Redalyc.Construcción de textos académicos

14 Pages·2015·0.13 MB·Spanish

Opción
ISSN: 1012-1587
[email protected]
Universidad del Zulia
Venezuela
Durán, Migdalia; Rodríguez de Torrealba, Ángela
Construcción de textos académicos: uso de la reseña en los antecedentes de anteproyectos de
investigación
Opción, vol. 25, núm. 60, septiembre-diciembre, 2009, pp. 68-80
Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela
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Construcción de textos académicos:
uso de la reseña en los antecedentes
de anteproyectos de investigación
MigdaliaDurányÁngelaRodríguezdeTorrealba
UniversidadPedagógicaExperimentalLibertador
InstitutoPedagógicodeBarquisimetoLuisBeltránPrietoFigueroa
[email protected],[email protected]
Resumen
Lainvestigaciónexplicaelusodelareseña-resumenycríticapara
desarrollarantecedentesdeanteproyectosdeinvestigación.Dichotraba-
jo es de tipo descriptivo. Para aplicar la reseña se siguió el modelo de
FloweryHayes(1981).Losresultadosevidenciaronquelareseña-resu-
menesuntextoacadémicoqueayudaaprofundizareltemareseñado,or-
ganizarlasuperestructuradeunantecedente,construirideasrelevantes
deltema,parafraseardatosrelevanteseinfluirenlaelaboraciónposte-
riordelareseñacríticaometacrítica.Lasreseñas-resúmenesylareseña
críticaometacríticaproporcionanalescritoriniciadocompetenciasar-
gumentativasprevias,paralograrunescritorcompetenteycríticoduran-
telaconstruccióndeantecedentesenanteproyectosdeinvestigación.
Palabrasclave:reseñaresumen,reseñacrítica,antecedentes.
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Construccióndetextosacadémicos:usodelareseña
enlosantecedentesdeanteproyectosdeinvestigación 69
Constructing academic texts:
use of the summary report in developing
background for preliminary research
Abstract
Thisresearchexplainstheuseofthesummaryreportandcriticism
to develop background for preliminary research. The work is descrip-
tive. To apply the summary report, the model of Flower and Hayes
(1981)wasfollowed.Resultsshowedthatthesummaryreportisanaca-
demictextthathelpstodeepenknowledgeaboutthesummarizedtopic,
organizethebackgroundsuperstructure,buildrelevantideasaboutthe
topic,paraphraserelevantinformationandinfluencesubsequentprepa-
rationofthecriticalreportormeta-critique.Thesetypesoftext,reports,
summaries and critical reports or meta-critiques, provide the experi-
encedwriterwithpriorargumentativeskillstohelpingtocreateacom-
petentandcriticalwriterwhenbuildingbackgroundforpreliminaryre-
search.
Keywords:summaryreport,criticalreport,background.
INTRODUCCIÓN
La reseña es utilizada en distintas áreas del conocimiento, como
porejemploenfilosofía,lingüística,botánica,literatura,lingüísticaapli-
cada,biología,química,pornombraralgunas.Encadaunadeesasáreas,
elempleodelareseñaesdiferente,desdeelpuntodevistadelaestructu-
radelainformaciónquesedeseareseñar,puedeexistirmayorpredomi-
niodelaexposiciónydescripcióndeltemaodelaargumentación.
