Table Of ContentEdition Professions-
und Professionalisierungsforschung
Band 1
Herausgegeben von
R. Becker-Lenz, Olten, Schweiz
St. Busse, Mittweida/Roßwein, Deutschland
G. Ehlert, Mittweida/Roßwein, Deutschland
S. Müller-Hermann, Olten, Schweiz
Das Interesse an der Professionalität Sozialer Arbeit und der angrenzenden
Professionen und Berufe im Bildungs-, Erziehungs- und Gesundheitsbereich hat
in den letzten Jahren sowohl in der Praxis als auch innerhalb der Th eoriebildung
deutlich zugenommen. Was Professionalität im Kern ausmacht, welche Bedeutung
disziplinäres Wissen, methodische Kompetenz, ein professioneller Habitus und
eine professionelle Identität haben und wie diese im berufl ichen Handeln integriert
werden, wird kontrovers diskutiert und zunehmend empirisch aufgeklärt. Darüber
hinaus werden sowohl Fragen des fortschreitenden Professionalisierungs- und
Akademisierungsbedarfes als auch Phänomene der Deprofessionalisierung bis in
die klassischen Professionen hinein virulent und sensibel wahrgenommen. Auf
dem Hintergrund globaler Veränderungen der Arbeitswelt, organisationeller und
institutioneller Rahmenbedingungen berufl ichen wie professionellen Handelns
wird der Bedarf an einer professionstheoretisch und transdisziplinär geleiteten
Verständigung über diese Fragen noch zunehmen. Die Edition: „Professions- und
Professionalisierungsforschung“ soll dazu ein Forum zur Verfügung stellen, in dem
Beiträge erscheinen, die den Professionalitätsdiskurs in den Feldern Soziale Arbeit,
Bildung, Erziehung und Gesundheit fundieren und weiterentwickeln.
Herausgegeben von
Roland Becker-Lenz Gudrun Ehlert
Fachhochschule Nordwestschweiz/ Hochschule Mittweida/Roßwein,
Hochschule für Soziale Arbeit, Deutschland
Olten, Schweiz
Silke Müller-Hermann
Stefan Busse Fachhochschule Nordwestschweiz/
Hochschule Mittweida/Roßwein, Hochschule für Soziale Arbeit,
Deutschland Olten, Schweiz
Roland Becker-Lenz • Stefan Busse
Gudrun Ehlert • Silke Müller-Hermann (Hrsg.)
Professionalität
Sozialer Arbeit
und Hochschule
Wissen, Kompetenz, Habitus
und Identität im Studium
Sozialer Arbeit
Herausgeber
Roland Becker-Lenz Gudrun Ehlert
Fachhochschule Nordwestschweiz/ Hochschule Mittweida/Roßwein,
Hochschule für Soziale Arbeit, Deutschland
Olten, Schweiz
Silke Müller-Hermann
Stefan Busse Fachhochschule Nordwestschweiz/
Hochschule Mittweida/Roßwein, Hochschule für Soziale Arbeit,
Deutschland Olten, Schweiz
Voestalpine
Linz, Österreich
Bernhard Schmidt
ISBN 978-3-531-17799-1 ISBN 978-3-531-94246-9 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-531-94246-9
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Springer VS
© VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden 2012
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Inhaltsverzeichnis
RolandBecker-Lenz,StefanBusse,GudrunEhlert
SilkeMüller-Herrmann
Einleitung:Wissen,Kompetenz,HabitusundIdentitätals
ElementevonProfessionalitätimStudiumSozialerArbeit..................................9
I KonstitutiveElementederHochschulbildung
SilkeMüller-HerrmannundRolandBecker-Lenz
KrisenalsVoraussetzungderBildungvonProfessionalität...............................33
ClaudiaVorheyer
DieTrägheitdesHysteresis-EffektsalsSchwierigkeitder
Professionalisierungimberufsbegleitenden
SozialarbeitsstudiumunddessenAuswirkungaufdiePraxis–
EinFallvergleichzwischenGesundheitsfürsorgeund
professionellerSozialarbeit.................................................................................51
II CurriculareArrangementsvonProfessionalisierungimStudium
PeterSchallberger
