Prendre la parole en classe, une gageure pour les élèves allophones arrivants

851 Pages·2017·9.4 MB·French

by  Élisabeth Faupin

UNIVERSITÉ NICE SOPHIA ANTIPOLIS
U. F. R. LETTRES, ARTS ET SCIENCES HUMAINES
École Doctorale Lettres, Arts, Sciences Humaines et Sociales (ED 86)
Laboratoire I3DL (EA 6308)
« InterDidactique, Didactique des Disciplines et des Langues »
THÈSE
En vue de l’obtention du grade de
Docteur de l’Université Nice Sophia Antipolis
en Sciences du langage
présentée par Élisabeth FAUPIN
Prendre la parole en classe,
une gageure pour les élèves allophones arrivants :
le cas des cours de français, mathématiques et histoire-géographie
Thèse dirigée par Monsieur le Professeur Jean-Pierre CUQ
Présentée publiquement le 7 mai 2015
Membres du jury :
Nathalie AUGER, Professeur des Universités, Université Paul-Valéry, Montpellier 3 (Rapporteur)
Fatima CHNANE-DAVIN, Maître de Conférences HDR, Aix-Marseille Université (Rapporteur)
Nicole BIAGIOLI, Professeur des Universités, Université Nice Sophia Antipolis (Présidente)
Jean-Pierre CUQ, Professeur des Universités, Université Nice Sophia Antipolis
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Remerciements
Mes remerciements vont en premier lieu à mon directeur de recherches Jean-Pierre Cuq
pour ses encouragements toujours bienveillants, pour sa confiance et son soutien.
Un grand merci
- à mon mari Frédéric,
- à mon fils Gaspard qui pense qu’on ne lit un livre qu’avec un crayon dans la main,
- à ma fille Héloïse pressée par la maïeutique,
- à mes parents, dont la maison a été un refuge de sérénité et de confort pour travailler,
- à mes beaux-parents et à mes amis pour qui j’ai été l’absente durant ces années de thèse,
- à Dominique Dufayard pour ses relectures aussi attentives que rapides,
- à mes élèves qui m’ont stimulée en permanence par leur vitalité.
Je tiens aussi à remercier les membres du laboratoire I3DL et ses doctorants avec lesquels
j’ai pu partager mes doutes.
Ce travail n’aurait pu voir le jour sans le concours de tous les enseignants et chefs
d’établissements qui m’ont accueillie. Je les remercie pour la confiance qu’ils ont accordée
à cette inconnue, venue parfois de loin, pour observer leurs classes.
Je souhaite également remercier chaleureusement mes collègues et amis du collège
Bellevue, Toufik, Sandra et Wilfried, qui ont accepté sans hésiter mon intrusion dans leurs
classes.
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Résumé
Cette recherche a pour objet l’étude des interactions verbales dans les classes de collège
pour les élèves nouvellement arrivés en France. La multiplication des échanges
internationaux et les mouvements de population ont amené notre système scolaire à
s’interroger sur l’accueil et la formation des élèves allophones. Pourtant, c’est le plus
souvent en termes de « problèmes » que l’école a abordé le domaine. Les dernières
circulaires d’octobre 2012 confirment le choix des dispositifs d’accueil : les élèves qui ne
possèdent pas une maîtrise suffisante du français bénéficient à leur arrivée d’heures de
français tout en suivant quelques cours dans une classe ordinaire de collège. Mais l’échec
scolaire des élèves migrants reste trop fréquent et les chercheurs s’accordent pour dire que
l’inadaptation se joue dès le passage en classe ordinaire.
Nos observations corroborent cet état de fait. Dans les enregistrements réalisés en français,
mathématiques et histoire-géographie, les EANA participent normalement aux échanges en
structure d’accueil mais ne prennent jamais la parole sans sollicitation de l’enseignant en
classe ordinaire. Les professeurs de collège considèrent en effet la compétence orale
comme une évidence, mais l’oral scolaire relève d’une variété cultivée de la langue que
tous les élèves ne pratiquent pas en dehors de l’école. Par ailleurs, les approches
communicatives du FLE n’abordent pas cette langue scolaire ; on comprend donc que les
EANA y soient mal préparés. Que proposent les méthodologies du FLS et du français
langue de scolarisation ? Comment former les élèves aux compétences de compréhension
et de production de l’oral scolaire compte tenu du contexte particulier de la classe ?
Nous avons analysé les interactions verbales d’un corpus de dix-huit séances afin
d’observer comment s’organisent les échanges didactiques au collège à la fois en structure
d’accueil et en classe ordinaire. Nous cherchons ainsi à déterminer quel contexte interactif
peut favoriser l’apparition de cette prise de parole des débutants, afin de proposer quelques
pistes didactiques pour préparer les élèves à se rendre acteurs dans la construction
interactive des cours auxquels ils participent.
Mots clés
élèves allophones nouvellement arrivés en France - collège - interactions verbales -
français langue seconde - français langue de scolarisation - prise de parole - interactions
didactiques - classe d’accueil
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Abstract
This research deals with the study of verbal interactions in middle school classrooms for
pupils who have recently arrived in France. The rise of international exchanges and
population movements have made it necessary for our education system to consider the
integration and the training of allophone pupils. Yet, it is most of the time in terms of
« problems » that the education system has tackled this issue. The latest official texts from
October 2012 reaffirm the process of the integration measures; pupils who do not
sufficiently master the french language get french lessons upon their arrival while
attending other lessons in a regular middle school classroom. Nevertheless the academic
