Schule führen im Spannungsfeld von Stabilisierung und Veränderung: Zur Begründung eines Managementmodells an evangelischen Schulen

494 Pages·2010·2.477 MB·German

by  Jürgen Rausch (auth.)

Jürgen Rausch
Schule führen im Spannungsfeld
von Stabilisierung und Veränderung
VS RESEARCH
Management – Bildung – Ethik
Herausgegeben von
Prof.Dr.Hans Hoch,Universität Konstanz
Prof.Dr.Björn Kraus,Evangelische Hochschule Freiburg
Prof.Dr.Günter Rausch,Evangelische Hochschule Freiburg
Dr.Jürgen Rausch,Evangelische Hochschule Freiburg
Prof.Dr.Wilhelm Schwendemann,Evangelische Hochschule Freiburg
Prof.Dr.Bernd Seibel,Evangelische Hochschule Freiburg
Die Schriftenreihe widmet sich forschungsorientierten Fragestellungen zur Organi-
sation von Bildungseinrichtungen,zur Professionalisierung von Leitungspersonen
und der kritischen Reflexion von Führungshandeln.Im Kontext marktwirtschaftlicher
Orientierung und ökonomisch begründeter Outputorientierung von Bildungsprozes-
sen werden aktuelle Diskussionen zur Professionalisierung des bundesdeutschen
Bildungssystems aufgegriffen.Die Reihe bietet ein Publikationsforum für Nach-
wuchswissenschaftlerInnen sowie für Monografien,Sammel- und Tagungsbände
von WissenschaftlerInnen aus den Bereichen Ökonomie,Bildungswissenschaften
(inkl. Bildungs- und Schulmanagement), Soziale Arbeit und Sozialmanagement.
Zielgruppe der Reihe sind KollegInnen aus Forschung und Lehre,ebenso Führungs-
kräfte und Leitungsverantwortliche aus den Bereichen der Wirtschaft,des Bildungs-
und Schulwesens und des Dienstleistungssektors.
Jürgen Rausch
Schule führen
im Spannungsfeld
von Stabilisierung
und Veränderung
Zur Begründung eines Management-
modells an evangelischen Schulen
Mit einem Geleitwort von Prof. Dr. Martin Schreiner
und Prof. Dr. Wilhelm Schwendemann
VS RESEARCH
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Dissertation Stiftungsuniversität Hildesheim,2008
Gedruckt mit freundlicher Unterstützung der Evangelischen Landeskirche Baden
und der Barbara-Schadeberg-Stiftung.
1.Auflage 2010
Alle Rechte vorbehalten
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Lektorat:Dorothee Koch /Britta Göhrisch-Radmacher
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Umschlaggestaltung:KünkelLopka Medienentwicklung,Heidelberg
Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in Germany
ISBN 978-3-531-16972-9
(cid:2)
Geleitwort(cid:2)
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(cid:2)
Die(cid:2)von(cid:2)Jürgen(cid:2)Rausch(cid:2)vorgelegte(cid:2)Untersuchung(cid:2)zur(cid:2)Begründung(cid:2)eines(cid:2)
Managementmodells(cid:2)für(cid:2)evangelische(cid:2)Schulen(cid:2)behandelt(cid:2)ein(cid:2)bedeutsames(cid:2)
Forschungsdesiderat(cid:2)zur(cid:2)Entwicklung(cid:2)einer(cid:2)Theorie(cid:2)evangelischer(cid:2)Schu(cid:3)
len.(cid:2) Das(cid:2) aufgrund(cid:2) empirischer(cid:2) Untersuchungen(cid:2) erarbeitete(cid:2) Modell(cid:2) ist(cid:2)
