Qualifikationsprofil Bewegung für Lehrkräfte

162 Pages·2018·3.138 MB·German

by  Astrid Krus

Astrid Krus
Qualifikationsprofil
Bewegung
für Lehrkräfte
Bewegung lehren
und in Bewegung lernen
Qualifikationsprofil Bewegung für
Lehrkräfte
Astrid Krus
Qualifikationsprofil
Bewegung für Lehrkräfte
Bewegung lehren
und in Bewegung lernen
Astrid Krus
Mönchengladbach, Deutschland
Das diesem Buch zugrundeliegende Vorhaben wurde mit Mitteln des Bundesminis-
teriums für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01NV1104-1107
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ISBN 978-3-658-21352-7 ISBN 978-3-658-21353-4 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-21353-4
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Inhaltsverzeichnis

1 Verbundforschungsprojekt `Bewegung in der frühen Kindheit´ (BiK) .... 9
2 Professionalisierung in Handlungsfeldern der Kindheitspädagogik .... 13
3 Bewegung in der frühen Kindheit- Forschungsergebnisse .................. 19
3.1 Bewegungsverständnis in den Bildungs- und Orientierungs-
plänen der Bundesländer sowie Rahmenlehrplänen der
Fachschulen ............................................................................ 21
3.2 Ausbildungsstand der Fachkräfte und Umsetzung von
Bewegung im pädagogischen Alltag ....................................... 24
3.2.1 Bewegungsverständnis pädagogischer Fachkräfte ............. 25
3.2.2 Bewegung in der Ausbildung pädagogischer Fachkräfte .... 26
3.2.3 Transfer erworbener Kompetenzen in die pädagogische
Praxis ................................................................................... 27
3.3 Der Einfluss der Bewegungsbiografie auf das praktische
Handeln ................................................................................... 28
4 Implikationen für eine bewegungsorientierte Aus-, Fort- und
Weiterbildung ....................................................................................... 33
4.1 Input fach- und handlungsfeldspezifisches Wissen
Bewegung ................................................................................ 34
4.2 Selbsterfahrung in Bewegung ................................................. 37
4.3 Anwendungsbezug/Transfer in die Praxis ............................... 39
4.4 Reflexion .................................................................................. 40
5 Bewegung ............................................................................................ 43
5.1 Bewegung aus der individuellen Perspektive .......................... 43
5.1.1 Die instrumentelle oder produktive Bedeutung .................... 46
6 Inhaltsverzeichnis

5.1.2 Die explorative Bedeutung ................................................... 46
5.1.3 Die sozial-kommunikative Bedeutung.................................. 47
5.1.4 Die personale/psychisch-emotionale und kognitive
Bedeutung ............................................................................ 48
5.1.5 Die expressive/impressive Bedeutung................................. 49
5.2 Bedeutungsdimensionen von Bewegung -
Anwendungsbezug .................................................................. 50
5.2.1 Bewegung als Medium der motorischen Entwicklung
und als Lerngegenstand ...................................................... 53
5.2.2 Bewegung als Medium der psychisch-emotionalen
Entwicklung .......................................................................... 56
5.2.3 Bewegung als Medium der sozialen Entwicklung ................ 59
5.2.4 Bewegung als Medium der kognitiven Entwicklung
und der Sprache .................................................................. 61
6 Handlungsfelder in der Weiterbildung.................................................. 67
6.1 Organisation im Handlungsfeld Erwachsenen-/
Weiterbildung ........................................................................... 71
6.2 Selbstkompetenzorientierte Grundhaltung
(weiter) entwickeln ................................................................... 72
6.3 Kompetenzen erfassen und Ziele absprechen ........................ 75
6.4 Rahmenbedingungen berücksichtigen und gestalten ............. 79
6.5 Lehr-Lernformate bewegungs- und
selbstkompetenzorientiert gestalten ........................................ 89
6.6 Begleitung des Lernprozesses, Beratung und
Kompetenzzuwachs ................................................................ 94
6.7 Transfer in die Praxis vorbereiten und begleiten ..................... 96
6.8 Die eigene berufspraktische Entwicklung verfolgen und
reflektieren ............................................................................. 100
Inhaltsverzeichnis 7

