Presentación de la conferencia

27 Pages·2009·0.38 MB·Spanish

by  Elizabeth Coelho

Enseñar en los cuadrantes

1.  ¿Cuánto tiempo se requiere para
aprender la lengua de instrucción?
2.  Lenguaje cotidiano/lenguaje académico
3.  Andamiaje en los cuadrantes: un marco
para la adquisición de la lengua de
instrucción
4.  Estrategias clave para cada aula
¿Cuánto tiempo se requiere?

(según Cummins)
Nivel de competencia
Nivel
lingüística adecuada a

principiante
su edad
0 1 2 3 4 5+ años
Destrezas
Lenguaje
Comunicativas
cotidiano

Interpersonales
Básicas
Lenguaje académico
Dominio Cognitivo del Lenguaje Académico
El reto de aprender una segunda lengua en un

Lenguaje cotidiano/lenguaje académico
contexto académico
El lenguaje académico se
El lenguaje cotidiano se
utiliza y se aprende en los
utiliza y se aprende en los
siguientes contextos:
siguientes contextos:
  Interacción limitada
 Conversación cara a cara
  Contenido más exigente,
 Contenido conocido,
más abstracto
poco exigente
  Palabras poco utilizadas
 Palabras más utilizadas
en la interacción cotidiana
en la interacción
  Estructura de oración
cotidiana
complejo
 Estructura de oración
  Menos contexto
simple
  Castigos por cometer
 Muy contextual
errores
 Tolerancia de errores
  Referencias culturales
El desafío del lenguaje académico: vocabulario

de una unidad didáctica de ciencias, “Rocas y minerales”
Palabras académicas
observe,
observar,
generales de gran utilidad en

observation
observación
varias asignaturas
Palabras que se usan
igneous
roca ígnea
principalmente en una
rock
asignatura, de utilidad limitada
fuera de dicha asignatura
Palabras comunes cuyos cara o pared
face (of a
significados cambian según (de una roca)
rock)
el contexto
rockhound (“perro
Lenguaje figurativo Aficionado a
de rocas”)
las rocas

To the naked eye A simple vista
(“al ojo desnudo”)
alcanzar el nivel de competencia lingüística
adecuado a su edad en vocabulario (en inglés)
__ hablante nativo
(empezó al nacer)

__ L2L que empezó
a la edad de 4
__ L2L que empezó
a la edad de 8
__ L2L que empezó
a la edad de 14
¿Qué significa “andamiaje” en el
contexto escolar?
  El concepto del andamiaje está basado en el concepto de
Vygotsky, “Zone of Proximal Development.”
  Los aprendices de la lengua de instrucción necesitan
andamiaje y apoyo aún después de que parezcan tener
fluidez en la lengua oral.
  También necesitan participar en el currículo regular,
adaptado a sus niveles de competencia en la lengua.
  Por eso, hay que emplear algunas estrategias clave en
cada aula para facilitar el aprendizaje de la lengua de
instrucción y del currículo a la vez.
  El trabajo del profesorado consiste en hacer fácil y
agradable el aprendizaje para todos.
Andamiaje en los cuadrantes:
Un marco para adaptar y enseñar el currículo a
aprendices en varios estadios de desarrollo en la lengua
Adaptado del modelo de Cummins

Cognitivamente poco exigente

A1
A2
Andamiaje
Andamiaje
B1
reducido
intenso
B2 C1 C2
Cognitivamente exigente
Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado!
  Las primeras tareas se centran en el
 Las tareas y las actividades con poco
lenguaje cotidiano y están relacionadas
significado académico y poca
con las vidas y las necesidades
comprensión (como copiar de la pizarra
inmediatas del alumnado.
sin comprender) no fomentan el
  La mayoría de los objetivos curriculares
aprendizaje del currículo ni del lenguaje.
se sustituyen para enfocar la
 ¡Las actividades en este cuadrante son
adquisición de la lengua.
una pérdida de tiempo instructivo y no
  Los alumnos adquieren el vocabulario
sirven para nada!
académico que encuentran y que
necesitan cada día.
Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2)
 El andamiaje intenso permite a los  Muchas veces la competencia en L1 ya
aprendices lograr muchos de los ha quedado atrás. Por esa razón, el
objetivos del currículo. No obstante, estudiante tiene que depender solamente
necesitan objetivos y recursos de L2 para seguir aprendiendo.
alternativos en las asignaturas que sean  Los objetivos, las tareas, y los recursos
lingüística o culturalmente exigentes en el Cuadrante C son los que están en
 Los estudiantes aceleran su desarrollo el currículo regular.
de lenguaje académico mientras siguen  El estudiante no necesita el apoyo del
desarrollando varios aspectos más profesor especialista de lengua, siempre
sofisticados del lenguaje cotidiano. que reciba un poco de ayuda extra por
 Muchos de los que estudiaron la lengua parte del profesor regular. Este
en sus países ya están preparados para andamiaje se va reduciendo poco a poco

la instrucción en este cuadrante. durante algunos años.
Aprendizaje en los cuadrantes:
dos aulas en Toronto
Los aprendices del primer grupo:
  Comprenden cuando la maestra les da “comprehensible
input” (Krashen), que es lenguaje comprensible o
modificado para su nivel actual
  Comprenden algunos aspectos del lenguaje oral
cotidiano: por ejemplo, “I’m” ( = I am); “gonna” (= going to)
  Comprenden más de lo que pueden decir, dando una
sola palabra de respuesta.
  Por lo corto de sus respuestas, cometen muy pocos
errores, todos de pronunciación influenciados por sus
primeras lenguas.
Aprendizaje en los cuadrantes:
dos aulas en Toronto
Los aprendices del segundo grupo:
  Comprenden habla más compleja y mas rápida, mientras
la maestra sigue ajustando su habla un poco.
  Producen respuestas más amplias.
  Cometen errores múltiples de pronunciación y de
gramática, y la cantidad de errores aumenta al intentar
producir oraciones más amplias.
  Cometen errores de desarrollo que son comunes entre
todos los aprendices de inglés.
  Muestran sobregeneralización de algunas reglas
gramaticales.
  Siguen influenciados por sus propias lenguas.