tesis doctoral 2016 variación y variedad del diminutivo en español y su aplicación a la enseñanza

458 Pages·2016·4.21 MB·Spanish

TESIS DOCTORAL
2016

VARIACIÓN Y VARIEDAD DEL
DIMINUTIVO EN ESPAÑOL Y SU
APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
EN BRASIL

CECILIA CRIADO DE DIEGO
Magíster en Filología Hispánica (ILE, CSIC)

PROGRAMA DE DOCTORADO EN
FILOLOGÍA: ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS Y
LITERARIOS

DIRECTORA: M. ª ANTONIETA ANDIÓN
HERRERO
Tesis doctoral

2016

Variación y variedad del diminutivo en español y su aplicación a la enseñanza del
español como lengua extranjera en Brasil

Cecilia Criado de Diego
Magíster en Filología Hispánica (ILE, CSIC)

Programa de doctorado en Filología: estudios lingüísticos y literarios.

Directora: M. ª Antonieta Andión Herrero
AGRADECIMIENTOS

Este trabajo no existiría sin el afecto y la incesante presencia de mis padres. A ellos
dedico mi tesis.

Quiero agradecer también a los amigos. A Luis, Agus y Roberto, por acompañar mis
disquisiciones sin protestar y, sobre todo, por hacer de mi estancia en Brasil mucho más
que una experiencia académica. A María, Estela, Fran, Tarek, Lía, Susana e Iria, por
estar cerca, a pesar de la distancia, siempre que he necesitado la profundidad de su
amistad.

