Table Of ContentREFORMA
EDUCACIONAL
CHILENA
nuevosespacioseducativos
2003 - 2005
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C M Y CM MY CY CMY K
SIMBOLOGŒA DE PLANOS
REA DOCENTE 1
a Aula B sica o Media
ap Aula Parvularia
gd Aula grupo diferencial
REA DOCENTE 2
b Biblioteca
c Sala computaci n
av Sala audiovisual
cra Centro de recursos de aprendizaje
t Taller / Multitaller
l Laboratorio
m Sala multiuso
ep Sala de educaci n psicomotriz
au Auditorio / Aula magna
g Gimnasio
REA ADMINISTRATIVA
of Oficinas
sp Sala de profesores
VER SIMBOLOGŒA DE PLANOS
REA SERVICIOS
ba Ba os
ca Camar n
co Comedor
k Cocina
bo Bodega
v Vivienda
REA INTERNADO
d Dormitorio
se Sala de estar y estudio
REAS EXTERIORES
p Patio
pc Patio cubierto
pp Patio p rvulos
pcp Patio cubierto p rvulos
pe Patio de expansi n
esc Escenario / Anfiteatro
h Huerto
REAS VERDES
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Nuevos Espacios Educativos
2003 2005
REFORMA
EDUCACIONAL
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GMOINBISITERION DOE DEDEU CAHCIÓLNE
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Proyecto conjunto MINEDUC/UNESCO
Reforma Educacional Chilena:
Optimización de la Inversión en Infraestructura Educativa
UNESCO
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
Ana Luiza Machado, Directora
Vicente Vidal R., Jefe Administración
Rodolfo Almeida, Coordinador
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Marigen Hornkohl, Ministra de Educación
Pedro Henríquez G., Jefe División de Planificación y Presupuesto
Jadille Baza, Coordinadora
Javier Duhart S., Asesor Técnico
EQUIPO DE EDICIÓN
Coordinación General: Marcelo Avilés C. (UNESCO)
Edición: María Eugenia Meza B.
Diseño Gráfico: Wacquez y O’Ryan
Dibujo de Planos: Pablo Alvarez R.
www.mineduc.cl
www.unesco.cl
Inscripción Registro de Propiedad Intelectual Nº 152251
Todos los Derechos Reservados
ISBN: 956-8302-45-X
© 2005 Ministerio de Educación de Chile y UNESCO
Primera edición: 2.000 ejemplares
Santiago de Chile - diciembre de 2005
Impreso por Andros Ltda.
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Nuevos Espacios Educativos
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REFORMA
EDUCACIONAL
CHILENA
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
Ricardo Lagos Escobar, Presidente de la República de Chile
ESCENARIOS HUMANIZADOS 8
Ana Luiza Machado, Directora OREALC/UNESCO Santiago
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES SELECCIONADOS
ZONA NORTE 13
I REGIÓN DE TARAPACÁ
14. Escuela República de Israel
II REGIÓN DE ANTOFAGASTA
18. Colegio Chuquicamata
24. Liceo América
28. Escuela Básica Gabriela Mistral
III REGIÓN DE ATACAMA
32. Escuela Básica Villa Las Playas
36. Escuela Básica Villa Los Salares
40. Escuela Bernardo O’Higgins Riquelme
44. Escuela Emilia Schwabe Rumohor
48. Escuela de Deportes Gualberto Kong Fernández
52. Liceo Politécnico Erasmo Bernales Gaete
IV REGIÓN DE COQUIMBO
54. Liceo Técnico Femenino Las Compañías
56. Escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga
60. Escuela Juan Pablo II
64. Escuela Amelia Barahona de Mujica
70. Liceo Presidente Eduardo Frei Montalva
ZONA CENTRO 77
V REGIÓN DE VALPARAÍSO
78. Liceo Lorenzo Baeza Vega
84. Escuela Bernardo O’Higgins Riquelme
86. Escuela España
90. Escuela Poeta Neruda de Isla Negra
REGIÓN METROPOLITANA
94. Colegio Padre Pedro Arrupe
100. Escuela Luis Gregorio Ossa
104. Colegio Bellavista
VI REGIÓN DEL LIBERTADOR GENERAL BERNARDO O’HIGGINS
108. Escuela Nororiente
110. Liceo Experimental de Artes y Oficios
114. Colegio Bellavista
118. Escuela Canadá
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VII REGIÓN DEL MAULE
122. Liceo Entre Aguas
124. Escuela El Calabozo
128. Liceo de Cultura y Difusión Artística
132. Internado Femenino de Empedrado
136. Escuela Adrián Parra Cares
ZONA SUR 141
