representações do cimena americano sobre a escola

188 Pages·2008·1.6 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

REPRESENTAÇÕES DE ESPAÇO E TEMPO NO OLHAR DE
HOLLYWOOD SOBRE A ESCOLA

Dissertação apresentada à Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Programa
de Pós Graduação em Educação, como
requisito parcial para a obtenção do título
de Mestre em Educação

Mestranda: Elí Terezinha Henn Fabris
Orientadora: Profa. Dra. Marisa Vorraber Costa

Porto Alegre, março de 1999
SUMÁRIO

TEMPOS E ESPAÇOS DOS AFETOS ........................................................................... 5
RESUMO ....................................................................................................................... 9
ABSTRACT ................................................................................................................. 10
APRESENTAÇÃO ................................................................................................................ 12

1. INTRODUÇÃO....................................................................................................... 15
Cenário ................................................................................................................. 17
Trama .................................................................................................................... 22
Autoras e autores .................................................................................................. 26
O fazer investigativo ............................................................................................. 33
Filmografia ........................................................................................................... 36

2. ESPAÇOS E TEMPOS ......................................................................................... 38

3. CULTURA E CINEMA ......................................................................................... 47
A escola dos filmes hollywoodianos .................................................................... 59

4. ESPAÇOS E TEMPOS ESCOLARES NAS HISTÓRIAS
HOLLYWOODIANAS .......................................................................................... 68
Cenário escolar hollywoodiano ......................................................................... 68
Prédios sólidos, escadas e corredores ................................................................... 73
Protagonistas do aprender .................................................................................. 86
Uma cultura “adolescêntrica” ................................................................................ 90
Gangues & Cia. .................................................................................................... 93
À espera de salvação... ....................................................................................... 101
Protagonistas do ensinar .................................................................................. 106
Heróis, milagreiros e vilões ................................................................................ 114
Diretor manda, diretora cuida ............................................................................. 129

5. PEDAGOGIAS DE HOLLYWOOD .....................................................................134
A velha história ................................................................................................... 137
Pedagogia do herói ............................................................................................. 144

6. PONTO FINAL? PERGUNTAS PARA PROFESSORAS E PROFESSORES .... 153
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 158
8. ANEXOS: Fichas técnicas e sinopses ......................................................................... 166
Anexo 1: Ao mestre, com carinho ...................................................................... 167
Anexo 2: Conrack ............................................................................................... 168
Anexo 3: A história de Marva Collins ............................................................... 169
Anexo 4: Escola da desordem ............................................................................ 170
Anexo 5: Momentos decisivos ............................................................................ 171
Anexo 6: Curso de férias .................................................................................... 172
Anexo 7: Sociedade dos poetas mortos ............................................................. 173
Anexo 8: Meu mestre minha vida ....................................................................... 174
Anexo 9: Um tira no jardim de infância ............................................................ 175
Anexo 10: Mentes que brilham .......................................................................... 176
Anexo 11: Sarafina, o som da liberdade ............................................................ 177
Anexo 12: Mentes perigosas .............................................................................. 178
Anexo 13: Ao mestre, com carinho, Parte 2 ...................................................... 179
Anexo 14: Mr. Holland, adorável professor ...................................................... 180
Anexo 15: O substituto ....................................................................................... 181
Anexo 16: O substituto 2 .................................................................................... 182
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TEMPOS E ESPAÇOS DOS AFETOS