darüber(cid:2)hinaus(cid:2)für(cid:2)die(cid:2)allgemeine(cid:2)Schulforschung(cid:2)gewinnbringend,(cid:2)inso(cid:3)
fern(cid:2)es(cid:2)für(cid:2)die(cid:2)Gestaltung(cid:2)von(cid:2)Schulentwicklung(cid:2)an(cid:2)Schulen(cid:2)in(cid:2)staatlicher(cid:2)
und(cid:2)kommunaler(cid:2)Trägerschaft(cid:2)wichtige(cid:2)Impulse(cid:2)beisteuert.(cid:2)Das(cid:2)Modell(cid:2)ist(cid:2)
ein(cid:2) erster(cid:2) Schritt(cid:2) hin(cid:2) auf(cid:2) eine(cid:2) bislang(cid:2) nicht(cid:2) existierende(cid:2) Theorie(cid:2) von(cid:2)
Schulmanagement(cid:2) und(cid:2) intendiert,(cid:2) zu(cid:2) einer(cid:2) Professionalisierung(cid:2) von(cid:2)
Führung(cid:2)in(cid:2)der(cid:2)Schule(cid:2)und(cid:2)zu(cid:2)einer(cid:2)Professionalisierung(cid:2)im(cid:2)Bereich(cid:2)des(cid:2)
organisatorischen(cid:2)Handelns(cid:2)von(cid:2)Schulen(cid:2)beizutragen.(cid:2)Es(cid:2)lebt(cid:2)von(cid:2)seiner(cid:2)
interdisziplinären(cid:2)Sichtweise,(cid:2)die(cid:2)Erkenntnisse(cid:2)der(cid:2)Organisationslehre,(cid:2)der(cid:2)
Führungslehre(cid:2)und(cid:2)des(cid:2)Personalmanagements(cid:2)aufgreift(cid:2)und(cid:2)sie(cid:2)an(cid:2)theo(cid:3)
logischen(cid:2)und(cid:2)religionspädagogischen(cid:2)Perspektiven(cid:2)eines(cid:2)evangelischen(cid:2)
Bildungsverständnisses(cid:2)und(cid:2)des(cid:2)christlichen(cid:2)Menschenbildes(cid:2)reflektiert.(cid:2)
Die(cid:2)Aufgaben(cid:2)eines(cid:2)Managements(cid:2)an(cid:2)evangelischen(cid:2)und(cid:2)entsprechend(cid:2)an(cid:2)
staatlichen(cid:2)und(cid:2)kommunalen(cid:2)Schulen(cid:2)sieht(cid:2)der(cid:2)Autor(cid:2)darin,(cid:2)„die(cid:2)Schule(cid:2)
hinsichtlich(cid:2)ihrer(cid:2)Qualität(cid:2)und(cid:2)ihrer(cid:2)Zukunftsfähigkeit(cid:2)nachhaltig(cid:2)weiter(cid:3)
zuentwickeln(cid:2)und(cid:2)die(cid:2)dafür(cid:2)notwendigen(cid:2)Prozesse(cid:2)beherrschbar,(cid:2)also(cid:2)ziel(cid:3)(cid:2)
und(cid:2)ergebnisorientiert(cid:2)zu(cid:2)gestalten(cid:2)und(cid:2)die(cid:2)dafür(cid:2)notwendigen(cid:2)Unter(cid:3)
stützungsprozesse(cid:2)zu(cid:2)initiieren“(cid:2)(13).(cid:2)Der(cid:2)Schulforschung(cid:2)steht(cid:2)bislang(cid:2)
wenig(cid:2)Literatur(cid:2)zur(cid:2)Verfügung,(cid:2)die(cid:2)empirische(cid:2)Erkenntnisse(cid:2)über(cid:2)Schul(cid:3)
wirklichkeit(cid:2)mit(cid:2)Management(cid:3)(cid:2)und(cid:2)Organisationstheorien(cid:2)verbindet.(cid:2)Hier(cid:2)
betritt(cid:2)Jürgen(cid:2)Rausch(cid:2)Neuland(cid:2)im(cid:2)Bereich(cid:2)der(cid:2)Schul(cid:3)(cid:2)und(cid:2)Bildungsfor(cid:3)
schung.(cid:2)(cid:2)
6(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)Geleitwort(cid:2)
Der(cid:2)Anspruch(cid:2)an(cid:2)Schulleitungen(cid:2)evangelischer(cid:2)Schulen,(cid:2)für(cid:2)die(cid:2)Zukunft(cid:2)
ein(cid:2)pluralitätsfähiges(cid:2)Schulmanagement(cid:2)zu(cid:2)entwickeln,(cid:2)leitet(cid:2)sich(cid:2)von(cid:2)ge(cid:3)
sellschaftlichen(cid:2)Tranformationsvorgängen(cid:2)ab,(cid:2)die(cid:2)Schulen(cid:2)in(cid:2)staatlicher(cid:2)
oder(cid:2)kommunaler(cid:2)Trägerschaft(cid:2)in(cid:2)gleicher(cid:2)Weise(cid:2)betreffen.(cid:2)(cid:2)
