Table Of ContentAnna Moni
Attività per Io sviluppo
dell'abilità di scrittura
Livello elementare - intermedio
Anna Moni. Laureata in Lingue e Letterature Straniere presso l'Università degli Studi
di Venezia. Ha maturato la sua esperienza di insegnamento presso l'Istituto Italiano di
Cultura di Atene e il Collegio americano. Deree College di Atene. È autrice del volume
Certificazioni Elementare e co-autrice del volume Prova di Ascolto Elementare (A.
Moni - MA. Ràpacciuolo).
edizioni EDILINGUA
T. Mann - S. Magnelii Progetto italiano 1
Corso di lingua e civiltà italiana. Livello elementare - intermedio
T. Mann - S. Magnelii Progetto italiano 2
Corso di lingua e civiltà italiana. Livello medio
S. Magnelii | T. Mann Progetto italiano 3
Corso di lingua e civiltà italiana. Livello superiore
A. Cepollaro Video italiano 1
Videocorso italiano per stranieri. Livello elementare - intermedio
A. Cepollaro Video italiano 2
Videocorso italiano per stranieri. Livello medio
A. Cepollaro Video italiano 3
Videocorso italiano per stranieri. Livello superiore
T. Mann La Prova orale 1
Manale di conversazione. Livello elementare - intermedio
T. Mann La Prova orale 2
Manuale di conversazione. Livello medio - avanzato
A. Moni Scriviamo!
Attiriti per k> sviluppo dell'abilità di scrittura. Livello elementare - intermedio
M. Znnb Sapore d'Italia
Antologia di testi. Livello medio
T. Marin Primo Ascolto
Cerio per incomprensione orale. Livello elementare - intermedio
T. Maria Ascolto Medio
Ceno per la comprensione orale. Livello medio
T. Marin Ascolto Avanzato
Coreo per la comprensione orale. Livello superiore
T. Marin l'Intermedio in tasca
Preparazione alla prova scritta. Livello intermedio
INDICE
Prefazione g
1. Ti presento i miei amici 9
2. Casa dolce casa 12
3. Ecco la mia famiglia 15
4. Il mio amico Bibi 18
5. La città 21
6. Perché fare sport? 24
7. E tu dove lavori? 27
8. Tempo libero 30
9. Viaggiamo! 33
10. Cara Lucia... 36
11. Gentile professore... 39
12. Cerchi lavoro? 42
13. Annunci di lavoro 45
14. Una festa indimenticabile 48
15. Ricordo che... 52
16. Cronaca nera 55
17. Volontariato, perché no? 59
18. Città o campagna? 63
19. Che fatica essere figli! Che fatica essere genitori! 67
20. Inventiamo una storia
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Attività supplementari
PREFAZIONE
Questo libro è stato concepito per aiutare lo studente a sviluppare l'abilità
di scrittura a livello elementare e intermedio. Lo scopo del libro è di guidare
gradualmente lo studente dalla scrittura guidata alla scrittura libera, in-
coraggiandolo a sviluppare le proprie idee con originalità, chiarezza e stile.
