS

Con esta propuesta didáctica lo que se persigue es lograr unos objetivos
generales en la expresión plástica a través del juego, que tendrán como fin contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

• Apreciar el juego artístico como fuente de goce, teniendo en cuenta la
posibilidad de experimentar que nos ofrece.
• Interpretar y percibir los materiales, las formas, y las imágenes de su entorno,
jugando con sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
• Utilizar el juego como motor de la actividad artística y creativa del niño.
• Introducirse en el mundo de los objetos de su entorno inmediato, potenciando el
conocimiento de sus cualidades simbólicas.
• Desarrollar el pensamiento asociativo, estableciendo diferencias y analogías.
• Ser consciente de la pluralidad y ductilidad que adoptan las formas del juego en
la expresión plástica.
• Descubrir las posibilidades creativas de fabricar sus propios juegos con
materiales de desecho.
• Reflexionar sobre los materiales y las ideas encontradas, desarrollándolas de
forma que estimulen la creatividad.
• Jugar con las relaciones entre el lenguaje, ya sea verbal o escrito y el lenguaje
plástico.
• Comprender mejor al niño a través de sus dibujos y creaciones.
• Relacionarse con los compañeros de juego, favoreciendo un clima de confianza
y buen humor, adoptando para ello actitudes flexibles.
• Respetar las reglas del juego, tanto individual como colectivo, revisando al
terminar el juego, que se ha desarrollado en un ambiente limpio.
• Despertar la sensibilidad para apreciar la belleza de una obra de arte.

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3.- JUSTIFICACIÓN.

Una consideración importante, es que para un niño jugar es simplemente placer,
alegría y movimiento y si el adulto no le mostrara los límites del tiempo y el espacio, el
niño no pararía de jugar en todo el día.

El niño en el juego entretiene su ocio, y cuanto mayores sean sus experiencias de
juego, cuanto más explore, aprenda, observe, más frondosa será su capacidad de
imaginar y crear.

Pero también debemos tener en cuenta, como dice Gutiérrez (2004), que las
actividades lúdicas están comprendidas dentro de la educación y formación personal del
niño, ya que el juego abarca aquellas cosas que se aprenden no por necesidad o por
trabajo, sino por ellas mismas, entrando este concepto en el terreno de las formas
artísticas que son una mezcla de formación, cultura y pasión.

El niño desde que comienza a garabatear, ya sea el suelo, la pared, su cuerpo, etc.
o en cualquier espacio que encuentre, lo inunda de imaginación y sólo él sabe
interpretar su propia obra, le permite trasladarse todo el tiempo que le sea posible a un
mundo imaginario, donde crea y construye su subjetividad.

A medida que va creciendo el juego le va a permitir ir conociendo el mundo,
relacionarse con otros, experimentar situaciones placenteras o dolorosas, en definitiva,
comenzar a desarrollarse y vivir.

En el ambiente lúdico son varios los elementos a tener en cuenta: las personas,
su disposición, espacio físico, tiempo, objetivos, materiales, temperatura ambiente,
aromas, sonidos, etc. El juego recrea el clima del encuentro.

Traspasado al ámbito escolar, es necesario tener en cuenta todos estos
elementos en el aula, para que sientan este como un espacio propio, donde se instale en
el grupo un sentimiento de confianza, seguridad, alegría, etc, propicio para el
aprendizaje significativo y creativo. Sin olvidar, que el docente es el que debe propiciar
y facilitar que esta realidad suceda en los espacios educativos.
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En cada etapa del desarrollo, las capacidades lúdicas y creativas, adquieren
nuevas posibilidades, y como docentes debemos potenciar, cultivar, facilitar o reprimir
y aprovechando todos esos potenciales que el juego nos ofrece, se pueden llevar a la
práctica con los niños en una determinada dirección y que no es otra que la expresión
plástica.

Se pretende que a través del juego, la educación artística, en ocasiones tan poco
significativa, desprovista de sentido, rutinaria incluso, basada en la repetición, con los
estereotipos que aparecen en los libros, se aprenda de manera espontánea.

La elección de este tema como trabajo fin de grado, viene determinado por que
pienso que la dimensión creativa es uno de los aspectos más relevantes de la educación
infantil, ya que manifiesta la singularidad, originalidad y libertad del niño. Se entiende,
por tanto, que es durante los primeros años cuando mejor puede potenciarse su
desarrollo, puesto que es en esta etapa cuando los niños y las niñas están más abiertos a
propuestas creativas y a expresarse tal como son.

La escuela debe caracterizarse, como ámbito que posibilite y facilite el
desarrollo de la creatividad en todas las dimensiones de la personalidad infantil. Por eso
el triángulo juego-expresión plástica y creatividad se entiende que es tan especial en
Educación infantil. El niño tiende a actuar creativamente, de forma original, en libertad
y apertura, si se mueve en un ambiente que le permita expresarse espontánea y
naturalmente.

Sin embargo, la escuela en ocasiones, actúa como freno a la creatividad, y el
maestro tiene que ser consciente de este riesgo, y saber descubrir cuales son sus tareas y
actitudes para facilitar libremente el desarrollo creativo del niño.

Con esta propuesta didáctica se pretende sensibilizar la dimensión creativa de los
docentes, de forma que le ayude a actuar como facilitador del desarrollo creativo de los
niños a través del juego y la expresión plástica, creando el clima propicio y favorecedor
de dicho desarrollo.

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4.- MARCO TEÓRICO.

En este apartado se recoge toda la fundamentación teórica sobre la que se va a
sustentar el presente trabajo para lo cual, se va a dividir en cuatro partes que, aunque
diferenciadas guardan una estrecha relación, la base legislativa, el juego, la expresión
plástica y el juego como estrategia en la expresión plástica.

4.1 BASE LEGISLATIVA.

Encontramos un amplio marco legislativo, que de un modo u otro, hacen
referencia a los tres conceptos que componen el trabajo, como son el juego, la expresión
plástica y la Educación Infantil.

Atendiendo al criterio de la jerarquía normativa, en primer lugar, la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé la implantación, con carácter
general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil, a
partir de curso académico 2008-2009

Por su parte el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, establece
como finalidad de esta, la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual
de los niños y niñas, estableciendo entre sus objetivos, desarrollar habilidades
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para
los niños. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el
juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima
e integración social.

En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una
especial importancia……. Pero no se debe olvidar que intervienen también otro tipo de
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lenguajes, como son el corporal, el artístico (tanto plástico como musical), etc. Para
ello, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con
las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

Así mismo, se recogen una serie de contenidos sobre el juego, tales como, la
confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en
los juegos y en el ejercicio físico, el gusto por el juego, la comprensión y aceptación de
las reglas del juego, participando en su regulación y valoración de su necesidad, y del
papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

El lenguaje artístico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de
materiales, texturas, objetos e instrumentos y el acercamiento a las producciones
plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas
habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad, pero al
mismo tiempo para desarrollar una competencia artística que va acompañada del
despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los
demás las experiencias estéticas.

Para ello, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de la
capacidad de acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas.

Por su parte, el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece
el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León,
se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos físico,
motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que
contribuyen y hacen posible dicho desarrollo.

Enuncia que los métodos de trabajo se habrán de basar en las experiencias, las
actividades y el juego y se llevarán a cabo en un ambiente de afecto y confianza para
potenciar su autoestima e integración social, utilizando éste como uno de los principales
recursos educativos para esas edades, porque:
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