Die(cid:2)empirische(cid:2)Rekonstruktion(cid:2)von(cid:2)Schulwirklichkeit(cid:2)an(cid:2)ausgewählten(cid:2)
Schulen(cid:2)basiert(cid:2)in(cid:2)der(cid:2)vorliegenden(cid:2)Arbeit(cid:2)auf(cid:2)Methoden(cid:2)der(cid:2)qualitativen(cid:2)
Sozialforschung(cid:2)mit(cid:2)dem(cid:2)Auswertungsinstrumentarium(cid:2)der(cid:2)qualitativen(cid:2)
Inhaltsanalyse.(cid:2) Fallauswahl,(cid:2) Zugänge,(cid:2) Analyseverfahren,(cid:2) Dokumenten(cid:3)
auswahl,(cid:2)Aufbereitung(cid:2)und(cid:2)Interpretation(cid:2)folgen(cid:2)den(cid:2)allgemeingültigen(cid:2)
Gütekriterien(cid:2) qualitativer(cid:2) Forschung.(cid:2) Das(cid:2) angelegte(cid:2) Forschungsdesign(cid:2)
definiert(cid:2)sich(cid:2)wesentlich(cid:2)über(cid:2)folgende(cid:2)drei(cid:2)Zugänge:(cid:2)„semistrukturierte(cid:2)
Experteninterviews,(cid:2)dokumentarische(cid:2)Datenanalyse(cid:2)und(cid:2)ergänzend(cid:2)dazu(cid:2)
die(cid:2)teilnehmende(cid:2)Beobachtung.(cid:2)Der(cid:2)empirische(cid:2)Teil(cid:2)der(cid:2)Arbeit(cid:2)folgt(cid:2)dabei(cid:2)
einer(cid:2)erfahrungswissenschaftlichen(cid:2)Erkenntnisbildung,(cid:2)die(cid:2)wiederum(cid:2)vor(cid:2)
dem(cid:2) Hintergrund(cid:2) einer(cid:2) prozessualen(cid:2) Hypothesenbildung(cid:2) stattfindet“(cid:2)
(92f.).(cid:2)Zielgruppe(cid:2)der(cid:2)Befragung(cid:2)sind(cid:2)die(cid:2)Schulleiter(cid:2)„als(cid:2)die(cid:2)primär(cid:2)für(cid:2)
Schulentwicklungsprozesse(cid:2)und(cid:2)Schulführung(cid:2)Verantwortlichen“(cid:2)(ebd.).(cid:2)(cid:2)
Die(cid:2)drei(cid:2)Säulen(cid:2)des(cid:2)qualitativen(cid:2)Designs(cid:2)sind(cid:2)leitfadengestützte(cid:2)Inter(cid:3)
views(cid:2)mit(cid:2)erzähl(cid:3)(cid:2)und(cid:2)Verständnis(cid:2)generierendem(cid:2)Charakter,(cid:2)die(cid:2)mithilfe(cid:2)
der(cid:2)strukturalen(cid:2)Hermeneutik(cid:2)nach(cid:2)Oevermann(cid:2)und(cid:2)der(cid:2)Grounded(cid:2)Theo(cid:3)
ry(cid:2) nach(cid:2) Strauss(cid:2) &(cid:2) Glaser(cid:2) in(cid:2) dreistufigem(cid:2) Rekonstruktionsverfahren(cid:2)
(offenes(cid:2)Kodieren,(cid:2)axiales(cid:2)Kodieren(cid:2)und(cid:2)selektives(cid:2)Kodieren)(cid:2)Zeile(cid:2)für(cid:2)
Zeile(cid:2)analysiert(cid:2)wurden,(cid:2)teilnehmende(cid:2)Beobachtung(cid:2)sowie(cid:2)Dokumenten(cid:3)
analyse(cid:2)nach(cid:2)dem(cid:2)Sequenzanalyseverfahren.(cid:2)Die(cid:2)mit(cid:2)der(cid:2)Methode(cid:2)der(cid:2)
qualitativen(cid:2)Inhaltsanalyse(cid:2)ausgewerteten(cid:2)Daten(cid:2)aus(cid:2)den(cid:2)Experteninter(cid:3)
views(cid:2)sollen(cid:2)„Erkenntnisse(cid:2)zur(cid:2)Arbeitssituation(cid:2)von(cid:2)Schulleitern(cid:2)an(cid:2)evan(cid:3)
gelischen(cid:2)Schulen(cid:2)liefern.(cid:2)Zentrales(cid:2)Anliegen(cid:2)war(cid:2)es,(cid:2)die(cid:2)subjektive(cid:2)Sicht(cid:3)
weise(cid:2)der(cid:2)Befragten(cid:2)zur(cid:2)Situation(cid:2)von(cid:2)Schulleitern(cid:2)an(cid:2)evangelischen(cid:2)Schu(cid:3)
len(cid:2)und(cid:2)mögliche(cid:2)Einflussfaktoren(cid:2)auf(cid:2)Führungsentscheidungen,(cid:2)Schul(cid:3)