Agradezco también a las personas que me han influido en el perigranje de mi
formación. A Antonio Quilis y Celia Casado, por su confianza y afán protector, y por
enseñarme la parte más delicada de la dedicación a los dialectos. Y, con muchísimo
aprecio, a Marieta Andión, por darme las llaves de las puertas cerradas durante el
proceso, por mostrarme los referentes de la profesión de manera sutil y sabia.
ÍNDICE
— Siglario
— Introducción: planteamiento, objetivos, estructura y metodología......................1
— Capítulos:
1. Capítulo I. Estado de la cuestión. Revisión bibliográfica comentada acerca de los
diminutivos en español………………………………………………………………7
1.1. ¿Los diminutivos son morfemas derivativos o flexivos?...............................7
1.2. ¿Qué valor aportan los diminutivos al lexema?, ¿y al discurso?...................9
1.3. ¿Los diminutivos mantienen el género de la palabra original?....................21
1.4. ¿Existe un interfijo diminutivo?, ¿y un infijo?.............................................23
1.5. ¿Con qué clases de palabras aparecen los diminutivos?..............................27
1.6. ¿Cuál es el repertorio de los diminutivos? ………………………………..30
1.7. ¿El repertorio de diminutivos varía según la región?...................................40
1.8. ¿Quiénes utilizan los diminutivos y en qué contextos?................................50
2. Capítulo II. Variación y variedad de los diminutivos en español………………56
2.1. Lengua escrita: el diminutivo en los artículos de prensa…………………..58
2.1.1. Zona española………………………………………………………61
2.1.1.1.Palabras lexicalizadas…………………………………………..62
2.1.1.2.Forma y categoría gramatical…………………………………..62
2.1.1.3.Función…………………………………………………………76
2.1.2. Zona mexicana y centroamericana…………………………………81
2.1.2.1.Palabras lexicalizadas…………………………………………..82
2.1.2.2.Forma y categoría gramatical…………………………………..83
2.1.2.3.Función…………………………………………………………88
2.1.3. Zona caribeña………………………………………………………92
2.1.3.1.Palabras lexicalizadas…………………………………………..93
2.1.3.2.Forma y categoría gramatical…………………………………..94
2.1.3.3.Función………………………………………………………..102
2.1.4. Zona andina……………………………………………………….107
2.1.4.1.Palabras lexicalizadas…………………………………………108
2.1.4.2.Forma y categoría gramatical…………………………………108
2.1.4.3.Función………………………………………………………..116
2.1.5. Zona chilena………………………………………………………122
2.1.5.1.Palabras lexicalizadas…………………………………………122
2.1.5.2.Forma y categoría gramatical…………………………………123
2.1.5.3.Función………………………………………………………..128
2.1.6. Zona rioplatense…………………………………………………..130
2.1.6.1.Palabras lexicalizadas…………………………………………131
2.1.6.2.Forma y categoría gramatical…………………………………132
2.1.6.3.Función……………………………………………………….138
2.1.7. Conclusiones en torno a los diminutivos hallados en los artículos de
prensa……………………………………………………………..142
2.2. Lengua hablada: el diminutivo en los programas de cocina……………..149
2.2.1. Zona española…………………………………………………….150
2.2.1.1.Palabras lexicalizadas…………………………………………150
2.2.1.2.Forma y categoría gramatical…………………………………151
2.2.1.3.Función……………………………………………………….157
2.2.2. Zona mexicana y centroamericana………………………………..158
2.2.2.1.Palabras lexicalizadas…………………………………………158
2.2.2.2.Forma y categoría gramatical…………………………………158
2.2.2.3.Función………………………………………………………..161
2.2.3. Zona caribeña……………………………………………………..161
2.2.3.1.Palabras lexicalizadas…………………………………………162
2.2.3.2.Forma y categoría gramatical…………………………………162
2.2.3.3.Función………………………………………………………..165
2.2.4. Zona andina……………………………………………………….165
2.2.4.1.Palabras lexicalizadas…………………………………………165
2.2.4.2.Forma y categoría gramatical………………………………....165
2.2.4.3.Función……………………………………………………….170
2.2.5. Zona chilena………………………………………………………170
2.2.5.1.Palabras lexicalizadas………………………………………………………170
2.2.5.2.Forma y categoría gramatical…………………………………………….171
2.2.5.3.Función…………………………………………………………………………..172
2.2.6. Zona rioplatense……………………………………………………………………172
2.2.6.1.Palabras lexicalizadas………………………………………………………172
2.2.6.2.Forma y categoría gramatical…………………………………173
2.2.6.3.Función……………………………………………………….178
2.2.7. Conclusiones en torno a los diminutivos hallados en los programas
de cocina…………………………………………………………………………….179
2.3. Conclusiones en torno al uso de los diminutivos en la lengua escrita y en la
lengua oral……………………………………………………………………………………182
3. Capítulo III. El diminutivo en el portugués de Brasil. Contraste de forma y uso entre
el diminutivo en español y en portugués brasileño…………………………………196
3.1.El diminutivo en el portugués de Brasil…………………………………………….196
3.1.1. Derivación o flexión………………………………………………………196
3.1.2. Función………………………………………………………………………..197
3.1.3. Género…………………………………………………………………………214
3.1.4. Las variantes alomórficas……………………………………………….215
3.1.5. Las categorías gramaticales…………………………………………….220
3.1.6. El repertorio……………………………………………………………….....221
3.1.7. La variante geográfica……………………………………………………224
3.1.8. Los interlocutores y las variedades diastrática y diafásica…...225
3.2.Análisis contrastivo entre el diminutivo en español y en portugués
brasileño………………………………………………………………………………………..227
3.2.1. Derivación o flexión……………………………………………………….227
3.2.2. Función………………………………………………………………………..228
3.2.3. Género…………………………………………………………………………233
3.2.4. Las variantes alomórficas……………………………………………….234
3.2.5. Las categorías gramaticales…………………………………………….235
3.2.6. El repertorio…………………………………………………………………236
3.2.7. La variante geográfica…………………………………………………..238
3.2.8. Los interlocutores y las variedades diastrática y diafásica….238
4. Capítulo IV. Los diminutivos en la didáctica de E-LE/L2……………………….241
4.1.Los diminutivos en la bibliografía de E-LE/L2 …………………………242
4.2.Propuesta de inclusión de los diminutivos en un plan curricular de centro en
Brasil……………………………………………………………………………………….…248
4.3.Los diminutivos en los materiales de E-LE/L2 utilizados en Brasil……….273
4.4.Análisis de la situación actual del uso del diminutivo por parte de estudiantes
lusos de español………………………………………………………………………………312
4.5.Sugerencias didácticas para los docentes de E-LE/L2 para brasileños…….318
5. Capítulo V. Conclusiones………………………………………………………….358

— Índice de tablas y gráficos………………………………………………………………………………..I

— Bibliografía…………………………………………………………………………VI

— Anejos:

Anejo I. Prensa escrita. Informantes y artículos seleccionados……………………….XX

Anejo II. Programas de cocina. Informantes y vídeos seleccionados…….……LXXVI
SIGLARIO

