QUALITÉ DES RELATIONS AVEC L'ENTOURAGE IMMÉDIAT ET AJUSTEMENT SOCIO

127 Pages·2000·6.48 MB·French

MARIE-HÉLÈNE DAVID
QUALITÉ DES RELATIONS AVEC L'ENTOURAGE IMMÉDIAT ET
AJUSTEMENT SOCIO-SCOLAIRE D~ÉLÈVES DU SECONDAIRE
Mémoire
présenté
à la Faculté des études supirieures
de L'Université Laval
pour l'obtention
du grade de maître ès a .(M .A.)
Département de didactique, de psychopédagogie
et de technologie éducative
Programme de maîtrise en psychopédagogie
FACULTÉD ES SCIENCES DE L'ÉDUCATION
u~'~vERsITÉL AVAL
JANVIER 1999
O Marie-Hélène David, 1999
1*1 National Library Bibliothèque nationale
of Canada du Canada
Acquisitions and Acquisitions et
Bibliographie Senices services bibliographiques
395 Wellington Street 395. rue We!lington
Ottawa ON K1A ON4 Ottawa ON K1A ON4
Canada Canada
Your fiie Votre réference
Our fire Notre référence
The author has granted a non- L'auteur a accordé une licence non
exclusive iicence allowing the exclusive permettant à la
National Library of Canada to Bibliothèque nationale du Canada de
reproduce, loan, distribute or sel1 reproduire, prêter, distribuer ou
copies of this thesis in microform, vendre des copies de cette thèse sous
paper or electronic formats. la forme de microfiche/nlm, de
reproduction sur papier ou sur format
électronique.
The author retains ownership of the L'auteur conserve la propriété du
copyright in this thesis. Neither the droit d'auteur qui protège cette thèse.
thesis nor substantial extracts fiom it Ni la thèse ni des extraits substantiels
may be printed or otherwise de celle-ci ne doivent être imprimés
reproduced without the author's ou autrement reproduits sans son
permission. autorisation.

L'AVANT-PROPOS
Ce mémoire fut pour moi une étape importante de ma vie. Cependant, si je suis parvenue à
terminer cet ouvrage, ce n'est pas sans peine. Il est parfois difficile de mener à terme
plusieurs projets de front. Malgré le temps qu'il m'a fallu pour réaliser ce mémoire, j'y suis
parvenue avec beaucoup de persévérance et surtout, grâce à l'appui et aux conseils judicieux
de nombreux amis, des membres de ma famille ainsi que de collègues de travail. Je veux
exprimer à tous mes plus sincères remerciements pour votre soutien, vos encouragements et
votre énergie.
Je veux remercier Monsieur Frédéric Legauit, professeur et chercheur au département de
psychopédagogie de l'université Laval, qui m'a conseillé et dirigé tout au cours de mes
études de maîtrise. J'ai apprécié tout particulièrement son sens critique et sa rigueur
méthodologique. Merci beaucoup pour votre patience M. Legault.
Merci également aux examinateurs qui ont commenté et critiqué mon travail. Ces
examinateurs m'ont apporté des suggestions positives qui ont contribué à hausser la qualité de
mon mémoire. Outre le directeur de mémoire (M. Frédéric Legault), les examinateurs étaient:
M. Simon Larose (département de psychopédagogie de l'Université Laval) et M. Pierre Pa$
(département de psychopédagogie de l'Université Laval).
Je tiens à remercier la direction, le personnel enseignant et les adolescents qui ont été présents
tout au cours de ce processus.
J'offre ce mémoire à tous ceux qui m'ont constamment encouragé. tout particulièrement
Daniel Francis.
..
Le résumé-- - - - - - - - - -.- - -.- - - - - -.. ----.- .. . . . - - -.- - - -.- - -. - - - - - -- - - - -. -.- ..- - -.- - - - --. - .- - - - - - -.- .- - - -.- - - - - - - - - - - - - ll
+ * * * * * -..