entwicklung(cid:2)und(cid:2)Schulwirklichkeit(cid:2)zu(cid:2)erfassen“(cid:2)(118).(cid:2)Dies(cid:2)ist(cid:2)dem(cid:2)Ver(cid:3)
fasser(cid:2)auf(cid:2)höchst(cid:2)eindrucksvolle(cid:2)Weise(cid:2)gelungen.(cid:2)(cid:2)
Der(cid:2)empirische(cid:2)Teil(cid:2)der(cid:2)Arbeit(cid:2)folgt(cid:2)dabei(cid:2)einer(cid:2)erfahrungswissen(cid:3)
schaftlichen(cid:2)Erkenntnisbildung,(cid:2)die(cid:2)wiederum(cid:2)vor(cid:2)dem(cid:2)Hintergrund(cid:2)einer(cid:2)
Geleitwort(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)7(cid:2)
prozessualen(cid:2)Hypothesenbildung(cid:2)stattfindet.(cid:2)Entgegen(cid:2)der(cid:2)Theorie(cid:2)von(cid:2)
Schulmanagement(cid:2)verstehen(cid:2)Schulleiter(cid:2)an(cid:2)evangelischen(cid:2)Schulen(cid:2)„Mana(cid:3)
gement(cid:2)nicht(cid:2)als(cid:2)Organisationsform(cid:2)und(cid:2)Leitungs(cid:3)(cid:2)und(cid:2)Führungsaufgabe.(cid:2)
(...)(cid:2)An(cid:2)die(cid:2)Stelle(cid:2)eines(cid:2)Macher(cid:3)Verständnisses(cid:2)von(cid:2)Schulmanagement(cid:2)tritt(cid:2)
ein(cid:2)Dilemma(cid:3)Management,(cid:2)das(cid:2)persönliche(cid:2)Entscheidungen(cid:2)als(cid:2)Anfragen(cid:2)
an(cid:2)das(cid:2)eigene(cid:2)Ethos(cid:2)verlangt“(cid:2)(221).(cid:2)Der(cid:2)Verfasser(cid:2)ortet(cid:2)mittels(cid:2)seiner(cid:2)
Untersuchung(cid:2)sechs(cid:2)Dilemmata:(cid:2)1.(cid:2)Personalführung,(cid:2)2.(cid:2)Handlungskom(cid:3)
petenz,(cid:2)3.(cid:2)Qualifikationen,(cid:2)4.(cid:2)Effizienz,(cid:2)5.(cid:2)Führung,(cid:2)6.(cid:2)Pädagogik(cid:2)ohne(cid:2)Wert(cid:2)
(221(cid:3)226).(cid:2)Zu(cid:2)dem(cid:2)letztgenannten(cid:2)Dilemma(cid:2)führt(cid:2)er(cid:2)aus:(cid:2)„Deutlich(cid:2)wird,(cid:2)
dass(cid:2)sich(cid:2)mit(cid:2)dem(cid:2)pädagogischen(cid:2)Eros(cid:2)der(cid:2)Lehrkräfte(cid:2)betriebswirtschaft(cid:3)
liches(cid:2)Denken(cid:2)und(cid:2)Handeln(cid:2)nicht(cid:2)vereinbaren(cid:2)lassen.(cid:2)Ökonomisches(cid:2)Ver(cid:3)
ständnis(cid:2)gehört(cid:2)nicht(cid:2)zu(cid:2)den(cid:2)Qualifikationen(cid:2)einer(cid:2)Lehrkraft.(cid:2)Der(cid:2)Unter(cid:3)
nehmensbegriff(cid:2)wird(cid:2)durch(cid:2)die(cid:2)karikierende(cid:2)Vorstellung(cid:2)einer(cid:2)´monetären(cid:2)
Gewinnpädagogik´(cid:2)negiert.(cid:2)In(cid:2)der(cid:2)Vorstellung(cid:2)von(cid:2)Schulleitern(cid:2)wird(cid:2)der(cid:2)
Begriff(cid:2)„Unternehmen“(cid:2)semantisch(cid:2)mit(cid:2)monetären(cid:2)Begriffen(cid:2)wie(cid:2)Geld,(cid:2)
Kapital(cid:2)oder(cid:2)Gewinn(cid:2)gleichgestellt.(cid:2)(...)(cid:2)Eine(cid:2)Auseinandersetzung(cid:2)mit(cid:2)dem(cid:2)
Kundenbegriff(cid:2) erfolgt(cid:2) nicht“(cid:2) (225).(cid:2) Da(cid:2) nach(cid:2) Ansicht(cid:2) des(cid:2) Verfassers(cid:2)
„traditionelle(cid:2)Konstruktionen(cid:2)von(cid:2)Schulleitung“(cid:2)(418)(cid:2)nicht(cid:2)zur(cid:2)Beherrsch(cid:3)
barkeit(cid:2)des(cid:2)Systems(cid:2)Schule(cid:2)führen,(cid:2)plädiert(cid:2)er(cid:2)in(cid:2)seiner(cid:2)Arbeit(cid:2)für(cid:2)die(cid:2)Ein(cid:3)