Enelcampolingüístico,particularmente,lareseñasedefinecomo
“untextocortoquecontieneelresumenyelcomentariorealizadosobre
unlibrootextoquesehayapublicado,osobreunhechocultural”(Parra,
1998:157).Sinembargo,lareseña,másqueuntextosintéticoyresumi-
docomoloseñalaParra(1998),debeposeerunaestructuraenunciativa
(descripción-exposición)yunaargumentativa,conlafinalidaddecon-
vencereinformarsobrelosméritosodebilidadesdeltextoreseñado.Al
emplearlaestructuraenunciativa,seponeenevidencialavisióngeneral
deltema,cómoestádividido,susdetalles,losobjetivosplanteados,se
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comentasobrelosresultadosolasproyeccionesdeltema,enfin,separa-
fraseanlasideasdelautor.Combinarestaestructuradescriptivo-exposi-
tivaconlaargumentativa,ponedemanifiestolaposicióncríticadelrese-
ñadorcuandoseplasmalarelevanciadeltema,losaportes,lasdebilida-
desylaintencióndelautor,profundizaenalgunosdesusplanteamientos
paradiscreparoestardeacuerdoconél,analizaeltematratadooleído,
entreotrasideas.Bajoestaperspectiva,lareseñaporsuestructuradis-
cursiva,sediferenciadelresumenporpresentararmónicamentelades-
cripción-exposiciónylaargumentación.
Paralograrlaestructuraargumentativaelreseñadoraplicaproce-
sos de comprensión lectora o como lo denomina Mostacero (2001: 5)
“procesoscognitivosymetacognitivos”.Porloqueelreseñadorexpone,
compara, sintetiza, generaliza, infiere, amplía o añade conocimiento,
aportanuevainformaciónaltema,lorelacionaconotro,etc.Empleaun
discursomáselaborado,formalyespecializado.
Paraelaborarunareseña,ellectordebeposeerciertascaracterísti-
cas, como lo expresa Bolívar (1994:12) “aquel que tiene competencia
lingüísticarelacionadaconeltema,debeconocerelvocabularioquese
maneja,debetenerconocimientoobuscarloacercadeltema;enotraspa-
labras,unlectorqueinteractúaconeltextoypuedecomprenderlo”.Esto
esunlectoróptimoounlectorespecializado.Parailustrarloexplicado,
unlingüistaqueleauntemasobrecálculoyraícescuadradas,nopodrá
reseñarconlamismaprofundidadqueunespecialistaenlamateria.
Porotraparte,alelaborarunareseñaellector-escritorsesometea
tresreflexiones:“laprimera,extraerlainformaciónsegúnelinterésoel
delpúblicoaquienvadirigida;lasegunda,presentarlainformaciónde
maneracondensadayselectiva;ylatercera,emitirunaopinióncrítica
deltextoleído”(Escarpanter2001:171).
Ensituacionesdetrabajoacadémico,específicamente,enlaelabo-
racióndelosantecedentesyelmarcoteórico,elestudiantedemaestría,
ensuanteproyectodetrabajodegrado,seveenfrentadoenestetipode
texto,lareseña.Alconstruirsusantecedentes,secentraendesarrollarla
estructuraenunciativa,esdecir,exposiciónydescripcióndeltemarese-
ñado;seolvidadelaspectocrítico,desupuntodevistasobreeltema,no
profundizanianalizaelautorestudiado;másaún,nointegranicompara
losautoresreseñados.Enconsecuencia,alredactarsumarcoteóricoo
basesteóricas,sustentodesutrabajo,empleaunaseriededefiniciones
Construccióndetextosacadémicos:usodelareseña
enlosantecedentesdeanteproyectosdeinvestigación 71
desconectadas, sin una coherencia global del tema. Es por ello que el
propósitodeesteestudiosecentróeneldesarrollodelareseñacrítica,
conpredominiodeunaestructuraenunciativo-argumentativaenlosan-
tecedentesdelanteproyectodetesisdemaestría,atravésdelusodelas
estrategiascognitivasymetacognitivasenescritoresiniciados;específi-
camenteestudiantesuniversitariosdelaasignaturaTutoríaIEspañolde
VenezueladelamaestríaenLingüística.
1.CLASIFICACIÓNDELASRESEÑAS
Enelámbitocientíficoyacadémico,Mostacero(2001:5)propone
trestiposdereseña:lacanónica,lametacríticaylaintegrada.Lareseña
canónicaeslareseñaacadémicaestándar,laqueestámáscercanaalre-
sumenquealacrítica;yes,generalmente,decortaextensión,suelein-
cluirelcomentariodetextostradicionales.Sedenominacomoreseñare-
sumen. Se emplea habitualmente para expresar los primeros comenta-
riosdeltemareseñado,eslaprimeraaproximaciónaltema.