HabituellePrädispositionenaufSeitenderStudierendenund
dieGestaltungvonStudiengängenderSozialenArbeit.Einige
kursorischeÜberlegungen..................................................................................69
StefanBusseundGudrunEhlert
DieallmählicheHeraus-BildungvonProfessionalitätim
Studium...............................................................................................................85
BerndDewe
AkademischeAusbildunginderSozialenArbeit–Vermittlung
vonTheorieundPraxisoderRelationierungvonWissenund
KönnenimSpektrumvonWissenschaft,Organisationund
Profession.........................................................................................................111
5
ThomasHarmsen
ProfessionalisierungsorteimBachelor-StudiengangSoziale
Arbeit................................................................................................................129
WernerObrecht
„Warendeklaration“zurSystematisierungvonWissen....................................145
III LernarrangementsundOrtederProfessionalisierungimStudium
SilviaStaub-Bernasconi
Der„transformativeDreischritt“alsVorschlagzur
ÜberwindungderDichotomievonwissenschaftlicherDisziplin
undpraktischerProfession................................................................................163
AndreasHanses
ForschendePraxisalsProfessionalisierung.Herstellungvon
ReflexivitätdurchforschendesLernenimStudiumSozialer
Arbeit................................................................................................................187
MajaHeiner
Handlungskompetenz„Fallverstehen“..............................................................201
KlausKraimerundNinaWyssen-Kaufmann
DiefallrekonstruktiveForschungswerkstatt–eineOptionzur
FörderungvonProfessionalitätinderSozialenArbeit.....................................219
GuntherGrasshoffundCorneliaSchweppe
Fallarbeit–Studium–Biographie....................................................................235
AnnegretWigger,MatthiasWeberundAntjeSommer
EineWeiterbildungderbesonderenArt:EinPilotprojektzur
AusbildungReflexiverProfessionalität............................................................251
SabineSchneider
JenseitsvonForschungsseminaren...–OffeneFragenzur
GrundlegungvonProfessionalitätimStudiumSozialerArbeit........................271
6
IV GesellschaftlicheundhochschulpolitischeKontexteder
Professionalisierung
BurkhardHill
DieBolognaReformunddasStudiumderSozialenArbeit:
ProfessionalisierungoderDequalifizierung?....................................................287
GabyLenz
ImSogderÖkonomisierungswelle–strukturelle
RahmenbedingungenzurProduktionvonProfessionalitätinder
SozialenArbeit.................................................................................................303
7
Einleitung: Wissen, Kompetenz, Habitus und Identität
als Elemente von Professionalität im Studium Sozialer
Arbeit
RolandBecker-Lenz,StefanBusse,GudrunEhlert,SilkeMüller-Hermann
DervorliegendeBandistdasResultatdernunmehrdrittenTagung„Professiona-
lität und Soziale Arbeit“, die im Sommer 2010 im Rahmen eines Kooperations-
projekts zwischen der Hochschule Mittweida Fakultät Soziale Arbeit und der
Hochschule für Soziale Arbeit der Nordwestschweiz in Olten durchgeführt wor-
den ist (vgl. Becker-Lenz/Busse/Ehlert/Müller 2009, 2011). Im Mittelpunkt die-
sesBandessteht eine Frage, welche unsbislangnur amRande interessierthatte,
inwieweitdieHochschulebzw.dasStudiumderSozialenArbeitProfessionalität
bei den Studierenden als zukünftig Sozialarbeitende „herstellen“, grundlegen,
ermöglichenundbefördernkann.