Escrever sobre a experiência que o mestrado produz em nossas vidas nos leva a
pensar não só sobre os tempos e espaços de trabalho. Nos leva aos bastidores, ao que
não entra em cena, ou melhor, àquilo que está sempre em cena, mas em off, porque é o
apoio, a sustentação para que o espetáculo aconteça. As personagens são muitas, às
vezes não desempenham um papel central, mas estão presentes em ações que se
traduzem em condições para o estudo e a pesquisa. Às vezes são tão presentes que no
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próprio texto da dissertação nos encontramos com essas figuras, por meio de palavras,
lembretes, críticas, correções, alertas, sorrisos, lágrimas...
O texto escrito de uma dissertação é um trabalho individual, mas que não se
sustenta isolado, sem diálogo, sem a interlocução com o grupo de pesquisa. É nesse
sentido que desejo comentar os tempos e espaços dos afetos que foram tecidos durante
esses dois anos de pesquisa.
Ao puxar um fio nesta trama de tempos e espaços da vida, que talvez traduza o
começo de tudo, escolho este que vou apresentar agora. Com ele trago a fotografia que
introduz esta página: a fotografia de uma turma de escolares do ano aproximado de
1924. Cresci com esta foto exposta na parede da casa de minha família. Uma foto que
foi objeto do meu olhar e do qual não passava desapercebido o mínimo detalhe. Entre
tantas perguntas que eu fazia, algumas eram estas: por que essa criança tão pequena
neste grupo? Isso é uma família? Por que adultos, jovens e crianças estão juntos? E nos
olhos, cabelos, pés descalços, objetos e vestuário ia percebendo diferenças que
indicavam as raças, as idades, as histórias de cada um dos personagens. Mas a figura
central da fotografia sempre produzia sobre mim um fascínio especial: era a professora
e o lugar que ocupava. Por que sua roupa era diferente? Por que seu livro era mais
grosso e se mantinha fechado enquanto os livros dos alunos e alunas estavam abertos?
Por que sua cadeira era diferente?
Essa figura salientava-se na fotografia e dominava o cenário. A professora
tinha um semblante firme, não deixando perceber nenhum gesto de carinho, de afeto,
mas traduzindo respeito e sabedoria. Parecia uma cena familiar, uma mãe na companhia
de muitos filhos e filhas. A escola foi se constituindo para mim nesse lugar do saber e
cenário da professora; familiar, mas ao mesmo tempo estranho. Mas, uma posição que
eu queria ocupar, era aquela especial, a da professora, mesmo que para isso tivesse que
passar por muitas outras como aluna. Essa fotografia tem, assim, um sentido afetivo,
mas também constituidor desta dissertação. A professora é minha avó com sua turma de
alunos e alunas. A escola funcionava na igreja e depois em sua residência,
aproximadamente em 1924, na zona rural, interior de Santa Cruz do Sul. A criança em
seu colo é meu tio com um ano de idade.
Hoje ocupo um lugar de professora. Se apresentasse uma fotografia com minha
turma de alunos e alunas, esta foto certamente contaria outras histórias, de outros
tempos e espaços. Essas coordenadas, as quais serão objetos de estudo nesta pesquisa,
possibilitam ler nas representações os significados construídos para o ensinar e o
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aprender. São marcas que conformam e constituem a historicidade da escola e da
educação de formas distintas. Tempo e espaço possuem uma historicidade.
Assim, nessa história dos afetos, gostaria de agradecer especialmente:
— à minha filha Kandice, e aos meus filhos Alysson e Diógenes, por
suportarem minhas ausências e ao mesmo tempo serem estímulo para que tudo
acontecesse.
— ao meu companheiro Mauro, cujo carinho e afeto foram incondicionais
para que pudesse desenvolver este projeto.
— aos meus pais, por serem sempre fonte de sabedoria e força.
— às minhas famílias —Fabris e Henn— que foram estímulo e apoio.
— à minha irmã Almerinda e ao meu irmão Oly por atenderem com dedicação
nossa mãe e nosso pai, e assim proporcionarem o espaço e o tempo de pesquisa.
— aos professores e professoras da linha de pesquisa Estudos Culturais em
Educação, do PPGEDU/UFRGS com os quais aprendi, entre tantas coisas, a humildade
frente ao conhecimento.
— ao Núcleo de Estudos Currículo, Cultura e Sociedade (NECCSO), pelos
momentos de discussão, pelo suporte e espaço de pesquisa.
— às professoras Nadja Hermann Prestes e Rosa Maria Bueno Fischer, que
me estimularam e desafiaram.
— ao grupo de orientação: Saraí, Arlete, Ivaine, Noeli, Maria Alice, Susana,
Luiz Henrique, pelo estímulo, pelas leituras, pelas sugestões e pelos momentos de
grande amizade.
— ao professor Nilton Bueno Fischer, por ser o estímulo primeiro para que
investisse nesta jornada, à funcionária Mary I. Pires pela amizade e pela forma com que
torna o burocrático mais humano.
— ao Luís Henrique Sacchi, pelas leituras atentas e críticas de meus escritos.
— à Clarice Traversini, Ruth Sabath e Maria Cecília Braun, pela amizade e
pelos momentos compartilhados desse período do mestrado.
— à colega e amiga Arlete Salcides, em quem encontrei uma irmã,
companheira e constante incentivadora.
— aos professores Alfredo Veiga-Neto e Tomaz Tadeu da Silva, que além
de desafiadores e críticos, sempre estiveram à disposição para esclarecimentos sobre
questões referentes à pesquisa além de disponibilizarem e indicarem variada
bibliografia.
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— à professora e orientadora, Marisa Vorraber Costa, incentivadora desta
pesquisa, por acreditar que era possível tal empreendimento e não medir esforços no
processo de orientação. Sua exigência foi sempre mesclada com carinho e afeto.
Impossível registrar cada uma das pessoas que foram estímulo e ajuda para este
trabalho. Assim sendo, é melhor terminar esse espaço e tempo dos afetos com uma
expressão na qual incluo a todos e a todas: Obrigada!
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RESUMO