Lareseñametacrítica“requieredemayorextensióneinsertanotas
yreferenciasbibliográficas,abundantescomentarios,neologismos,tér-
minostécnicos,etc.”.Mostacero(2001)aclaraqueenestetipodereseña,
setrataevidentementedelusodelmetalenguajeytecnolectospropiosde
unescritorexperto,quevamásalládeltema,“esunescritorcompetente”
entérminosdeCasanny(1995:19-55).Estetipodereseñaseempleapara
laredaccióndelosantecedentesdelanteproyectodetrabajodegrado.
Lareseñaintegradaseproduceendossituacionesdetrabajoaca-
démicoconcomitante.Enlaprimerasituación,elreseñadorempleala
reseñametacríticaparaponerenevidenciasupuntodevista,esdecirel
metalenguaje.Enlasegunda,elreseñadordebeintegrardiversosauto-
restrabajadosenlametacrítica,bajounmismotópico.Estetipodere-
señapuedeemplearseentrabajosdeascenso,degrado,anteproyectos
detesis,específicamente,enelmarcoteóricoobasesteóricasdeuna
investigación.
Considerandoestasdefinicionessepuedeinferirquelaprimera,la
reseñacanónica,elescritor-lectordesarrollaaprofundidadlaestructura
expositiva,conpocoselementosargumentalesycríticos,locualconsti-
tuiríalaprimeraetapaderedaccióndeltexto.Enlasegunda,lareseña
metacrítica,elescritor-lectorprofundizaeneltema,apartirdelaconju-
gacióndelaexposiciónydelaargumentación;estaestructura(exposi-
MigdaliaDurányÁngelaRodríguezdeTorrealba
72 Opción,Año25,No.60(2009):68-80
ción-argumentación) se desarrolla en el inicio, desarrollo y cierre del
textoredactado.Enesemomento,elescritor-lectorhaceusodelospro-
cesos cognitivos (infiere, compara, critica, entre otros), que pudiese
constituirlasegundaetapaderedacción.Enlatercera,lareseñaintegra-
da,seproduceunmetatexto,losprocesosvanmásalládelocognitivo,
ademásdeinferir,comparar,opinar,seproduceunametacognición.El
escritor-autorconstruyeunnuevotexto,partiendodeuntópicocomún,
puesbuscaestablecerlascoincidenciasdevariospuntosdevistaendi-
versosautores,yseconcientizaacercadecuáleselpuntootópicocomún
queexisteenestosautores.
Losantecedentesdeunmarcoteóricoenunanteproyectootrabajo
deinvestigacióndebencontenerreseñasmetacríticaseintegradas,con
lascualeselreseñador,nosoloexponeydescribeeltemaleído,sinoque
además,expresasupuntodevistacrítico,discrepaocoincideconeltema
(atravésdecitas),compara,infiere,insertanotasyreferenciasbibliográ-
ficas,abundantescomentarios,usatérminostécnicos,entreotros.
2.MODELODEFLOWERYHAYES
Paraeldesarrollodelareseñacríticaometacrítica,enlaredac-
cióndelosantecedentesdelosanteproyectosdetesis,porpartedees-
critoresiniciados,sesiguióelmodelodeFloweryHayes(1981,citado
porCassany,1995)debidoaqueatravésdeéste,elescritor-lector,aplica
lasestrategiascognitivasymetacognitivasdurantelalecturaylaredac-
cióndeltexto.Acontinuaciónsedescribedichomodelo.
ElmodelodeFloweryHayescomprendelasituacióndecomuni-
caciónylosprocesosdeescritura.Lasituacióndecomunicaciónincluye
todosloselementosexternosalescritor,peroquecondicionanlaredac-
cióndeltexto(laaudiencia,elproblemadeexpresión,elcanaldecomu-
nicación,elpropósitodelemisor).Dentrodeestebloquesedistinguen
doselementos:elproblemaretóricoyeltextoescrito.