7 Qualifikationsprofil Bewegung für Lehrende ...................................... 103
7.1 Aufbau des Kompetenzprofils ............................................... 103
7.2 Organisation im Handlungsfeld Erwachsenen-/
Weiterbildung ......................................................................... 106
7.3 Selbstkompetenzorientierte Grundhaltung
(weiter) entwickeln ................................................................. 108
7.4 Kompetenzen erfassen und Ziele absprechen ...................... 111
7.5 Rahmenbedingungen berücksichtigen und gestalten ........... 114
7.6 Lehr-Lernformate bewegungs- und selbstkompetenzorientiert
gestalten ................................................................................ 117
7.7 Begleitung des Lernprozesses, Beratung und
Kompetenzzuwachs .............................................................. 122
7.8 Transfer in die Praxis vorbereiten und begleiten ................... 124
7.9 Die eigene berufspraktische Entwicklung verfolgen und
reflektieren ............................................................................. 127
8 Ansätze des Qualifikationsprofils Bewegung für Lehrende in der
Weiterbildungspraxis ......................................................................... 131
8.1 Exkurs Psychomotorik ........................................................... 132
8.2 Lehrqualifikation Psychomotorikdakp ....................................... 134
9 Arbeitsmaterialien .............................................................................. 143
9.1 Metaphorische Bewegungssituationen .................................. 143
9.2 Übungen zur Bewegungsbiografie ........................................ 145
Abbildungsverzeichnis ........................................................................... 151
Tabellenverzeichnis ............................................................................... 153
Literaturverzeichnis ............................................................................... 155
1 Verbundforschungsprojekt `Bewegung in der frühen
Kindheit´ (BiK)

In den vergangenen 20 Jahren hat sich die institutionelle Tagesbetreuung
von Kindern als einflussreicher Bildungsort und als erste Stufe des Bil-
dungssystems etabliert, die Voraussetzungen schafft, soziale Disparitäten
abzubauen und allen Kindern gleiche Bildungs- und Entwicklungschancen
zu bieten. Die Herausforderungen aufgrund der neuen Zielgruppe Kinder
unter drei Jahren sowie gesellschaftlicher und inhaltlicher Veränderungen,
die mit der Formulierung der bundesweiten Bildungspläne eine Konkreti-
sierung erfahren haben, erforderten eine Stärkung der Institutionen und
der pädagogischen Fachkräfte. Diese Aufgabe sollte die „Weiterbildungs-
initiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF)",die bereits 2009 durch das
Bundesbildungsministerium (BMBF) und die Robert Bosch Stiftung in Zu-
sammenarbeit mit dem Deutschen Jugendinstitut e.V. initiiert wurde, über-
nehmen. Das zentrale Ziel der Weiterbildungsinitiative ist die Professiona-
lisierung pädagogischer Fachkräfte, die durch fachlichen Input, Weiterbil-
dungen und Vernetzung aller beteiligten Akteure die Transparenz, Qualität
und Anschlussfähigkeit der Aus- und Weiterbildung für frühpädagogische
Fachkräfte verbessern soll.
Aufgrund fehlender empirisch fundierter Forschungsergebnisse zu ei-
ner Vielzahl von Themen und Fragen, initiierte das BMBF seit 2011 mit der
„Ausweitung der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte“
(AWiFF) zusätzliche wissenschaftliche Projekte. Eingebunden in diese
Weiterbildungsinitiative war das Verbundforschungsprojekt `Bewegung in
der frühen Kindheit – Fachanalyse und Konzeptionalisierung der Aus- und
Weiterbildungsprofile´ (BiK), das den Fokus auf den Gegenstands- und Bil-
dungsbereich Bewegung gerichtet hat und im Projektzeitraum Juni 2011 -
© Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature 2018
A. Krus, Qualifikationsprofil Bewegung für Lehrkräfte,
https://doi.org/10.1007/978-3-658-21353-4_1
10 Verbundforschungsprojekt `Bewegung in der frühen Kindheit´(BIK)