führung(cid:2)des(cid:2)Managementstrukturmodells(cid:2)in(cid:2)Anlehnung(cid:2)an(cid:2)das(cid:2)St.(cid:2)Galler(cid:2)
Management(cid:3)Modell.(cid:2)Dessen(cid:2)Vorzüge(cid:2)sieht(cid:2)er(cid:2)zum(cid:2)einen(cid:2)darin,(cid:2)dass(cid:2)„die(cid:2)
Schule(cid:2) (...)(cid:2) als(cid:2) komplexes(cid:2) soziales(cid:2) System(cid:2) erfassbar(cid:2) [wird],(cid:2) weil(cid:2) das(cid:2)
Managementstrukturmodell(cid:2)einen(cid:2)ganzheitlichen,(cid:2)also(cid:2)einen(cid:2)alle(cid:2)Bereiche(cid:2)
des(cid:2)Systems(cid:2)umfassenden(cid:2)Blick(cid:2)erlaubt“,(cid:2)und(cid:2)zum(cid:2)anderen(cid:2)dass(cid:2)„dem(cid:2)
System(cid:2)ein(cid:2)hohes(cid:2)Maß(cid:2)an(cid:2)Wandlungsfähigkeit(cid:2)ermöglicht(cid:2)[wird],(cid:2)weil(cid:2)
keine(cid:2)zwingende(cid:2)Führungs(cid:3)(cid:2)und(cid:2)Organisationsform(cid:2)vorgegeben(cid:2)wird(cid:2)und(cid:2)
die(cid:2)lernende(cid:2)Organisation(cid:2)und(cid:2)heterarchische(cid:2)Führungsstrukturen(cid:2)kon(cid:3)
vergieren“(cid:2) (416f.).(cid:2) Mit(cid:2) seiner(cid:2) Dissertation(cid:2) möchte(cid:2) er(cid:2) Schulleitern(cid:2) „ein(cid:2)
Instrument(cid:2)in(cid:2)die(cid:2)Hand(cid:2)geben(cid:2)(...),(cid:2)das(cid:2)geeignet(cid:2)ist,(cid:2)sowohl(cid:2)die(cid:2)Komplexi(cid:3)
tät(cid:2)innerhalb(cid:2)des(cid:2)Systems(cid:2)Schule(cid:2)als(cid:2)auch(cid:2)die(cid:2)Komplexität(cid:2)ihrer(cid:2)Umwelt(cid:2)
beherrschbar(cid:2)zu(cid:2)machen.(cid:2)(cid:2)
Jürgen(cid:2)Rausch(cid:2)folgert(cid:2)aus(cid:2)seinen(cid:2)Analysen,(cid:2)dass(cid:2)Schulen(cid:2)analog(cid:2)zur(cid:2)
Verwaltung(cid:2)einen(cid:2)Paradigmenwechsel(cid:2)bezogen(cid:2)auf(cid:2)das(cid:2)eigene(cid:2)Selbstver(cid:3)
8(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)Geleitwort(cid:2)
ständnis(cid:2)vollziehen(cid:2)müssen,(cid:2)um(cid:2)zu(cid:2)einer(cid:2)erfolgreichen(cid:2)Reform(cid:2)des(cid:2)Schul(cid:3)
wesens(cid:2)zu(cid:2)kommen.(cid:2)Ein(cid:2)solcher(cid:2)Paradigmenwechsel(cid:2)setzt(cid:2)ein(cid:2)erweitertes(cid:2)
Verständnis(cid:2) von(cid:2) Schule(cid:2)voraus.(cid:2) Dieses(cid:2) liegt(cid:2) dann(cid:2) vor,(cid:2) wenn(cid:2) sich(cid:2) die(cid:2)
Schule,(cid:2)über(cid:2)ihre(cid:2)Kernaufgabe(cid:2)Unterricht(cid:2)hinaus,(cid:2)als(cid:2)Unternehmen(cid:2)ver(cid:3)
steht(cid:2)und(cid:2)über(cid:2)ein(cid:2)betriebswirtschaftlich(cid:2)ausgerichtetes(cid:2)Management(cid:2)mit(cid:2)
entsprechenden(cid:2)Handlungsfeldern(cid:2)wie(cid:2)Personalführung,(cid:2)Qualitätsmana(cid:3)
gement(cid:2) oder(cid:2) Projektmanagement(cid:2) verfügt.(cid:2) Die(cid:2) vorgestellte(cid:2) empirische(cid:2)
Untersuchung(cid:2)konnte(cid:2)aufzeigen,(cid:2)dass(cid:2)das(cid:2)Verhältnis(cid:2)der(cid:2)Schulleiter(cid:2)an(cid:2)den(cid:2)
untersuchten(cid:2) Schulen(cid:2) zu(cid:2) den(cid:2) wesentlichen(cid:2) Elementen(cid:2) eines(cid:2) am(cid:2) NSM(cid:2)