VIII REGIÓN DEL BÍO BÍO
142. Escuela Marta Colvin Andrade
146. Liceo Politécnico Rosauro Santana Ríos
150. Escuela Hogar Nieves Vásquez Palacios
154. Liceo Politécnico Caupolicán
IX REGIÓN DE LA ARAUCANÍA
158. Escuela El Amanecer
162. Liceo Tiburcio Saavedra
166. Escuela El Alba
X REGIÓN DE LOS LAGOS
170. Escuela El Bosque
176. Escuela Canadá
180. Liceo Técnico-Profesional Alerce
184. Escuela Libertad
188. Complejo Educacional Manuel Jesús Andrade
XI REGIÓN DE AYSÉN DEL GENERAL CARLOS IBÁÑEZ DEL CAMPO
194. Escuela Francisco Xavier Butiñá
196. Escuela Básica de Chile Chico
y Liceo Luisa Rabanal Palma
XII REGIÓN DE MAGALLANES Y LA ANTÁRTICA CHILENA
202. Escuela Básica Patagonia
ARTÍCULOS DE CONTEXTO
CONCURSO CHILEDUCA 208
PROGRAMA PATRIMONIO EDUCACIONAL 214
INVERSIÓN EN EL SECTOR EDUCACIÓN 220
SUBVENCIÓN DE APOYO AL MANTENIMIENTO 222
INDICADORES POR PROYECTO 226
EPÍLOGO
Marigen Hornkohl, Ministra de Educación 235
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“De las construcciones se goza bajo un doble aspecto: a través del uso y a través de la percepción. O, en términos más precisos: de manera
táctil y de manera óptica… No hay nada en el campo táctil que sirva de contrapartida a lo que, en el campo óptico está constituido por la
contemplación” (Walter Benjamin).
Las escuelas y liceos que muestran este libro son resultado de la Reforma Educacional. Los alumnos y profesores que las habitan
tienen la posibilidad de gozar no sólo de buenas y amplias construcciones, es decir de su uso práctico, sino también su mirada se enriquece
por medio de la percepción del arte y de la arquitectura de estos espacios educativos.
Como Presidente he tenido el privilegio de recorrer Chile extensamente. He visitado grandes ciudades y poblados recónditos. Las
nuevas escuelas han cambiado el rostro de las ciudades y pueblos donde fueron levantadas.
Si bien la protagonista de las transformaciones es fundamentalmente la pedagogía, los espacios educativos y los diversos elementos
que tradicionalmente los han conformado, constituyen la atmósfera y el escenario donde el proceso pedagógico se lleva a cabo durante
muchos años. Es necesario que el alumno perciba dicho escenario como parte integrante de su microcosmos, lo que plantea el desafío
de potenciar el valor y la importancia de un espacio educativo con historia, tradición e identidad.
Nunca en Chile se había invertido más recursos en construir nuevos establecimientos escolares o en mejorar los ya existentes. Pero
las cifras no reflejan en toda su dimensión el impacto que implica tener una escuela, un liceo, un internado luminoso, una construcción
de calidad, con belleza, con espacios para todas las actividades, con arte. Como decía el sacerdote Patricio Cariola S.J., Premio Nacional
de Educación 1999, “los pobres también tienen derecho a estudiar en espacios bonitos”. Cada niño o niña que estudia en una de estas
escuelas ha sido dignificado. Porque no da lo mismo aprender en condiciones de deterioro de los edificios, que en un lugar adecuado.
Por eso hemos invertido más en los que menos tienen.
Un niño o niña que habita en una vivienda modesta, en un barrio humilde, tiene todo el derecho de sentir el orgullo de llegar a la
escuela más linda de la comuna. Nuestras escuelas y nuestros liceos tienen que ser, en cada lugar, espacios de dignidad y de igualdad,
para que todos los niños y jóvenes puedan imaginar Chile desde su colegio.
La Jornada Escolar Completa y la obligatoriedad de 12 años de educación han significado la revolución educacional más grande en
la historia de nuestro país, desde el punto de vista de infraestructura. No sólo porque desde el 2000 se está reformulando o inaugurando
un establecimiento por cada día, sino porque hemos dejado atrás los tiempos de la precariedad y estandarización de escuelas y liceos.