bis Januar 2014 vom BMBF gefördert wurde. Unter der Leitung der Uni-
versität zu Köln (Prof. Dr. Klaus Fischer), der Hochschulen Dortmund (Pro-
fin. Dr. Stefanie Kuhlenkamp), Koblenz (Prof. Dr. Wolfgang Beudels) und
Niederrhein (Profin. Dr. Astrid Krus und Profin. Dr. Christina Jas-
mund),wurde herausgearbeitet, welches Wissen, welche Fertigkeiten, So-
zial- und Selbstkompetenzen frühpädagogische Fachkräfte im Anwen-
dungs- und Bildungsbereich Bewegung für professionelles Handeln benö-
tigen.
Die Bedeutung von Bewegung als Fundament kindlicher Bildungs-
und Entwicklungsprozesse ist im internationalen und interdisziplinären
Fachdiskurs umfangreich dokumentiert (Fischer 2010, Abraham 2012,
Gallaghter 2012, Jessel 2013, Marshall 2015, Fischer et al. 2016). Der Fo-
kus des mehrschrittigen Forschungsprozesses (Abb. 1) lag auf der Frage,
inwieweit sich dieser Stellenwert von Bewegung auch in der Bildungsde-
batte um die Professionalisierung der Kindheitspädagogik, d.h. in den Bil-
dungsplänen der Bundesländer wie in der fach- und hochschulischen Aus-
bildung pädagogischer Fachkräfte niederschlägt.
Bedeutungsanalyse von Bewegung in der internationalen
und interdisziplinären Fachliteratur
Qualitative Analyse des Bewegungsverständnisses in
Bildungs-und Orientierungsplänen sowie Fachschul-/
Hochschulcurricula
Qualitative Erhebung zur Erfassung von Motiven zur
Bewegung in professionellen Kontexten
Quantitative Untersuchung zur Umsetzung des Themas
Bewegung in frühkindlichen Bildungs-und
Entwicklungsprozessen
Analyse der bewegungsorientierten Aus-, Fort-und
Weiterbildungslandschaft

Abbildung 1: Forschungsprozess Bewegung in der frühen Kindheit (BiK)
Verbundforschungsprojekt `Bewegung in der frühen Kindheit´(BIK) 11

Die Ergebnisse der umfangreichen Recherche internationaler und interdis-
ziplinärer Fachliteratur (vgl. Bahr et al. 2016a) zur Bedeutung von Bewe-
gung bildeten den Analyserahmen für die nachfolgenden Erhebungs-
schritte und mündeten zugleich im Aufbau einer umfangreichen Literatur-
datenbank (LitBiK) (vgl. Bremser/Beudels 2016), die Fachkräften und Inte-
ressentInnen bewegungspädagogischer Themen weiterhin zur Verfügung
stehthttp://BiK.netmarket.de/fmi/iwp/cgi?-db=BiK&-loadframes.
Mit den Projektergebnissen lagen erstmals dezidierte Ist-Stands-Ana-
lysen zur Bedeutung von Bewegung in der frühen Kindheit und in der Aus-
bildung pädagogischer Fach- und Lehrkräfte vor, welche die fundamentale
und verbindende Bedeutung von Bewegung für alle Bildungs- und Entwick-
lungsbereiche belegt und deren differierenden Niederschlag in den Ausbil-
dungscurricula verdeutlicht. Darauf aufbauend wurde ein Qualifikations-
profil Bewegung für Fachkräfte (Schneider et al. 2015) entwickelt, das erst-
mals die erforderlichen Kompetenzen der Fachkräfte im Hinblick auf eine
professionelle bewegungsorientierte Bildungsarbeit beschreibt und damit
die Inhalte für Qualifizierungen im Bereich Bewegung formuliert. Die Im-
plementierung dieses neuen Qualifikationsprofils geht allerdings mit der
Notwendigkeit einer hochwertigen Aus- bzw. Weiterbildung der Fachkräfte
einher, die entsprechende Qualifikationen bei den Lehrenden voraussetzt.
Denn die Qualität der Weiterbildung entscheidet über die Nachhaltigkeit
der Maßnahme in Form einer dauerhaften Veränderung des professionel-
len Handelns.
Das vorliegende Qualifikationsprofil Bewegung für Lehrkräfte1
schließt das Forschungsprojekt BiK ab und schafft zusammen mit dem
Qualifikationsprofil für Fachkräfte eine fundierte, kompetenzorientierte Ba-
sis, um Bewegung nachhaltig in der Aus-, Fort- und Weiterbildung und der
kindheitspädagogischen Praxis zu verorten. Es bietet eine Möglichkeit zur

1 Mit Lehrkräften sind Lehrende in der Aus-, Fort- und Weiterbildung gemeint, wobei der
Schwerpunkt der Publikation auf der Weiterbildung liegt. Im Text werden die Begriffe
Lehrende und Weiterbildner synonym verwendet.