(=Neues(cid:2)Steuerungsmodell;(cid:2)New(cid:2)Public(cid:2)Management)(cid:2)ausgerichteten(cid:2)Re(cid:3)
formprozesses(cid:2)nicht(cid:2)eindeutig(cid:2)zu(cid:2)bestimmen(cid:2)ist;(cid:2)dies(cid:2)gilt(cid:2)besonders(cid:2)für(cid:2)
jene(cid:2)Elemente,(cid:2)die(cid:2)eine(cid:2)betriebswirtschaftliche(cid:2)Sicht(cid:2)auf(cid:2)die(cid:2)Schule(cid:2)er(cid:3)
forderlich(cid:2)machen.(cid:2)Den(cid:2)Lehrkräften(cid:2)werden(cid:2)neue(cid:2)Rollen(cid:2)zugewiesen;(cid:2)statt(cid:2)
in(cid:2)der(cid:2)Rolle(cid:2)des(cid:2)Wissensvermittlers(cid:2)sehen(cid:2)sich(cid:2)Lehrkräfte(cid:2)zukünftig(cid:2)als(cid:2)
Lerncoaches,(cid:2)die(cid:2)Schüler(cid:2)bei(cid:2)deren(cid:2)Wissensaneignung(cid:2)unterstützen,(cid:2)ihnen(cid:2)
also(cid:2)neben(cid:2)dem(cid:2)Zugang(cid:2)zu(cid:2)Wissen(cid:2)Hilfen(cid:2)bereitstellen,(cid:2)damit(cid:2)die(cid:2)Schüler(cid:2)
ihren(cid:2)jeweils(cid:2)individuellen(cid:2)Lernprozess(cid:2)erfolgreich(cid:2)gestalten(cid:2)können.(cid:2)Ein(cid:2)
solches(cid:2)Rollenverständnis(cid:2)definiert(cid:2)das(cid:2)Lehrer(cid:3)Schüler(cid:3)Verhältnis(cid:2)neu(cid:2)und(cid:2)
erlaubt(cid:2)eine(cid:2)Annäherung(cid:2)an(cid:2)ein(cid:2)Verständnis(cid:2)von(cid:2)Schule(cid:2)als(cid:2)Dienstleister.(cid:2)(cid:2)
Eine(cid:2)Schule(cid:2)ist(cid:2)demnach(cid:2)ein(cid:2)Unternehmen,(cid:2)in(cid:2)dem(cid:2)marktwirtschaftliche(cid:2)
Parameter(cid:2)zur(cid:2)Gewinnmaximierung(cid:2)entfallen.(cid:2)Das(cid:2)Unternehmensziel(cid:2)der(cid:2)
Schule(cid:2)ist(cid:2)es,(cid:2)einen(cid:2)von(cid:2)der(cid:2)Gesellschaft(cid:2)und(cid:2)dem(cid:2)Einzelnen(cid:2)angefragten(cid:2)
Anspruch(cid:2)auf(cid:2)Bildung(cid:2)und(cid:2)die(cid:2)Nachfrage(cid:2)nach(cid:2)Bildungsangeboten(cid:2)zu(cid:2)
decken.(cid:2)Evangelische(cid:2)Schulen(cid:2)sind(cid:2)darüber(cid:2)hinaus(cid:2)als(cid:2)Ausdruck(cid:2)kirch(cid:3)
licher(cid:2)Bildungsmitverantwortung(cid:2)verstehen.(cid:2)Selbstverantwortung(cid:2)in(cid:2)Be(cid:3)
zug(cid:2) auf(cid:2) Unterricht(cid:2) und(cid:2) die(cid:2) ihn(cid:2) unterstützenden(cid:2) Rahmenbedingungen(cid:2)
lassen(cid:2)sich(cid:2)als(cid:2)Merkmale(cid:2)eines(cid:2)Unternehmens(cid:2)Schule(cid:2)unter(cid:2)Berücksich(cid:3)
tigung(cid:2)der(cid:2)angeführten(cid:2)Einschränkungen(cid:2)bejahen.(cid:2)(cid:2)
Als(cid:2)Bestimmung(cid:2)eines(cid:2)funktionalen(cid:2)Organisationsbegriffs(cid:2)für(cid:2)die(cid:2)Schu(cid:3)
le(cid:2)ist(cid:2)eine(cid:2)systemtheoretisch(cid:2)geleitete(cid:2)Sicht(cid:2)auf(cid:2)Schule(cid:2)aufschlussreich,(cid:2)weil(cid:2)
so(cid:2)die(cid:2)verschiedenen(cid:2)Sichtweisen(cid:2)einer(cid:2)Schule(cid:2)in(cid:2)institutioneller,(cid:2)hand(cid:3)
lungsorientierter(cid:2)und(cid:2)interaktionaler(cid:2)Hinsicht(cid:2)berücksichtigt(cid:2)werden.(cid:2)Die(cid:2)
neuere(cid:2) Organisationslehre(cid:2) nach(cid:2) Niklas(cid:2) Luhmann(cid:2) ist(cid:2) systemtheoretisch(cid:2)
Geleitwort(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)9(cid:2)
