Table Of ContentJuliane Lamprecht
Rekonstruktiv-responsive Evaluation in der Praxis
Juliane Lamprecht
Rekonstruktiv-
responsive Evaluation
in der Praxis
Neue Perspektiven dokumentarischer
Evaluationsforschung
Bibliografi sche Information der Deutschen Nationalbibliothek
Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der
Deutschen Nationalbibliografi e; detaillierte bibliografi sche Daten sind im Internet über
<http://dnb.d-nb.de> abrufbar.
Inauguraldissertation, vorgelegt dem Fachbereich Erziehungswissenschaften und Psychologie
der Freien Universität Berlin.
Titel: „Evaluation und Imagination. Eine praxeologische Studie zu den Bewertungslogiken
pädagogischer Akteure im Übergang vom Elementar- in den Primarbereich.“
Erstgutachter: Prof. Dr. Christoph Wulf; Zweitgutachter: Prof. Dr. Ralf Bohnsack.
Tag der Disputation: 12.Juli 2010.
D 188
1. Aufl age 2012
Alle Rechte vorbehalten
© VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2012
Lektorat: Dorothee Koch | Priska Schorlemmer
VS Verlag für Sozialwissenschaften ist eine Marke von Springer Fachmedien.
Springer Fachmedien ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media.
www.vs-verlag.de
Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede
Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist
ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere
für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfi lmungen und die Einspei-
cherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem
Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche
Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten
wären und daher von jedermann benutzt werden dürften.
Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg
Druck und buchbinderische Verarbeitung: STRAUSS GMBH, Mörlenbach
Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in Germany
ISBN 978-3-531-17985-8
Danksagung
Die Erprobung neuer Evaluationsverfahren ist auf eine besondere wissenschaft-
liche Betreuung angewiesen. So möchte ich Christoph Wulf, Ralf Bohnsack und
Birgit Althans für ihr Interesse an dieser Studie und ihre fachliche Unterstützung
danken. Die zahlreichen Diskussionen mit meinen Kollegen Julia Foltys, Sigrid
Klaasen, Sabine Schmidthermes, Na Young Shin und Monika Wagner-Willi
haben mich ermutigt, auch die steinigen Pfade der Promotionszeit zu
durchschreiten. Nicolas Engel sowie meinen Großeltern und Eltern sei für ihre
Geduld und ihren Zuspruch bei der Realisierung meines herausfordernden Wun-
sches, responsiv zu forschen, gedankt. Die Durchführung der Evaluationsstudie
wäre ohne das Vertrauen und die Offenheit der Auftraggeber/innen sowie der
Teilnehmer/innen unmöglich gewesen. Der Deutschen Kinder- und Jugendstif-
tung, den Tandemmitgliedern und Moderatorinnen ist es zu verdanken, dass ein
exploratives Forschungsvorgehen zur Entwicklung neuer Evaluationsmethoden
umgesetzt werden konnte. Mein besonderer Dank gilt den Partnern des Pro-
gramms: Tandem. Unterschiede managen!, der Deutschen Kinder- und Jugend-
stiftung sowie der Nikolaus Koch Stiftung im Rahmen der Initiative Bildungs-
fenster Trier für den Feldzugang, die Datennutzung sowie für ihre freundliche
Unterstützung bei der Finanzierung der Publikation. Schließlich hat die
unermüdliche und engagierte Korrekturhilfe von Ates Gürpinar die Publikation
maßgeblich erleichtert.
