Sumar y no restar. Razones para introducir una educación bilingüe en Cataluña

176 Pages·2012·7.811 MB·Spanish

by  Vilarrubias, Mercè

MERCE VILARRUBIAS
Razones para introducir una
educación bilingúe en Cataluña
MONTESINOS
ENSAYO
Mercé Vílarrubias (Sabadell, 1964) es
catedrática de inglés en una de las Es—
cuelas Oñciales de Idiomas de Barce-
lona, donde enseña inglés y realiza ta-
reas de coordinación educativa. Tiene
un Máster en Enseñanza yAprendizaje
de Segundas Lenguas y el Diploma en
Estudios Avanzados en Periodismo. Ha
colaborado en diversos periódicos y re—
vistas con artículos sobre la enseñanza
y aprendizaje del inglés y sobre la edu-
cación en general. Sus áreas de investi—
gación son el aprendizaje escolar de
lenguas en las comunidades biling'úes,
las políticas educativas en Europa y la
enseñanza del inglés como lengua in—
ternacional… Vive en Barcelona.
Mercé Vilarrubias
SUMAR Y NO RESTAR
RAZONES PARA INTRODUCIR
UNA EDUCACIÓN
BILINGUE EN CATALUNA
MONTESINOS
ENSAYO
© Mercé Vilarrubias
Edición propiedad de Ediciones de Intervención Cultura1/ Montesinos
Diseño: Miguel R. Cabot / Elisa Nuria C. Carbonell
ISBN: 978-84-15216—81—0
Depósito Legal: B—5860—2012
Imprime: Novagrañc Impresores, S.L.
Impreso en España
Sumario
Introducción
1. ¿Existe un amplísimo consenso acerca del sistema
de inmersión? 21
2. ¿Los alumnos logran una competencia alta en
ambas lenguas oficiales? 45
3. ¿Estudiar en lengua materna no es importante ni necesario? 65
4. ¿Tener una doble red de escuelas, unas en catalán y otras en
español, supondría segrega.r a los alumnos? 95
5. ¿La inmersión lingííístíca garantiza la cohesión
social en Cataluña?
115
6. ¿Presentar alternativas al modelo de inmersión implica,
necesariamente, ser facha y anticatalán? 139
Conclusiones 159
Bibliografía
173

A mis hijos,
Oscar y Alex

Introducción
Desde su implantación a mediados de los años ochenta, el modelo
de inmersión lingiiística escolar que se aplica en Cataluña es objeto
de polémica. Por un lado, es considerado innegóciablc, el único sis-
tema posible para una comunidad como Cataluña y, por otro, es
demonizado como un sistema vulnerador de derechos civiles y li—
bertades individuales.
Más que debatir, los actores que intervienen en la función se lan-
zan reproches, insultos y acusaciones diversas. Es sobre todo en los
terrenos político y mediático donde se juega la partida. Los partidos
nacionalistas catalanes y los medios de comunicación mayoritarios
en Cataluña son los defensores de la inmersión lingííística escolar
como sistema—único—posible, mientras sectores del Partido Popular
y una gran una parte de la derecha mediática española son los acé—
rrimos opositores. A los ámbitos político y mediático se les añade
el judicial, donde, en los últimos años, se han presentado decenas
de recursos a favor de modificar el modelo de inmersión lingiiística
y contrarrecursos para dejar las cosas como están.
Sin embargo, es infrecuente encontrarse con artículos o discu—
siones que debatan el programa lingúístico escolar de Cataluña con
argumentos netamente educativos. Esta perspectiva implica partir
de las necesidades y aspiraciones de los alumnos que viven en co—
munidades bilingiíes europeas y se plantea responder a preguntas
como las siguientes:
. ¿Qué es mejor para los alumnos, un modelo escolar con una
sola lengua vehicular o un modelo que incluya a ambas?
. ¿Qué necesitan los alumnos para poder manejarse en su vida
diaria, aprender una sola lengua bien o aprender ambas lenguas
bien?
. ¿Les reportará más beneficios en su futura vida académica y
profesional en la comunidad y fuera de ella el haber estudiado
en una lengua o en dos?
. ¿Qué es más efectivo desde un punto de vista cognitivo, esco-
larizarse en una lengua o en dos?
. ¿Qué es más enriquecedor, desde un punto de vista humano e
intelectual, educarse en una sola lengua o en dos?
. ¿Cuál es el deseo de la mayoría de alumnos en el terreno lin-
gúístico? ¿La mayoría quiere aprender a usar con fluidez y preci—
sión una o las dos lenguas de su comunidad?
Toda comunidad bilingííe debería poder responder a estas pre-
guntas & través del debate y el intercambio de datos e ideas, de ma—
nera honesta y constructiva. Debería poder tener en cuenta que el
mejor programa lingíiístico escolar es aquel que se diseña para res-
ponder a las necesidades y aspiraciones de los alumnos, que los tiene
a ellos como punto de partida.
En nuestro entorno, las diferentes regiones y países bilingúes o
trilingúes de Europa han implementado diferentes sistemas según
las cuestiones que han priorizado. En Luxemburgo, por ejemplo,
todas las escuelas son trilingííes e imparten asignaturas en las tres
lenguas oficiales del país. Todos los alumnos empiezan su escolari—
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