angelegt(cid:2) und(cid:2) begreift(cid:2) Organisationen(cid:2) als(cid:2) Handlungssysteme,(cid:2) die(cid:2) aus(cid:2)
Handlungen(cid:2)der(cid:2)Organisationsmitglieder(cid:2)bestehen,(cid:2)miteinander(cid:2)sinnvoll(cid:2)
verbunden(cid:2)sind(cid:2)und(cid:2)sich(cid:2)gegen(cid:2)andere(cid:2)Handlungssysteme(cid:2)(Umwelt)(cid:2)ab(cid:3)
grenzen(cid:2)lassen.(cid:2)Die(cid:2)Mitglieder(cid:2)einer(cid:2)Organisation(cid:2)sind(cid:2)nicht(cid:2)als(cid:2)Personen(cid:2)
relevant,(cid:2)sondern(cid:2)nur(cid:2)in(cid:2)Bezug(cid:2)auf(cid:2)ihre(cid:2)Rollen(cid:2)in(cid:2)der(cid:2)Organisation.(cid:2)Dabei(cid:2)
legt(cid:2)die(cid:2)Rollenerwartung(cid:2)fest,(cid:2)welche(cid:2)Handlungen(cid:2)das(cid:2)Mitglied(cid:2)ausführen(cid:2)
kann.(cid:2)Eine(cid:2)instrumentale(cid:2)Sicht(cid:2)auf(cid:2)eine(cid:2)Organisation(cid:2)versteht(cid:2)Organisation(cid:2)
als(cid:2)Mittel(cid:2)zur(cid:2)effizienten(cid:2)Führung(cid:2)eines(cid:2)Unternehmens.(cid:2)Ein(cid:2)Unternehmen(cid:2)
bekommt(cid:2)durch(cid:2)eine(cid:2)Regelung(cid:2)von(cid:2)Aufgaben(cid:2)und(cid:2)ihren(cid:2)Zuständigkeiten(cid:2)
und(cid:2)durch(cid:2)verbindliche(cid:2)Abläufe(cid:2)formale(cid:2)Strukturen.(cid:2)Durch(cid:2)die(cid:2)Festlegung(cid:2)
von(cid:2) Aufbau(cid:3)(cid:2) und(cid:2) Ablaufstrukturen(cid:2) sind(cid:2) die(cid:2) Voraussetzungen(cid:2) für(cid:2) ein(cid:2)
effizientes(cid:2)Arbeiten(cid:2)gegeben.(cid:2)(cid:2)
Schulen(cid:2)als(cid:2)„lernende(cid:2)Organisationen“(cid:2)zu(cid:2)bezeichnen(cid:2)mutet(cid:2)zunächst(cid:2)
paradox(cid:2)an,(cid:2)da(cid:2)ihre(cid:2)Funktion(cid:2)primär(cid:2)darin(cid:2)besteht,(cid:2)dass(cid:2)in(cid:2)ihnen(cid:2)gelernt(cid:2)
wird.(cid:2)In(cid:2)Verbindung(cid:2)mit(cid:2)der(cid:2)Frage(cid:2)nach(cid:2)der(cid:2)Lernfähigkeit(cid:2)der(cid:2)Organi(cid:3)
sation(cid:2)Schule(cid:2)kommt(cid:2)dem(cid:2)Verständnis(cid:2)von(cid:2)Schule(cid:2)als(cid:2)Sozialsystem(cid:2)inso(cid:3)
fern(cid:2)Bedeutung(cid:2)zu,(cid:2)als(cid:2)die(cid:2)Schule(cid:2)nicht(cid:2)mehr(cid:2)nur(cid:2)als(cid:2)ein(cid:2)Zusammenschluss(cid:2)
von(cid:2)organisierter(cid:2)Arbeit(cid:2)und(cid:2)Menschen(cid:2)verstanden(cid:2)wird,(cid:2)sondern(cid:2)beide(cid:2)
bisher(cid:2)getrennt(cid:2)betrachteten(cid:2)Teilbereiche(cid:2)zusammengeführt(cid:2)werden(cid:2)und(cid:2)
so(cid:2)eine(cid:2)umfassende(cid:2)Sicht(cid:2)auf(cid:2)die(cid:2)Organisation(cid:2)Schule(cid:2)eröffnen.(cid:2)Die(cid:2)Schule(cid:2)
selbst(cid:2)tritt(cid:2)in(cid:2)einen(cid:2)Lernprozess(cid:2)ein,(cid:2)der(cid:2)durch(cid:2)ein(cid:2)hohes(cid:2)Maß(cid:2)an(cid:2)Selbst(cid:3)
reflexion(cid:2)und(cid:2)Gestaltungskompetenz(cid:2)gekennzeichnet(cid:2)ist.(cid:2)Die(cid:2)Schule(cid:2)als(cid:2)
lernende(cid:2)Organisation(cid:2)zeichnet(cid:2)sich(cid:2)durch(cid:2)ihre(cid:2)Dynamik(cid:2)und(cid:2)Komplexität(cid:2)