Erlangen, im Oktober 2011
Juliane Lamprecht
5
Inhalt
Vorwort ......................................................................................................... 11
1. Einleitung ........................................................................................ 13
1.1 Qualitative Evaluationsstudien – Grundlagen- oder
Anwendungsforschung? ....................................................... 14
1.2 Institutionalisierende Perspektiven auf die
Evaluationspraxis .................................................................. 23
1.3 Evaluation und Moderation im internationalen Kontext ....... 30
1.4 Rekonstruktiv-responsive Evaluationsverfahren –
zum Forschungsinteresse der Studie ..................................... 35
2. Empirische Rekonstruktion ........................................................... 37
2.1 Das Forschungsfeld des Übergangs vom Elementar- in den
Primarbereich ........................................................................ 37
2.2 Erwartungshorizonte und Alltagserfahrungen
pädagogischer Akteure – methodologische Überlegungen ... 41
2.2.1 Empirische Beispiele zu fallspezifisch generierten,
normativen Vorstellungen zum Wohl des Kindes .. 43
2.2.2 Zur Gestaltung der responsiven
Evaluationsgespräche .............................................. 44
2.2.3 Die Genese von Bewertungslogiken ....................... 44
2.2.4 Forschungsmethodische Zugänge ........................... 46
2.2.5 Die Rolle der Evaluatorin in rekonstruktiv-
responsiven Evaluationsstudien .............................. 50
2.3 Theoretical Sampling: Forschungsdesign und -verlauf ........ 51
2.4 Prozessanalytische Beschreibungen der Tandemsitzungen .. 54
2.4.1 Der Einsatz des Kooperationskalenders als
Aufmerksamkeitsfokus der Tandemsitzungen:
Tandemgruppe San Francisco ................................. 57
2.4.2 Der Einsatz des Kooperationskalenders als
Aufmerksamkeitsfokus der Tandemsitzungen:
Tandemgruppe Paris ................................................59
7
2.4.3 Der Einsatz des Kooperationskalenders als
Aufmerksamkeitsfokus der Tandemsitzungen:
Tandemgruppe New York ....................................... 61
2.5 Gesprächsverfahren in rekonstruktiv-responsiven
Evaluationen .......................................................................... 64
2.5.1 Erste Erhebungsphase: Fallbeschreibungen ............65
2.5.2 Zweite Erhebungsphase: Durchführung der
ersten responsiven Evaluationsgespräche ...............133
2.5.3 Dritte Erhebungsphase: Durchführung der
zweiten responsiven Evaluationsgespräche ............169
2.6 Wie bewerten sich pädagogische Akteure in ihrem Alltag
selbst? Drei Verknüpfungsmodi von Erwartungshorizonten
und Praxiserfahrungen: Sinngenetische Typenbildung ......... 203
2.6.1 Zeitliche, soziale und sachliche
Bewertungslogiken .................................................. 204
2.6.2 Zum Zusammenspiel von Bewertungslogiken der
Moderatorinnen mit wertenden Orientierungen
von Tandemgruppen ................................................213
2.7 Konjunktive Erfahrungsräume der pädagogischen Akteure:
Soziogenetische Typenbildung ............................................. 214
2.7.1 Konjunktive Erfahrungsräume der
Tandemgruppen ...................................................... 214
2.7.2 Konjunktive Erfahrungsräume der
Moderatorinnen ....................................................... 218
3. Kindheitskonstruktionen: Konsequenzen der
Evaluationsstudie für die Transitionsforschung ..........................221
3.1 Konstruktionen von Kindheit in der Transitionsforschung ...226
3.2 Konstruktionen von Kindheit in der Kindheitsforschung ..... 227
3.3 Konstruktionen von Kindheit in der Ritualforschung ...........228
3.4 Potential, Ausblick und Grenzen der prozessanalytischen
Evaluation ............................................................................. 231
4. Entwurf einer Theorie der Evaluationspraxis ............................. 235
4.1 Die Logik der Praxis und ihre Bedeutung für die
Evaluationsforschung ............................................................ 235
4.2 Entwurf einer Theorie der Evaluationspraxis ........................ 243
4.2.1 Evaluationspraxis und werttheoretische Fragen ......243
4.2.2 Evaluationspraxis und der Gebrauch von Sprache ..252
8
4.2.3 Evaluationspraxis und vergleichstheoretische
Zugänge ................................................................... 260
4.2.4 Evaluationspraxis und organisationstheoretische
Bezüge ..................................................................... 263
4.2.5 Metaphorische Zugänge zu Bewertungslogiken ..... 272
5. Zur Entwicklung responsiver Evaluationsmethoden auf
Mikro-, Meso- und Makroebene ................................................... 279
5.1 Demokratisches Drei-Ebenen-Modell für
Evaluationsstudien ................................................................ 280
5.2 Tradierende und transformierende Potentiale von
Bewertungslogiken ................................................................ 284
Literaturverzeichnis ..................................................................................... 291
9
Vorwort
Mit der ständig wachsenden Nachfrage nach Evaluationen respektive
Evaluationsforschungen im Bereich der Sozial- und insbesondere der
Erziehungswissenschaft hat die methodologische Reflexion derartiger Projekte
und die anspruchsvolle methodische Fundierung ihrer Forschungspraxis bisher
nicht Schritt gehalten. Im Sinne einer rekonstruktiven Sozialforschung bedarf es
hier vor allem exemplarisch-modellhafter neuer Ansätze, deren methodische
Reflexion und Rekonstruktion dann neue Wege zu eröffnen vermag.
