TESIS DE ANA ISABEL LÓPEZ ALONSO

278 Pages·2011·3.85 MB·Spanish

by  Ana Lpez

UNIVERSIDAD DE LEÓN 
Departamento de Psicología, Sociología y Filosofía 

TESIS DOCTORAL 

Enfoques de aprendizaje de los alumnos 
universitarios. Interrelación con hábitos de ocio, 
engagement y percepción de bienestar. Propuesta 
de un modelo estructural 

Ana Isabel López Alonso 
2011
UNIVERSIDAD DE LEÓN 
Departamento de Psicología, Sociología y Filosofía 

Enfoques de aprendizaje de los alumnos universitarios. 
Interrelación con hábitos de ocio, engagement y 
percepción de bienestar. Propuesta de un modelo 
estructural 
Approaches of learning on University students. 
Interrelationship with leisure habits, engagement and 
well‐being perception. Proposal of a structural model 

Tesis Doctoral 
Presentada por Ana Isabel López Alonso 
Dirigida por la Dra. Mercedes López Aguado 
Dr. Ismael González Millán 
Dra. Mª Elena Fernández Martínez 
León, 2011
A Ismael 
A mis Hijos: Ismael, Saúl y Aarón 
A mis padres, hermanas y sobrinos 
A Mª Jesús Robles

Ana Isabel López Alonso 
Agradecimientos 

 AGRADECIMIENTOS 
Detrás de cada sueño, cada trabajo, cada vivencia, siempre hay ángeles que nos 
apoyan y que creen en nosotros. Son personas especiales que nos animan a seguir 
adelante  con  nuestros  proyectos;  brindándonos,  de  diferentes  maneras,  su 
disponibilidad, paciencia, buen hacer y sonrisa. 
Son muchas las personas especiales a las que me gustaría agradecer su amistad, 
apoyo, ánimo y compañía en los diferentes momentos de mi vida. Algunas, están aquí 
conmigo, y otras en mis recuerdos y mi corazón. Sin importar dónde se encuentren, 
quiero darles las gracias por formar parte de mí, ya que lo que soy en este momento es 
gracias a lo que compartimos. 
  En primer lugar y de manera muy especial, dar las gracias a mis tres directores 
de tesis:  
A la Dra. Mercedes López Aguado, por: 
• Su  acogida  como  doctoranda,  abriéndome  las  puertas  de  este  interesante 
mundo, el de la investigación.  
• Su labor de guía, orientación y apoyo continuado desde el primer momento. 
• Su saber científico, asesoramiento en el procesamiento estadístico de los datos 
y saber humano, gracias al que siempre supo encontrar la palabra justa de 
ánimo que reforzaba mis momentos más débiles.  
• Quisiera agradecerle, especialmente, sus comentarios, dirección y sugerencias, 
así como la confianza que depositó en mi persona, desde el inicio de este 
proyecto, y hoy puedo decir, también, por su amistad. 
Al Dr. Ismael González Millán, por: 
• Ser además de esposo y director de tesis, mi corrector de estilos personal.  
• Las sugerencias, asesoramiento y correcciones minuciosas que ha realizado y 
que me han permitido elaborar y concretar el pensamiento e ideas que quería 
I
Enfoques de aprendizaje de los alumnos universitarios. Interrelación con hábitos de ocio, engagement y 
percepción de bienestar. Propuesta de un modelo estructural 