Encuantoalproblemaretórico,serefierealconjuntodecircuns-
tanciasquepermitenlainiciativadeescribir.Portanto,eltextoeslares-
puestaolasoluciónquesedaaeseproblema.Elproblemaretóricoestá
condicionadoportodosloselementosdelasituacióndecomunicación:
laaudiencia,larelaciónconelautor,elcódigo,lospropósitosuobjetivos
quemarcaelautor.Elproblemaretóricoeselelementomásimportante
alprincipiodelprocesodecomposición.Porsuparte,eltextoescritode-
Construccióndetextosacadémicos:usodelareseña
enlosantecedentesdeanteproyectosdeinvestigación 73
terminaelrestodelprocesodecomposición,esdecir,laprimerapartedel
párrafocondicionalasquesiguen,cadaideaycadapalabraqueseescri-
bedeterminalaseleccionesquesepuedanhacerdespués.
Elprocesodeescribirsecomponedetresprocesosmentalesdees-
critura: planificar, redactar y examinar. Los primeros constituyen los
procesoscognitivos,elúltimo,losmetacognitivos.Asimismo,poseeun
mecanismodecontrol,unprocesometacognitivo,“elmonitor”(regulay
decideenquémomentoactúacadauno).Elprimerproceso,planificar,
comprendelarepresentaciónmentaldelasinformacionesquecontendrá
eltexto.Cadapalabraclavepuederepresentarunacadenacompletade
ideas.Laelaboracióndeestarepresentacióncontienetressubprocesos:
generarideas,organizarlasyformularobjetivos.Generarideas,incluye
labúsquedadeinformacionesdelamemoriaalargoplazo.Estasinfor-
macionesemergerándeformamuyestructuradaycompleta.Enotrosca-
sos,seránideassueltas,fragmentariaseinclusocontradictorias.
Alorganizarideasseestructuraránlasinformacionessegúnlasne-
cesidades de la situación de comunicación. Cuando las informaciones
hansidogeneradasdeformacaótica,estesubprocesolasordenaráylas
completará, organizándolas en una estructura global. Este subproceso
parececumplirunpapelimportanteeneldescubrimientoyenlacreación
denuevasideas,puesseencargadeformarlosargumentosoideasque
sostienenunatesisotemaengeneral,deordenarlossiguiendocriterios
lógicos,debuscarlosejemplosnecesarios,entreotros.Asítambiénde-
sarrollayelaboralascaracterísticastextualesdelescritor(elaboraelau-
torlacoherenciadeltexto).
Formularobjetivosdirigiráelprocesodecomposiciónescrita.Los
objetivospuedenserdedistintostiposdeprocedimiento,odecontenido.
Loimportantedeestesubprocesoesqueelescritorpuedecrearyestable-
cerlibrementeestosobjetivosqueguiarántodoelprocesodecomposi-
ción.Enalgunoscasoselescritoraprovechalosobjetivosaprendidosy
grabadosenlamemoriayalargoplazosinretocarlos.
Enelsegundoprocesodeescribir,“laredacción”,elescritorcon-
vierte esta entidad (el texto mental) en lenguaje escrito, inteligible y
comprensibleparaellector,puestoqueexpresa,traduceytransforma
estasrepresentacionesabstractasenunasolasecuencialinealdellen-
guajeescrito.
MigdaliaDurányÁngelaRodríguezdeTorrealba
74 Opción,Año25,No.60(2009):68-80
Elterceryúltimoprocesodeescribir,“examinar”,escuandodeci-
denlosautores,conscientemente,releertodoloquehanplanificadoyes-
critoanteriormente.Seexaminanlasideasylasfrasesquesehanredac-
tado,ylosplanesyobjetivosquesehanelaboradoeventualmente.Este
procesosecomponededossubprocesos:laevaluaciónylarevisión.En
laevaluación,elautorvaloraloquehahecho,compruebaqueeltexto
respondealoquehapensado,alasnecesidadesdelaaudiencia.Enlare-
visión,elautormodificaalgunosaspectosdeltextoescritoodelospla-
nesyloscorrige,siguiendodistintoscriterios.