Infatti la capacità di produrre delle idee e di saperle organizzare in forma
corretta è un'abilità che si acquista con l'esercizio. Purtroppo nei corsi di
lingua non si dà sempre fin dall'inizio la dovuta attenzione all'abilità di
scrittura e solo con l'avanzare del tempo ci si accorge delle difficoltà che
insorgono. A questo proposito il libro è stato progettato proprio per essere
utilizzato al livello elementare dopo sole 25-30 ore di lezione ed accom-
pagnare lo studente nell'apprendimento della lingua fino ad un livello in-
termedio. Poiché studi condotti sulle tecniche di apprendimento della scrit-
tura hanno dimostrato che la semplice lettura non basta per apprendere a
comporre, il libro è stato impostato in modo tale che lo studente si impegni
col testo in un rapporto attivo e poco alla volta scopra le tecniche per svi-
luppare, ordinare le proprie idee ed esprimerle in un certo modo. Per creare
un rapporto attivo col testo, questo deve essere compreso nella sua globalità
per cui ogni argomento è introdotto da un testo accompagnato da attività di
comprensione (scelta multipla, griglie, domande aperte). Dopo di ciò il testo
deve essere analizzato a livello morfosintattico e lessicale, seguono quindi
esercitazioni varie di tipo lessicale e grammaticale (gli articoli, gli aggettivi,
i tempi e i connettori) mirate al raggiungimento di una maggiore correttezza
morfosintattica e scelta lessicale. Si arriva al momento critico: la stesura del
testo (composizione, lettera, descrizione). Questa fase spesso temuta dagli
studenti, può diventare semplice, divertente e creativa se si insegna loro a
progettare i testi. Per cui seguono attività per sviluppare la coesione testuale
e la ricerca delle proprie idee e la loro stesura (partendo da brevi frasi fino
al raggiungimento di frasi e paragrafi più lunghi e complessi). Ci tengo a
sottolineare che lo studente in questa fase non è incoraggiato a riprodurre in
facsimile testi già proposti ma è fin dall'inizio stimolato alla riflessione e
alla creazione personale. Molto spesso sono suggerite attività per la ricerca
delle proprie idee tramite domande o riempimento di griglie. Per gli studenti
di livello intermedio si suggeriscono attività di Brain Storming di gruppo.
Tutte queste sono tecniche che se acquisite dallo studente fin dall'inizio si
riveleranno molto utili ed efficaci soprattutto a livelli intermedi e avanzati
quando cominciano a cimentarsi nella scrittura di testi più complessi e
impegnativi. Caratteristica importante del libro è la brevità di ogni unità te-
matica. Questa scelta è stata fatta proprio per dare la possibilità air in-
segnante di inserire all'interno dell'unità didattica attività dedicate allo svi-
luppo dell'abilità di scrittura senza portare via troppo tempo a tutte le altre
attività. Il libro è suddiviso in 20 unità tematiche che introducono lo stu-
dente all'esplorazione di argomenti vari come: io e la famiglia, gli amici,
l'ambiente in cui viviamo, passatempi e interessi vari, la corrispondenza, il
mondo del lavoro, la nostra società e la nostra fantasia. L'insegnante chia-
ramente non è obbligato a seguire l'ordine delle unità, tuttavia, tenendo in
considerazione che il libro passa gradualmente dal livello elementare a
quello intermedio e che con il progredire delle unità aumentano le difficoltà
linguistiche e lessicali, si consiglia una grande cura nella scelta dell'attività
da proporre.
Il materiale è stato interamente testato su vari gruppi di studenti a livello
elementare e intermedio. Si ringraziano quanti hanno contribuito alla ste-
sura del libro con consigli e suggerimenti e in particolare la curatrice del li-
bro, la professoressa Mariangela Rapacciuolo, carissima amica e collega.
L'autrice
BIBLIOGRAFIA
Balboni P.E.,1998, Tecniche Didattiche per l'Educazione Linguistica, Utet,
Torino
Balboni P.,1994, Didattica dell'Italiano a Stranieri, Bonacci. Roma
C. Kanar, 1998, The Confident Wrìter, Houghton Mifflin, Boston, New York
Stoppelli P.. 1991, La Parola in Gioco, Garzanti, Milano
Bisacca R. - Paolella M., 199S, Biblioteca /. 2, 3, Lattes, Torino
TI PRESENTO 1 MIEI AMICI
A. Leggi i testi e abbina ogni testo alla fotografìa opportuna:
1. Claudia ha 26 anni e fa la modella. È una bellissima ragazza con
capelli biondi, ondulati e molto lunghi. Ha gli oochi grandi e azzurri.
2. Manna è il classico tipo mediterraneo. Ha i capelli scurì, lunghi.ric-
ci e sciolti, gli occhi castani e una bella bocca rossa.
3. Giulia ha un viso magro c una fronte molto alta. Ha sempre un bei
sorrìso e dei denti bianchissimi. Ha i capelli raccolti, lisci e rossi.
Ha gli occhi verdi, non molto grandi ma molto belli.