Esta dissertação trata das representações de espaço e tempo escolares em um
conjunto de dezesseis filmes hollywoodianos, das décadas de 60 a 90, que tem a
educação e a escola como tema centrais. O objetivo da pesquisa é mostrar como as
narrativas sobre escola, educação, estudantes e docentes apresentadas nesses filmes, na
perspectiva do olhar de Hollywood, operam na constituição e manutenção de uma
representação moderna de espaço e tempo escolares. A análise consistiu em
problematizar essas representações, desde o ponto de vista das reflexões pós-
estruturalistas, no campo dos Estudos Culturais. As contribuições foucaultianas
incorporadas por Julia Varela ao percorrer as pedagogias escolares produzidas em
diferentes momentos históricos, bem como o conceito de representação como prática de
significação, tal como empregado por Stuart Hall e seus colaboradores, constituem o
aporte teórico desta pesquisa. Procuro discutir as relações desses filmes hollywoodianos
com as transformações culturais deste final de século em que as concepções espaço-
temporais se alteram profundamente e aponto para algumas conexões entre essas
concepções e o trabalho docente.
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ABSTRACT

This study deals with the representations of space and time schooling in a
collection of 16 hollywoodian movies, from the 60 to 90 decade, that has the education
and the school as the main subject. The research aims to show how the narratives about
school, education, students and teachers presented in these movies, in the perspective
point of view of Hollywood, work in the constitution and maintenance of a modern
representation of space and time of the schools. The analysis consisted in questioning
these representations, from the point of view of the post structuralists reflections, in the
field of Cultural Studies. Foucault’s contributions embodied by Julia Varela examining
the school pedagogies produced in different historical stages, as well as the concept of
representation as practice of meaning, as employed by Stuart Hall and his team,
constitute the theorical support of this research. I try to discuss the relations of these
hollywoodian movies with the cultural changes at the end of this century, in which the
conceptions of space and time are altering deeply, and I point out some relationships
between these conceptions and the teaching.
TEMPO REI

Gilberto Gil1

Não me iludo
Tudo permanecerá do jeito que tem sido
Transcorrendo
Transformando
Tempo e espaço navegando todos os sentidos
Pães de Açúcar
Corcovados
Fustigados pela chuva e pelo eterno vento
Água mole
Pedra dura
Tanto bate que não restará nem pensamento

Tempo rei, ó, tempo rei, ó, tempo rei
Transformai as velhas formas do viver
Ensinai-me, ó, pai, o que eu ainda não sei
Mãe Senhora do Perpétuo, socorrei

Pensamento
Mesmo o fundamento singular do ser humano
De um momento
Para o outro
Poderá não mais fundar nem gregos nem baianos
Mães zelosas
Pais corujas
Vejam como as águas de repente ficam sujas
Não se iludam
Não me iludo
Tudo agora mesmo pode estar por um segundo

Tempo rei, ó, tempo rei, ó, tempo rei
Transformai as velhas formas do viver
Ensinai-me, ó, pai, o que eu ainda não sei
Mãe Senhora do Perpétuo, socorrei

Ilustração: Obra de Salvador Dalí: A persistência da memória
(1931), Pinacoteca Caras, Julho de 1998.

1 Gil, Gilberto. Tempo Rei. Gilberto Gil Unplugged .Manaus: Warner Music Brasil, 1994.