Juliane Lamprecht hat einen derartigen mutigen Schritt in äußerst
erfolgreicher und innovativer Weise getan und dabei insbesondere in einem
Bereich Pionierarbeit geleistet, der bisher weitgehend vernachlässigt worden ist.
Gemeint ist die kommunikative Vermittlung oder Rückkoppelung der
Ergebnisse im Kontext von Evaluationen, wie sie auch als Moderationen
bezeichnet werden. Diese bleiben – mit Ausnahme einiger Arbeiten aus der
qualitativen Forschung in den Vereinigten Staaten, wie wir sie bei Thomas
Schwandt und Robert Stake bzw. deren Schüler/innen unter dem Begriff der
„Responsivität“ finden – aus der methodologischen Reflexion vollständig
ausgeklammert oder finden lediglich am Rande Erwähnung.
Juliane Lamprecht hat ein derartiges komplexes Modell des Prozesses der
Rückkoppelung von Ergebnissen an die Beteiligten auf dem Wege von
Feedback-Gesprächen und deren Moderation entwickelt. Dieses Modell
rekonstruktiv-responsiver Evaluationsforschung wird zugleich forschungs-
praktisch realisiert und grundlagentheoretisch sowie methodologisch rekon-
struiert und reflektiert. Dabei stützt sich Juliane Lamprecht auf die
dokumentarische Methode.
Die hier notwendige ‚Methodik’ oder auch Diskursethik der Moderation ist
allerdings nicht als Teil der empirischen Forschungsmethodik zu verstehen.
Auch kann diese Methodik der Moderation – im Sinne rekonstruktiver
Sozialforschung – nicht allein (deduktiv) aus diskursethischen Theorien und
Reflexionen abgeleitet werden. Vielmehr hat sich diese Methodik an den
Bedingungen der Möglichkeit erfolgreicher Kommunikation mit den Akteuren
im Evaluationsfeld und somit rekonstruktiv an ihren Erfahrungsräumen,
Kulturen, Milieus und Werthaltungen zu orientieren.
In Anknüpfung an das Modell der Rekonstruktion der (impliziten)
11
Werthaltungen der Stakeholder in der dokumentarischen Evaluationsforschung
vermag Juliane Lamprecht auch hier neue Perspektiven zu eröffnen. Sie
verfeinert dieses Modell, indem sie die hier zentrale Kategorie des Horizonts zu
erweitern vermag.
Juliane Lamprecht hat mit ihrer Arbeit gezeigt, dass grundlagen- und
anwendungsbezogene Forschung eine Einheit bilden können. Damit ist die hier
vorgelegte Analyse für Methodiker und Theoretiker wie auch für Praktiker der
Evaluation gleichermaßen ein Gewinn.
Berlin, im Oktober 2011
Ralf Bohnsack
12