L'avant-propos- .-*- .--*-** -** .----.---*------- ----. .. -.----------...-...-..-...-....-.... .....--*.*a* .-.- .-..-. ..... ... U1
Table des ~ a ~5 e r e s --.*-------------.--.-.----..-.--------.-..-.-----..-.----.-.-------- .i-v- -------
--*. *.--* **~******~*
Liste des tabkaux. ---.-.---.-.----------.---.----.------------------.--.---.--.----- --.- -- --.------ .--- vii
*.-***--******
Liste des figures. -.-----------..----.---------.-- ---------..------- ---.-..-----------..-..-- ix
**--*. -** * S.---* -*-- ---a*-
JmodtJction ---------. - ----- - ----- --------. - -.- -. .-- ..... .----.---.--.-.- -.----.----- ---. ----- - .. .- -- --- 1
.-*-- * * * * *-* *---.
CHAPITRE 1: CONTEXTE THÉORIQUE
1.2.3 Qualité des relations et ajustement social et scolaire. ..-----.---.--....*---*--
1.3 Objectifs de la recherche et hypothèses ---.*-....- ----..---..- .---...-----.--..----..- .-----...
.--*
2-3 hwruments- --------.----------.--- --. .-.-.----------.-..-.-.---.---..----.---- ----.---.--.--------
* **---*--** * *--
2.3.1 Le profil d'auto-évaluation de ses compétences pour adolescents-...
2.3.1 .A Présentation de I'instrument original
.----.----*------------*-----.-
2.3.1 .B Présentation des caractéristiques de l'instrument adapté...
2.3 -2 L'échelle de la motivation générale pour les études- --.-.-----.--.-....-.----
2.3.2.A Présentation de l'instrument original. .-----.- . .-- - .---.----..-.---. -
2 -3- 2.B Présentation des caractéristiques de I'instrument adapt6---
2 -3- 3 Mesure d'évaluation des relations avec la mère et avec les pairs-----.-
2.3.3. A Présentation de l'instrument original. .-.-- -----.--..----.- -- .-------
2.3.3. B Présentation des caractéristiques de l'instrument adapté---
2.3 -4 Mesure des comportements maternels- --.---&..------ -.. - .--- - -------- --.---.- ----.
2.3 -4.A Présentation de l'instrument original ----- -... .... ... .. -.. .. ..... .. .
2.3 -4.8 Présentation des caractéristiques de I'instrument adapté.--
2.3.5 Mesure du sentiment d'appartenance à l'école. ............................ .....
2.3 -5.A Présentation de l'instrument original- .--.--.------.---------.-------
2.3.5 .B Présentation des caractéristiques de l'instrument adapté.--
2.3.6 L'échelle des relations avec l'enseignant.- -------.--..-+--.------. ---.-.----------
2.3 -6.A Présentation de l'instrument original ----- -- -.-- - --.-- .-. - -- -..- ---.
2 -3.6.B Présentation des caractéristiques de l'instrument adapté-*-
2.3.7 Mesure des comportements des élèves perçus par les enseignants..-
,. . .
3-1 Analyses prellmnares-- ---------- --.-.---.------- -..--..-- -- -..-.-..----. -- .---------.-----.--a-.---- - 38
*
3.1.1 Relations entre les sous-échelles du CRPBI-30 38
3.2 Analyses
3.2- 1 Analyses relatives
3.2.2 Analyses relatives
3.2.3 Analyses relatives
3.2.4 Analyses relatives
3.2.5 Analyses relatives
3.3 Analyses
3.4 Synthèse
4.1 Discussion
vii
Liste des tableaux
Tableau 1
Tableau 3
Tableau 3
Tableau 4
Tableau 5
Tableau 6 Corrélations entre les variables dépendantes
Tableau 7 moyennes et écarts-types des comportements maternels:
différences selon le sexe, la classe et la structure familide -------_-.-.--
Tableau 8 Moyennes et écarts-types de la qualité des relations avec l'entourage
différence entre le sexe, la classe et la structure familiale- ---.--.---------.