4. Carlo è un signore di 46 anni, ha la pelle mollo chiara e gli occhi
scuri. Ha i capelli scurì, corti e abbastanza rìcci. Ha un viso sempre
molto sorridente.
B. Rileggi i testi dell'esercizio A e riporta sulla seguente grìglia gli agget-
tivi:
viso:
fronte:
capelli:
occhi:
bocca:
sorriso:
denti:
'
C. Trova il contrario dei seguenti aggettivi:
gra&di lunghi
chiari ^éri
•corti -piccoli
Sòdn | '
bianchi rifeci
alto raccolti
-ntegro •feasstf '
sciolti grasso
D. Scrivi il contrario delle seguenti espressioni:
fronte bassa fronte alta
bocca grande
naso piccolo
occhi piccoli
viso magro
E. Completa il seguente testo:
Quest... è Giorgio, un ragazzo di 29 anni. È molto carin... , tutte le
ragazze dicono che è molto simpatie... . La madre di Giorgio è sve-
des... e il padre è spagnol.... Giorgio ha gli occhi azzurr... della madre
e i capelli castan... del padre. La sua pelle non è molto scur.... Ha un
viso magr... ed è sempre molto sorridente..
F. Ora prendi la foto di un tuo primo piano e descrivi:
In questa fotografìa ho anni
G. Osserva la seguente
fotografia e completa
la grìglia:
altezza.
corporatura
viso
capelli
occhi
H. E ora scrìviamo:
Descrìvi le persone della fotografìa dell'esercizio G:
In questa fotografia
€ASA DOLCE CASA
A. Leggi attentamente il seguente testo e completa la griglia:
Vivo in città da molti anni, in centro, in un appartamento in un piccolo
condominio, ma ora ho deciso di cambiare. Voglio una casa in cam-
pagna perché lì la vita è più tranquilla. Ho visto molte case ma solo
una mi è piaciuta. È una villa bellissima con un grande giardino con
alberi e fiori. La casa è a due piani. Al pianoterra si trovano la cucina,
la sala da pranzo, un grande salotto, il ripostiglio e un bagno. Al primo
piano ci sono tre camere da letto molto spaziose, un grande bagno, uno
studio e una biblioteca. La casa è molto luminosa, spaziosa, comoda e
naturalmente silenziosa. È la casa ideale per chi ha una graj® fa-
miglia con bambini ancora piccoli. L'unica cosa negativa è eh-.- costa
• moltissimo.
Stanze
B. Trova la definizione corretta:
In bagno mi lavo
IR cucina guardo la Tv, leggo e sto con gli amici
In salotto dormo, riposo
In camera da letto lavoro e studio
In ripostiglio mangio con la fami glia o con gli amici
Nello studio parcheggio la mia macchina
In sala da ptahzo preparo da mangiare
In garage metto cose che non uso Spesso
n
C. Completa la seguente grìglia con la lista di parole date:
- . . ." - . ' ' - ì
letto, vasca da bagno, divano, poltrona, comodino, sedia, tavolo,
scrivania-, libreria, frigorifero, cucina, armadio, tappeto, quadro, j
tavolino, lavatrice, lavapiatti, lavandino, doccia, tende, lampada, !
lampadario, armadietto, orologio a muro, stereo, televisione
In bagno vasca da bagno,
In cucina
In salotto
In camera da letto
Nello studio
D. Metti in ordine gli spezzoni di testo:
[LI La mia casa è grande.
lJ molto spaziosa, tre comode camere da letto,
• In ogni camera ci sono una poltrona,
• un grande bagno, un salotto e uno studio.
• In salotto ci sono un divano,
• un tavolino, due poltrone, un tappeto e molti quadri.
• Nello studio c'è una scrivania con una bella sedia comoda e
una libreria.
G Ci sono una cucina
—J In cucina ci sono un tavolo con cinque sedie,
• la vasca e il lavandino.
• un frigorifero, una cucina e due finestre.
I—I un armadio e un Ietto.
U In bagno ci sono la doccia,
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