Encuantoalmecanismodecontrolenelprocesodeescribir,elmo-
nitorcontrolayregulalasactuacionesdetodoslosprocesosysubproce-
sosexplicadosanteriormentedurantelacomposición.
3.RESULTADOS
SeaplicóelmodelodeFloweryHayes(1981,citadoenCassany,
1995),a10estudiantesdelaasignaturatutoríaIEspañoldeVenezuela,
maestríaenLingüística,conlafinalidaddequeredactaranreseñascríti-
casometacríticasenlosantecedentesdelmarcoteóricodesusantepro-
yectosdetrabajodegrado.
Laprimeraunidaddeestemodeloeslasituacióndecomunicación,
queincluyelaaudiencia,elproblema,elcanalyelpropósitodelemisor.
Estoselogródelasiguientemanera:laconstruccióndeestetipodetexto
estuvodirigidaaunaaudiencia,constituida,enprimerlugar,porlado-
centedelacátedra,yensegundo,porlacomisióndetrabajodegrado,
quienesseencargaríandeevaluarlosanteproyectos.Estaúltimafuela
encargadadelarevisión,laevaluaciónylaaprobacióndelosproyectos
degrado,conelfindequeelestudianteavanceeneldesarrollodesuin-
vestigación.
Elproblemadelaexpresiónodelaescritura(retórico)secentróen
quelosestudiantesdebíanbuscarendiversostrabajosdegrado(maes-
tría) información relacionada a su tema de investigación, información
relevanteenesostextos,aportesteóricosy/ometodológicos,asítambién
analizaryverificarlascondicionesycaracterísticasdelosdistintosante-
cedentesrevisados.
Esta situación de comunicación, orientó al estudiante-escritor a
considerar,ensuprocesodeescribirlareseña,laredacción,laortografía,
losconectores,resaltarlasideasmásrelevantesyrelacionadasasutema
Construccióndetextosacadémicos:usodelareseña
enlosantecedentesdeanteproyectosdeinvestigación 75
deestudio,redactarlasdemaneraqueplasmaraloqueelautorrealmente
queríadecir,entreotrasideas.
LasegundaunidaddelModeloFloweryHayessedenominaelpro-
ceso de escribir. Éste se logró mediante el siguiente proceso mental y
cognitivo:laplanificaciónmental(primersubproceso)antesdeproducir
laescritura.Seleasignóacadaestudiantevariostrabajosdegrado,con
lafinalidaddequerevisaransusantecedentes,yenellos,laestructura,
características,laordenacióndelasideas,elestilo,entreotros.Seguida-
mente,sehizounaplenaria,paradiscutirloqueconteníacadaantece-
dente,luegoseesquematizarólasuperestructuradeunantecedentedeun
trabajodegrado.
Duranteladiscusiónsocializada,sepudoverificar,oralmente,que
losestudiantesactivaronsusprocesoscognitivos(estructuradeltexto,
inferencias,comparaciones),puesexplicabanlosiguiente(dichaexpli-
caciónnosiguióesteorden,fueorganizadaasíparadetallarcadaproce-
so)(cuadro1).
Contodaestainformacióncadaparticipanteteníalospropósitosy
objetivosparahacerunantecedente,esdecirsusuperestructura.Estasi-
tuaciónprovocóqueelestudiante-escritorgeneraraunesquemamental
oplanificacióndecómoibaaorganizarydesarrollarlareseñadesupri-
merantecedentedesuanteproyectodegrado.Enunasegundafase,sele
asignóunatesis,conelfindequelatrasformaraenunantecedente,ycon
ello,cumplirconlossubprocesosdegenerarideas,organizarlasyformu-
larobjetivos.