trasladar  al  papel,  mostrándome  la  manera  de  transformarlas  en  lenguaje 
universal y científico.  
• Sin su inapreciable ayuda y paciencia, este trabajo hubiera sido mucho más 
lento e inseguro.  
• Y  sobre  todo,  por  su  tiempo  libre,  que  me  ha  ido  dedicando  paulatina  y 
progresivamente en la medida que lo he necesitado, sabiendo, como sé, que es 
uno de sus motores de vida más importantes.  
A la Dra. Mª Elena Fernández Martínez, por: 
• Ser mi compañera. A través de su fuerza y constancia supo estar presente en 
cada instante del proceso de realización de la tesis, brindándome el estímulo 
necesario, apoyo y ayuda para que este proyecto saliera a la luz. 
• Su  compañía  y  su  disponibilidad  incondicional;  y  sus  consejos,  paciencia  y 
opiniones, que me sirvieron para que me sienta satisfecha con este proyecto de 
investigación.
• También he de agradecerle el orgullo de haber sido una pupila entregada, y la 
posterior satisfacción de haberme visto superada por ella, hasta el punto de ser, 
hoy, mi directora de tesis, gracias a su buen hacer e inteligencia. 
Seguidamente, al resto de mis compañeros de trabajo, que me han facilitado en 
todo momento poder realizar este proyecto; agradecerles su colaboración, su buena 
disposición y empuje. 
A Ismael, mi compañero de vida, estudios, camino, padre de mis maravillosos 
hijos. A ellos, mis hijos, mis niños, de los que tanto aprendo todos los días. A mis 
hermanas, Emma y Fabiola, no sólo por los lazos familiares, sino por su ayuda y apoyo 
incondicional, y a mis sobrinos, Iván y Ana, a los cuales espero poder acompañar y 
apoyar en su vida a partir de ahora. Y mención especial merecen mis padres, Olvido y 
Antolín, porque esperan desde hace años, pacientemente, a que pueda dedicarles un 
poquito más de mí tiempo. 
II
Ana Isabel López Alonso 
Agradecimientos 

A mi amiga Mª Jesús Robles, la estrella más rutilante del firmamento; una luz 
que me da fuerza para continuar, mirando siempre hacia delante, con ánimo y una 
gran sonrisa. Desde el más allá ha estado acompañándome y recordándome cual es la 
diferencia entre lo importante y lo urgente. Seguro que estará orgullosa de que al fin 
este proyecto se haya hecho realidad, y pueda dedicar mi tiempo a lo importante. 
A Mª Paz Castro, Ana Vázquez y Cristina Liebana, compañeras de tantas lides, 
amigas de tantos entrañables momentos, y especialistas en alivio de tensiones, gracias 
a las carcajadas conjuntas, que tanto bien me hacen. 
A mi amiga Conchi González, compañera de vida, profesión, ocio y amistad 
profunda, porque sin hablar sabe de mí, y escucha, en el silencio, lo que ni yo misma sé 
como decir.  
A Elisa Cartagena, mi primera mentora en este deambular por la Universidad. 
Por  su  participación  en  mi  desarrollo  profesional;  sin  su  ayuda,  conocimientos  y 
confianza no estaría en el lugar donde me encuentro ahora. Gracias por ser mi amiga. 
A la Dra. Covadonga Palencia por su inestimable ayuda y apoyo con el soporte 
informático  que  he  necesitado  para  la  bibliografía.  Gracias  por  tu  disponibilidad 
incondicional. 
A mi entrañable compañera de máster, Camino Ferreira por estar a mi lado en 
este proyecto y por la ayuda con la maquetación de la tesis. Gracias. 
A Guillermo Arias, le agradezco su ayuda su apoyo con las traducciones de 
inglés, y la premura con la que las llevó a cabo, siempre pendiente de mis necesidades. 
Gracias por trasladarme tu disponibilidad. 
A la Universidad de León por darme la oportunidad de realizar mis estudios, 
incluyendo aquí, de modo especial, a todos aquellos profesores y compañeros que me 
han ayudado, y continúan haciéndolo, en mi formación.  
No puedo  ni quiero olvidarme de los profesores y alumnos que  de forma 
anónima  y  desinteresada  han  colaborado  en  este  proyecto;  unos,  permitiéndome 
III
Enfoques de aprendizaje de los alumnos universitarios. Interrelación con hábitos de ocio, engagement y 
percepción de bienestar. Propuesta de un modelo estructural 

utilizar sus horarios de clase, y otros, cumplimentado las encuestas que proporcionan 
los datos para este estudio.  
Para finalizar, quiero darle las gracias a la “vida”, que siempre puso en mi 
camino lo que necesitaba para seguir creciendo, en especial a mis tres maestros de 
conciencia: Fidel Delgado, Rubén Bild y Marly Kuenerz. 
Gracias. 