Die Autorinnen und Autoren dieses Bandes sind alle auch Hochschulleh-
rende und teilen in dieser Rolle das professionelle Selbstverständnis, dass sie
zum Gutteil für die Herausbildung von Professionalität der zukünftigen Absol-
ventinnen und Absolventen mit verantwortlich sind. Das war Grund genug, sich
darüber zu auszutauschen, wie die gegenwärtigen Rahmen- und Studienbedin-
gungen an den Hochschulen zur Heraus-Bildung von Professionalität sind. Das
schließt das Nachdenken über politische und strukturelle Vorgaben etwa durch
den Bolognaprozess und über die curricularen Strukturen bzw. Arrangements
undModulkonstruktionenderStudiengängeSozialerArbeitandenUniversitäten
und Fachhochschulen ein. Es lenkt den Blick auch darauf, wie und ob konkrete
Lernarrangements, als inhaltlich und didaktisch rahmende Lehr-Lern-Settings,
Orte für Heraus-Bildungsprozesse von Professionalität darstellen oder wie sie
strukturiertseinmüssten,wennProfessionalitäteinegeteilteundherausfordernde
Ziel- und Leitgröße im Studium ist. Und schließlich heißt es, sich darüber zu
verständigen, was genuine Konstitutionsbedingungen von Bildungsprozessen an
der Hochschule sind. Mit anderen Worten: Was bildet sich eigentlich wie in
hochschulischen Lern- und Bildungsprozessen heraus? Die Anordnung der Bei-
trägefürdiesenBandnimmtdieverschiedenenEbenendieserFragenthematisch
mitvierAbschnittenauf.
9
R. Becker-Lenz et al. (Hrsg.), Professionalität Sozialer Arbeit und Hochschule,
DOI 10.1007/978-3-531-94246-9_1,
© VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden 2012
Wenn man weiter danach fragt, was eine Hochschul-(aus-)bildung eigent-
lich bewirken soll, dann stehen zudem Aneignungs-, Lern-, Sozialisations- und
Selbstbildungsprozesse zur Disposition, die die Studierenden als Subjekt und
Person mit ihren biographischen, mentalen, intellektuellen und auch motivatio-
nalen Ressourcen und Ausgangslagen betreffen. Die Hochschule ist per se ein
intermediärer Raum zwischen Wissenschaft und Praxis und ein Vorbereitungs-
raumauf den späteren Ernstfall beruflichen Handelns. In ihm wird Wissen nicht
primärerzeugtundverwendet,sondernvorallemaufeinenVorrathinvermittelt,
in ihm werden Kompetenzen angeeignet und erprobt, aber noch nicht vollends
unterBewährunggestellt.InihmwerdenzudemHaltungenhabituellausgebildet
oder vorbereitet, die später in krisen- und konflikthaften Situationen wirksam
Orientierung und Halt geben und schließlich wird Identitäterzeugt bzw. ermög-
licht, im Modus der Übernahme oder auch der krisenhaften Erarbeitung, ohne
jedoch schon in die realen beruflichen Anerkennungs-, Abgrenzungs- und Be-
hauptungsareneninvolviertzusein.
Diese vier bildungsrelevanten Elemente hochschulischer Bildung sind aber
nicht nur Marker, an denen sich studentische Subjektentwicklung (auch außer-
halbvonPrüfungen)nachvollziehenlässt,sondernsiewarenundsindauchzent-
rale Fixpunkte imDiskursüber die Professionalitätinder Sozialen Arbeit(Pfaf-
fenberger 2001; Rapold 2006; Thiersch/Treptow 2010). Professionalisiertheit
lässt sich eben gerade an der erwartbaren Verfügbarkeit spezifischen professio-
nellen Wissens und professioneller Kompetenzen festmachen, sie setzt einen
professionellen Habitus wie eine gelebte und lebbare professionelle Identität
voraus.
Die Begriffe, die hier in Rede stehen, werden im Fachdiskurs breit disku-
tiertund es gibtteilweise sehr unterschiedliche Definitionen zu jedemeinzelnen
Begriff. Um die Fachdiskussion angemessen darzustellen, fehlt in dieser Einlei-
tungderPlatz.EswirdimFolgendendeshalbnurversucht,derLeserinunddem
LeserBezugspunkteandieHandzugeben,diedieLektüredereinzelnenBeiträ-
geauchunterdieserPerspektiveaufschließen.
Wissen
Wissen wird im kognitionspsychologischen und wissenssoziologischen Fachdis-
kurs in verschiedene Arten von Wissen differenziert, welche teilweise auch als
Fertigkeiten oder Fähigkeiten und damit als Bestandteile von Kompetenz ange-
sehen werden. Die Unterscheidung von Wissen und Kompetenz ist also keines-
wegs eindeutig und klar. Unterschieden wird zum einen zwischen deklarativem
und prozeduralem Wissen. Deklaratives Wissen schließt all jenes Wissen mit
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