Elsegundoprocesodeescriturallevadoacabo,“redactar”,consis-
tióenqueelestudianteexpresara,tradujeraytransformaralasuperes-
tructuramental,logradaapartirdelosantecedentesrevisadosenlostra-
bajosdegrado,yaplicadaaunatesisasignadaenunprimerpapeldetra-
bajo. Es decir, una reseña tipo resumen que contenía: tema planteado,
objetivos, metodología, resultados y conclusiones. Este texto estuvo
centradoendetallareltemaleído.Laextensiónestuvoconstituidapor
doscuartillas.Enestareseña-resumenseevidenciaronlassiguientesen-
tradas discursivas: “trata sobre,…refiere que…acota la investigado-
ra,…conreferenciaalostérminos,laautorasedioalabúsqueda…,el
autor utilizó el criterio…, conformó una muestra…, hace una elec-
ción…,recoge…,agrega…,”
MigdaliaDurányÁngelaRodríguezdeTorrealba
76 Opción,Año25,No.60(2009):68-80
Cuadro1
Procesoscognitivosysusindicadores
(cid:27)(cid:28)(cid:10)(cid:3)(cid:29)(cid:30)(cid:10)(cid:3)(cid:10)(cid:31)(cid:6)(cid:4) (cid:4)!(cid:10) (cid:23)(cid:6)"(cid:4)(cid:3)#"(cid:10)(cid:28)(cid:29)(cid:30)
(cid:17)$(cid:30) (cid:28)%(cid:3) %(cid:28)# ((cid:29))#"(cid:29)&#(cid:6) (cid:29)(cid:3)(cid:29)"(cid:29)(cid:6) (cid:29)(cid:28)(cid:29)(cid:30)(cid:29)(cid:9)#"(cid:10)
"(cid:29)& (cid:29)’ (cid:10)(cid:19) (cid:129) (cid:0)*+(cid:29) (cid:4)!(cid:10)
(cid:129) ,(cid:29)(cid:30)%& #"(cid:10)(cid:30)
(cid:129) -(cid:10)(cid:6)(cid:3)&%(cid:30)(cid:4)(cid:10)(cid:6)(cid:29)(cid:30)
-(cid:10))(cid:2)#(cid:28)#(cid:3)(cid:4)(cid:5)(cid:6)(cid:7) (cid:129) /(cid:29) (cid:29)(cid:28))(cid:4)(cid:6)#(cid:28)(cid:10)(cid:6) 0%(cid:29) &(cid:10)(cid:30) #(cid:6) (cid:29)(cid:3)(cid:29)"(cid:29)(cid:6) (cid:29)(cid:30) (cid:28)(cid:29)!(cid:4)(cid:30)#"(cid:10)(cid:30) (cid:29))(cid:2)&(cid:29)#*#(cid:6) &#(cid:30)
(cid:3)(cid:10)(cid:6)(cid:29)’(cid:4)(cid:10)(cid:6)(cid:29)(cid:30) )(cid:4)(cid:30))#(cid:30))#(cid:28)(cid:3)#(cid:30)&(cid:29)’(cid:4)(cid:3)(cid:10)(cid:31)(cid:28)12(cid:4)(cid:3)#(cid:30)(cid:10)(cid:30)3)*(cid:10)&(cid:10)(cid:30)(cid:29)(cid:6)(cid:3)#"#%(cid:6)(cid:10)"(cid:29)&(cid:10)(cid:30)
.(cid:3)(cid:10)(cid:4)(cid:6)(cid:3)(cid:4)"(cid:29)(cid:6)(cid:3)(cid:4)#(cid:30) !(cid:10)(cid:3)#*&(cid:10)(cid:30)(cid:29)(cid:30) %"(cid:4)#"(cid:10)(cid:30)(cid:14)
(cid:129) (cid:27)(cid:10)(cid:30)(cid:29)3#(cid:6)#"(cid:29))1(cid:30)(cid:29)&)(cid:4)(cid:30))(cid:10)(cid:10)(cid:28)"(cid:29)(cid:6)(cid:20)#% (cid:10)(cid:28)(cid:7)#(cid:9)(cid:10)(cid:7) 3 %&(cid:10)"(cid:29)& (cid:28)#*#+(cid:10)(cid:7)