IV
Ana Isabel López Alonso 
Índice 

ÍNDICE 
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1 
Abreviaturas ...................................................................................................................... 6 
CAPÍTULO I. DEL TIEMPO LIBRE Y EL OCIO ........................................................................ 8 
1.1  Aproximación conceptual ...................................................................................... 8 
1.2  Tiempo libre y tiempo de ocio: ¿sinónimos o conceptos diferentes? .................. 9 
1.3  Investigación sobre tiempo libre y ocio............................................................... 13 
CAPÍTULO II. DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE ......................................................... 20 
2.1  Aproximación conceptual .................................................................................... 20 
2.2  Modelo 3P y enfoques de aprendizaje ................................................................ 21 
2.3  Investigación sobre enfoques de aprendizaje ..................................................... 27 
CAPÍTULO III. DEL ENGAGEMENT .................................................................................... 33 
3.1  Aproximación conceptual .................................................................................... 33 
3.2  Investigación sobre engagement ........................................................................ 39 
CAPÍTULO IV. DE LA SALUD GLOBAL ................................................................................ 45 
4.1  Aproximación conceptual .................................................................................... 45 
4.2  Investigación sobre percepción de salud global o bienestar .............................. 58 

ESTUDIO EMPÍRICO 
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 64 
OBJETIVOS ....................................................................................................................... 66 
Objetivo general .......................................................................................................... 66 
Objetivos específicos ................................................................................................... 66 
CAPÍTULO V. METODOLOGÍA .......................................................................................... 69 
5.1  Participantes ........................................................................................................ 69 
5.2  Instrumentos de medida ..................................................................................... 74 
5.2.1  Cuestionario sobre tiempo libre y ocio (ETLO) ............................................ 74 
5.2.2  Cuestionario sobre enfoques de aprendizaje (CPE‐2F) ............................... 75 
V
Enfoques de aprendizaje de los alumnos universitarios. Interrelación con hábitos de ocio, engagement y 
percepción de bienestar. Propuesta de un modelo estructural 

5.2.3  Cuestionario general de salud (GHQ‐12) ..................................................... 76 
5.2.4  Cuestionario de engagement (Student Academic Engagement, SAE) ........ 78 
5.3  Procedimiento ..................................................................................................... 79 
CAPÍTULO VI. RESULTADOS ............................................................................................. 82 
6.1  Introducción ........................................................................................................ 82 
6.2  Estadísticos descriptivos ...................................................................................... 83 
6.2.1  De la estimación de tiempo libre (TL) y el tiempo de ocio (TO) .................. 83 
6.2.2  De las actividades de ocio............................................................................ 99 
6.2.3  De los enfoques de aprendizaje ................................................................ 119 
6.2.4  Del engagement: Vínculo con la carrera ................................................... 126 
6.2.5  De la salud general o bienestar psicológico (GHQ 12) .............................. 136 
6.3  Relaciones entre variables ................................................................................. 143 
6.3.1  Relaciones de los enfoques de aprendizaje con las variables tiempo 
libre y ocio, engagement y salud general/bienestar ............................................. 143 
6.4  Modelo estructural ............................................................................................ 159 
CAPÍTULO VII. DISCUSIÓN .............................................................................................. 173 
7.1  Sobre los instrumentos de medida ................................................................... 173 
7.1.1  Cuestionario sobre tiempo libre y ocio (ETLO) .......................................... 173 
7.1.2  Cuestionario de enfoques de aprendizaje (R‐CPE‐2F) ............................... 174 
7.1.3  Cuestionario student academic engagement (SAE) .................................. 174 
7.1.4  Cuestionario de percepción de salud de Goldberg (GHQ‐12) ................... 174 
7.2  Cuestiones generales sobre la muestra ............................................................ 175 
7.2.1  Sobre el género .......................................................................................... 175 
7.2.2  Sobre el curso ............................................................................................ 176 
7.2.3  Sobre la dedicación al estudio: exclusiva o compartida con actividades 
laborales ................................................................................................................ 176 
7.2.4  Sobre los conceptos de tiempo libre y ocio .............................................. 177 
7.2.5  Sobre la estimación global de tiempo libre y de ocio, y estimación por 
suma de actividades de tiempo libre y de ocio ..................................................... 177 
7.2.6  Sobre las actividades de ocio..................................................................... 179 
7.2.7  Sobre los enfoques de aprendizaje ........................................................... 180 
VI