Tableau 9 Moyennes et écarts-types des différentes mesures d'ajustement
social et scolaire selon le sexe, la classe et la structure familiale--.----
Tableau 10
Tableau 11
Tableau t 2 Corrélations entre les pratiques éducatives et l'attachement à la mère
tels que perçus par le jeune ------.-.----------..--.-.-.-.-----.-.---*-.------..---.-.-...-
Tableau 13 Corrélations entre les échelles relationnelles du point de vue du jeune
Tableau 14
Tableau 15 Analyses de régression de l'engagement et de l'indiscipline-.-----------
Tableau 16 Analyses de régression de l'estime de soi, de la motivation
scolaire et du sentiment d'appartenance
en contrôlant pour Temps 1. ...-..- .- - - - -- --- ---. .---- - - - --- - - .. - --- .- -
*.*. .*- *-- ---* **-*
Tableau 17
TabIeau 18
Tableau 19 Analyses de régression des comportements en classe
des filles et des garçons- -.. .---. ---- - -- - ..--.- -- -..-.---- ----.- .-.- --.. -..- .-- ---
-.*.*. *-. *
Tableau 20
Tableau 2 1 Analyses de régression de la motivation et du sentiment d'appartenance
chez les élèves de première et de deuxième secondaire- -.-----.-.---..-..-7. 5
Tableau 22
Tableau 23
Tableau 24-B Caractéristiques psychométriques de la sous-échelle «compétence
sockJe>>d e Hamx- ----------.---...---.--.----.--.--- --------. --*- --..---- -
*-*** **--*--*---*
Tableau 25 Caractéristiques psychométriques de la sous-échelle «motivation
geCne. r de>>d e --------.---------.-*--.-----------.------.--..--.---..------.----------.
Tableau 26 Caractéristiques psychométriques de la sous-échelle
«attachement à la mère» de Armsden et Greenberg -.-.--.-----.-------*.---.
Tableau 27 Caractéristiques psychoméuiques de la sous-échelle
<<relationasv ec les pairs>>d e Armsden et Greenberg
Tableau 28-A Caractéristiques psychométriques de la sous-échelle
«acceptation» de Schhdemann ---.----.---.--.-------.----- -.- .----- - --- -.---- -
*-- *.-
Tableau 28-C Caractéristiques psychométriques de la sous-échelle
«contrôle comportemental>>d e ScNudermann -.*----.----------- --.----...--.
Tableau 30 Caractéristiques psychornZtriques de la sous-échelle «relation avec
l'enseignant>>de Thomas, ~Midgleye t Deir0 .------..-..-------------.-.---.---..
Tableau 3 1 Caractéristiques psychométriques de l'échelle d'évaluation
des comportements des élives par les enseignants. .--.---.--.----.--.--.--.-
Liste des figures
Figure 3 Liens entre les relations avec les enseignants et l'estime de soi scolaire
selon que l'élève est faiblement ou fortement attaché à sa mère----.--- 6 1
Figure 4 Liens entre les relations avec les enseignants et la motivation
selon que l'élève est faiblement ou fortement attaché à sa mère-.------ 62
Figure 5 Liens entre les relations avec les enseignants et l'appartenance
à l'école selon que l'élève a de meilleures ou de
moins bonnes relations avec ses pain 63
Figure 6 Relation entre la qualité des relations avec les enseignants et le niveau
d'engagement selon que I'élève est fortement ou faiblement attaché
a sa mere- ---------.-..-- .-..--...-. . -----.--.---- -.-- ---.. . ....--.-----..-.-------.---- ---- ...--6.4-
Figure 7 Liens entre les relations avec les enseignants et l'estime de soi scolaire
selon que l'élève est faiblement ou fortement attaché à sa mère et
en contrôlant pour le temps 1- .-...-.-.--------.--.--------.--.-.-----6--5- --------..--...