"(cid:29)(cid:30)#(cid:28)(cid:28)(cid:10)&&(cid:10)"(cid:29)& (cid:29))#(cid:7)(cid:3)(cid:10)(cid:6)(cid:3)&%(cid:30)(cid:4)(cid:5)(cid:6)(cid:14)
(cid:129) 4(cid:10)(cid:30)#(cid:6) (cid:29)(cid:3)(cid:29)"(cid:29)(cid:6) (cid:29)(cid:30)(cid:28)(cid:29)!(cid:4)(cid:30)#"(cid:10)(cid:30)(cid:3)(cid:10)(cid:4)(cid:6)(cid:3)(cid:4)"(cid:4)(cid:29)(cid:28)(cid:10)(cid:6)(cid:29)(cid:6)0%(cid:29)&#(cid:29)’ (cid:29)(cid:6)(cid:30)(cid:4)(cid:5)(cid:6)
(cid:29)(cid:28)#"(cid:29)"(cid:10)(cid:30)# (cid:28)(cid:29)(cid:30)(cid:3)%#(cid:28) (cid:4)&&#(cid:30)(cid:14)
-&#(cid:30)(cid:4)2(cid:4)(cid:3)#(cid:3)(cid:4)(cid:5)(cid:6) (cid:129) (cid:27)&#(cid:6) (cid:29)#(cid:28)(cid:10)(cid:6)(cid:3)(cid:28)(cid:4) (cid:29)(cid:28)(cid:4)(cid:10)(cid:30)(cid:2)#(cid:28)#(cid:3)&#(cid:30)(cid:4)2(cid:4)(cid:3)#(cid:28)&(cid:10)(cid:30)#(cid:6) (cid:29)(cid:3)(cid:29)"(cid:29)(cid:6) (cid:29)(cid:30)(cid:28)(cid:29)!(cid:4)(cid:30)#"(cid:10)(cid:30)
(cid:29)(cid:6)(cid:29)(cid:30) %"(cid:4)(cid:10)(cid:30)2(cid:4)&(cid:10)&(cid:5)(cid:31)(cid:4)(cid:3)(cid:10)(cid:30)(cid:7)&(cid:4)(cid:6)(cid:31)53(cid:30) (cid:4)(cid:3)(cid:10)(cid:30)(cid:7)6(cid:4)(cid:30) (cid:5)(cid:28)(cid:4)(cid:3)(cid:10)(cid:30)(cid:10)(cid:29)(cid:6)2(cid:10)(cid:6)7 (cid:4)(cid:3)(cid:10)(cid:30)(cid:7)
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/(cid:29)2(cid:4)(cid:6)(cid:4)(cid:3)(cid:4)(cid:5)(cid:6) (cid:129) (cid:8)(cid:3)&#(cid:28)#(cid:28)(cid:10)(cid:6)&(cid:10)(cid:30) 7(cid:28))(cid:4)(cid:6)(cid:10)(cid:30)"(cid:29)&(cid:29)’(cid:4)(cid:3)(cid:10)(cid:31)(cid:28)#23#(cid:7)&(cid:29)’(cid:4)(cid:3)(cid:10)&(cid:10)(cid:31)3#(cid:7)&#(cid:30)(cid:4))*(cid:10)&(cid:10)(cid:22)
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Estasentradasdiscursivasdemuestranqueeltipodetextoredacta-
doportodoslosestudiantesfuedecarácterexpositivo.Porlotanto,se
ubicanenunareseñacanónica,entérminosdeMostacero(2001:5),“la
queestámáscercaalresumenquealacrítica,yesgeneralmente,decorta
extensión,conpredominodeunaestructuraexpositiva.Enpalabrasde
Cassany(2000),constituyeloquesedenomina“borrador”.Esimportan-
teaclararqueúnicamenteel50%delosestudiantespudolograr,estetipo
de texto, pues el resto de ellos, presentó ideas confusas, ambiguas, in-
coherenteseinformaciónmuyreducida.