— ASALE: Asociación de Academias de la Lengua Española
— CAES: Corpus de Aprendices de Español
— CORPES: Corpus del español del siglo XXI
— CREA: Corpus de Referencia del español actual
— DILE: Diccionario de la lengua española
— DRAE: Diccionario de la Real Academia Española
— ELE: Español como lengua extranjera
— L2: Lengua segunda
— PCIC: Plan Curricular del Instituto Cervantes
— RAE: Real Academia de la Lengua Española
INTRODUCCIÓN
1. Planteamiento
La cuestión de la sistematización
Los diminutivos son uno de los recursos con los que cuenta el hablante para añadir
matices semánticos y pragmáticos al contenido conceptual de las palabras. A pesar del
lexema con el que se conoce estos sufijos, los diminutivos no tienen por qué disminuir
la entidad que designa el término al que se unen. Parece más común, no obstante, que
connoten significaciones relacionadas con la afectividad, la empatía, el cariño, la
intensificación, la cortesía o, incluso, la ironía. En realidad, el valor semántico
dimensional es únicamente obvio en ejemplos esporádicos, como en este de Bryce
Echenique en Un mundo para Julius, “Tenía unas pantorrillas de lo más apetitosas la
adolescentota sobre su silletita”, donde el narrador recurre al sufijo aumentativo para
expresar el gran tamaño de la adolescente, y al diminutivo para indicar la pequeñez de
la silla.
Además, el diminutivo en español es, como demuestra la palabra silletita en el
ejemplo previamente citado, uno de los elementos lingüísticos sujetos a la variabilidad
dialectal, de manera que tanto sus formas como sus usos pueden cambiar según la
variedad geolectal de los hablantes.
La dificultad que supone sistematizar sus diferentes variantes y su elevada
rentabilidad funcional ha hecho que estos sufijos queden muchas veces fuera de la
práctica docente y de los manuales de Español Lengua Extranjera (E/LE). Existe la
necesidad, por tanto, de organizar el contenido acerca de los diminutivos de manera que
pueda presentarse de forma adecuada como material didáctico en la clase de E/LE.

1
La cuestión de la estandarización
Según el último informe sobre el estado del español del Instituto Cervantes (2014),
alrededor de 500 millones de personas tienen hoy el español como lengua materna o
poseen un dominio nativo del mismo. Estos hablantes ocupan casi el 10 % de la
superficie terrestre emergida y están repartidos entre España, Guinea Ecuatorial,
diecinueve países latinoamericanos y los Estados Unidos de América. A pesar de esta
notable extensión y abultada demografía, el español disfruta de una sana unidad. Los
hispanohablantes, con independencia de su comunidad lingüística de procedencia,
pueden mantener una conversación con fluidez en registro culto y medio culto sin
necesidad de interrupciones explicativas o peticiones de aclaración del significado. Esta
inteligibilidad cooperativa que garantiza la unidad de la lengua no implica que el
español carezca de variación geolingüística. En el mundo hispánico, existen zonas
lingüísticas bien diferenciadas a ambos lados del Atlántico, variedades geolectales que
contrastan por sus rasgos tanto fonéticos, como gramaticales, léxicos o pragmáticos.
En el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera, la variación y la
variedad de la lengua adquiere una especial relevancia. La cuestión de qué español
enseñar surge inevitablemente en cualquier práctica docente de E/LE. ¿Es suficiente la
variedad de lengua del profesor y de los manuales?, ¿existe un español estándar
susceptible de ser llevado a los espacios de aprendizaje?, ¿qué rasgos geolectales deben
ser dominados por el docente?
Nosotros hemos optado por seguir a la profesora Andión Herrero (2009 y 2013) para
dar una respuesta a estas cuestiones. El profesor no puede limitarse a su propia variedad
durante su práctica docente, sino que tendrá que considerar también el español estándar
y aquellos rasgos de variedad dialectal que sean pertinentes de acuerdo a las
necesidades específicas de sus estudiantes.
Sin embargo, determinar qué características fonéticas, gramaticales, léxicas o
pragmáticas pertenecen al español estándar no es siempre una tarea fácil. Influyen
aspectos relacionados con la extensión de los fenómenos y el carácter prestigioso o no
de la variedad social o geolectal a la que pertenecen.
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