aus,(cid:2)mit(cid:2)der(cid:2)sie(cid:2)nach(cid:2)innen(cid:2)mit(cid:2)ihren(cid:2)Subsystemen(cid:2)und(cid:2)nach(cid:2)außen(cid:2)mit(cid:2)
ihrer(cid:2)Umwelt(cid:2)kommuniziert.(cid:2)(cid:2)
Das(cid:2)Besondere(cid:2)eines(cid:2)systemtheoretischen(cid:2)Denkmodells,(cid:2)das(cid:2)Schule(cid:2)als(cid:2)
lernende(cid:2)Organisation(cid:2)versteht,(cid:2)liegt(cid:2)darin,(cid:2)Komplexität(cid:2)zu(cid:2)organisieren(cid:2)
und(cid:2)Lernprozesse(cid:2)im(cid:2)Sinne(cid:2)von(cid:2)Veränderungsprozessen(cid:2)in(cid:2)beherrschbare(cid:2)
Handlungseinheiten(cid:2)zu(cid:2)reduzieren.(cid:2)Für(cid:2)die(cid:2)Schule(cid:2)ergeben(cid:2)sich(cid:2)daraus(cid:2)
reflexiv(cid:2)begründbare(cid:2)Rahmenbedingungen(cid:2)zur(cid:2)organisationalen(cid:2)Gestal(cid:3)
tung(cid:2)von(cid:2)Schule,(cid:2)denn(cid:2)die(cid:2)Erwartungen,(cid:2)die(cid:2)durch(cid:2)bildungspolitische(cid:2)Vor(cid:3)
gaben,(cid:2)durch(cid:2)Eltern,(cid:2)Wirtschaft(cid:2)und(cid:2)die(cid:2)individuellen(cid:2)Lebenslagen(cid:2)von(cid:2)
Schülern(cid:2)bestimmt(cid:2)werden,(cid:2)wirken(cid:2)auf(cid:2)die(cid:2)Organisation(cid:2)der(cid:2)Schule(cid:2)kon(cid:3)
10(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)Geleitwort(cid:2)
stitutiv(cid:2)und(cid:2)in(cid:2)mehrfacher(cid:2)Weise:(cid:2)auf(cid:2)die(cid:2)Gestaltung(cid:2)von(cid:2)Unterricht,(cid:2)auf(cid:2)
die(cid:2)Auswahl(cid:2)des(cid:2)angebotenen(cid:2)Lernstoffs(cid:2)und(cid:2)auf(cid:2)die(cid:2)Organisation(cid:2)der(cid:2)
Schule(cid:2)selbst,(cid:2)wenn(cid:2)es(cid:2)darum(cid:2)geht,(cid:2)die(cid:2)Schule(cid:2)in(cid:2)ihrer(cid:2)Binnenstruktur(cid:2)und(cid:2)
in(cid:2)ihrer(cid:2)Gestaltung(cid:2)nach(cid:2)außen(cid:2)für(cid:2)gegenwärtige(cid:2)und(cid:2)zukünftige(cid:2)Ver(cid:3)
änderungsprozesse(cid:2)zu(cid:2)befähigen.(cid:2)Die(cid:2)Interaktion(cid:2)der(cid:2)Beteiligten(cid:2)ist(cid:2)eine(cid:2)
wesentliche(cid:2)Grundannahme(cid:2)für(cid:2)ein(cid:2)gelingendes(cid:2)Lernen(cid:2)einer(cid:2)Organisa(cid:3)
tion.(cid:2)Letztlich(cid:2)ist(cid:2)auch(cid:2)die(cid:2)Führung(cid:2)in(cid:2)einer(cid:2)Schule(cid:2)so(cid:2)zu(cid:2)gestalten,(cid:2)dass(cid:2)
möglichst(cid:2)viele(cid:2)Menschen(cid:2)in(cid:2)der(cid:2)Organisation(cid:2)Schule(cid:2)Veränderungspro(cid:3)
zesse(cid:2) zu(cid:2) ihrem(cid:2) eigenen(cid:2) Anliegen(cid:2) machen.(cid:2) Darüber(cid:2) hinaus(cid:2) muss(cid:2) eine(cid:2)
Führungsmitverantwortung(cid:2)in(cid:2)Form(cid:2)einer(cid:2)partizipativen(cid:2)Gestaltungs(cid:3)(cid:2)und(cid:2)
Veränderungsverantwortung(cid:2)für(cid:2)die(cid:2)Mitglieder(cid:2)einer(cid:2)Schule(cid:2)möglich(cid:2)sein.(cid:2)
(cid:2)
(cid:2)
(cid:2)
Hildesheim,(cid:2)im(cid:2)Juni(cid:2)2009(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)Martin(cid:2)Schreiner(cid:2)
Freiburg,(cid:2)im(cid:2)Juni(cid:2)2009(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)Wilhelm(cid:2)Schwendemann(cid:2)
(cid:2)
(cid:2)
(cid:2)
(cid:2)
(cid:2)
(cid:2)