Hoy, cada uno de ellos es particular, único. Las escuelas tienen un nombre, pertenecen a una historia, a una localidad. Hemos retomado
los antiguos símbolos como el escudo de las escuelas de la República. Porque hemos querido que sean espacios que toda la comunidad
sienta como propios. Por ello no sólo son escuelas o liceos. Son espacios educativos. Son escuelas que convocan a la comunidad, y donde
padres y madres encuentran, junto a sus hijos y profesores, un espacio para desarrollarse.
6. PRESENTACIÓN
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La escuela es un gran espacio abierto, una oportunidad para la vida en común. Los aprendizajes, entre ellos el del arte, es parte de
ello. No se trata de un agregado superfluo. Es integración, oportunidad para muchos niños y niñas de contemplar y participar de una
obra artística, y de que sus escuelas sean patrimonio cultural de la localidad en que crecen.
La integración del arte en las escuelas ha sido posible gracias a disciplinas tan variadas como la arquitectura, la ingeniería y, por
supuesto, la educación. Ello también es parte de la Reforma Educacional, que exige a diversas profesiones un diálogo, una reflexión
profunda y compleja que dé respuesta a las nuevas necesidades de conocimiento y formación de este nuevo siglo.
La participación de la comunidad en los proyectos arquitectónicos se ha generalizado. Y no sólo está presente en la etapa del diseño,
sino en la utilización y gestión de los establecimientos. La apertura de bibliotecas, talleres, espacios deportivos, entre otros, hacia las
familias y vecinos permite su identificación con el establecimiento, provoca el orgullo por ellos y, en muchos casos, consigue que los
edificios sean mejor cuidados. Estas construcciones recogen la arquitectura y la cultura local, para hacer de ellas un lugar de encuentro,
propio y reconocible para sus habitantes.
¿Hay algo más hermoso que el hecho de que la mejor construcción de un pueblo sea la escuela? Eso quiere decir que se trata del
templo de la cultura y de la formación; el lugar donde construimos el futuro y la igualdad.
En la escuela está la igualdad de oportunidades.
En la educación están nuestras posibilidades de progresar, de crecer, de ser libres.
Por lo tanto, un país que quiere llegar lejos y un gobierno que quiere ser democrático debe ayudar a la educación de todos los niños,
niñas y jóvenes, especialmente de los más modestos. Ese es el rol del Estado y de la democracia. Eso es lo que hace libre a un país: que
cada uno tenga autonomía y reflexione según su conciencia; que cada uno tenga los instrumentos y las oportunidades. Espero, como
Presidente, haber contribuido a ello.
Ricardo Lagos Escobar
Presidente de la República de Chile
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ESCENARIOS HUMANIZADOS
SOPORTE PARA APRENDER
Las construcciones escolares en América Latina expresan grandes variantes de concepción, calidad y equidad. En muchas áreas de
la región los modelos de infraestructura educativa están signados por la precariedad y los riesgos, la apariencia lúgubre y poco acogedora,
la estandarización. La situación es pasado reciente en varios países y actualidad escandalosa en la mayoría de ellos.
Las imágenes tradicionales están presentes en urbes y campos: aulas rectangulares para niños inmóviles, altos muros y minúsculas
ventanas, paredes vacías o con símbolos ajenos, entornos contaminados. Parecieran estar pensadas para contener y no para impulsar;
para aburrir y no para imaginar. Pensadas para esconder la vida y no para invitarla a entrar; para huir y no para defender y trabajar con
placer.
Estos modelos no son casuales. Expresan en su nivel las concepciones tradicionales y excluyentes de la educación. Junto con otros
factores, refuerzan la centralidad del docente, el trabajo individualista, la rutina y el inmovilismo.
Los espacios educativos generalmente son grises, uniformes y tristes. Felizmente, en varios países la tendencia empezó a cambiar. El
proyecto del Ministerio de Educación de Chile y la UNESCO está inserto en estas nuevas corrientes de futuro.
Color y sentido de pertenencia
América Latina está concluyendo un ciclo de reformas de cerca de 20 años, con enfoques y resultados muy diversos. De todas maneras,
la ausencia de visión sistémica ha sido una de sus marcas. La Reforma Educativa de Chile se revela en este contexto como una de las
más potentes y sistemáticas. El sentido de política de Estado, los recursos asignados, la integralidad, son algunas de sus marcas relevantes.
Como pocas, esta Reforma ha asumido el tema de los espacios educativos de manera frontal, creativa y multidisciplinaria. El alcance
y los resultados han sido crecientes. En la siembra de un nuevo tipo de planteles luminosos y estimulantes, subyace un cambio significativo
en concepciones, cultura, procesos y roles de actores.
8. ESCENARIOS HUMANIZADOS
Composici�n