failure of migrant pupils remains too frequent and researchers agree to say that the
unsuitability emerges as soon as the pupils integrate regular classes.
Our observations support this established fact. On the recordings we have made during
French, mathematics, history and geography lessons, the allophone pupils participate
normally in the exchanges when they are in the integration structure but never intervene
without being invited to by the teacher in the regular classes. The middle-school teachers
indeed consider the oral skill as an evidence but the school verbal skill comes within the
competency of a cultivated variety of the language that all the pupils do not practise
outside of school. Moreover the communicative approaches of the FLE (French as a
foreign language) do not address this issue of the school verbal skill; we therefore
understand why the EANA are not well prepared to it. What do the methodologies of the
FLS (french as a secondary language) and of the french language of the schooling
propose? How can the pupils be trained to oral production and comprehension skills taking
into account the particular context of the classroom?
We have analysed the verbal interactions of a corpus of eighteen lessons in order to study
the organisation of didactic exchanges in middle-schools, both in integration structures and
regular classes. We are thus trying to determine which interactive context can help the
beginner to start speaking, in order to propose some didactic ideas to prepare pupils to
become actors in the interactive construction of the lessons to which they participate in.
Key words
allophone student recently arrived in France - middle-school - verbal interactions - French
as a second language - french as the schooling language - speaking / talking - didactic
interactions - integration classroom
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Abréviations
CASNAV Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones
Nouvellement Arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de
Voyageurs
FLE français langue étrangère
Canopé Réseau de création et d’accompagnement pédagogiques
CECRL Cadre Européen Commun de Référence pour les langues
CEFISEM Centre de Formation et d’Information pour la Scolarisation des Enfants de
Migrants
CIEP Centre International d’Études pédagogiques
CLA classe d’accueil
CLAD classe d’adaptation
CLIN classe d’intégration
CLO classe ordinaire
CNDP Centre National de Documentation Pédagogique
CNED Centre National d’Enseignement à Distance
CRDP Centre Régional de Documentation Pédagogique
DELF Diplôme d’Études en Langue Française
E élève
FLM français langue maternelle
EANA élève allophone nouvellement arrivé
EMILE Enseignement d’une Matière par l’Intégration d’une Langue Étrangère
ENAF élève nouvellement arrivé en France
FLS français langue seconde
FLSCO français langue de scolarisation
FOS français sur objectif spécifique
HCI Haut Conseil à l’Intégration
IGEN Inspection Générale de l’Éducation Nationale
LN locuteur natif
LNN locuteur non natif
ONISEP Office National d’Information sur les Enseignements et les Professions
P professeur
PAF Plan Académique de Formation
PEL Portfolio Européen des Langues
Scéren Services, Culture, Édition, Ressources pour l’Éducation Nationale
UPE2A Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants
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TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION..............................................................................................................16
PREMIÈRE PARTIE : Des élèves allophones au collège en France.............................27
CHAPITRE 1: Historique de l’accueil.............................................................................29
1. Les politiques linguistiques à l’école...............................................................................29
1.2. Les langues régionales dans les familles vs la langue française à l’école.....................31
1.3. L’école sous la IIIème République : construction d’un mythe......................................32
1.4. Des conséquences sur les choix sociétaux actuels........................................................33
L’accueil des élèves migrants...............................................................................................35
2.1. Les vagues d’arrivées de population.............................................................................35
2.2. Les textes officiels : une reconnaissance tardive ..........................................................35
2.2.1. L’accueil dans le premier degré..................................................................................36
2.2.2. L’accueil dans le secondaire.......................................................................................37
2.2.3. Les premières préconisations du Conseil de l’Europe...............................................37
2.2.4. Les circulaires de 1986 : la double inscription...........................................................39
3. Création des CEFISEM....................................................................................................40
4. Mise en place des ELCO..................................................................................................43
CHAPITRE 2 : L’accueil aujourd’hui : prendre en charge des élèves plus
nombreux............................................................................................................................46
1. S’adapter à un nouveau contexte : les textes des années 2000........................................46
1.1. Les circulaires de 2002 ................................................................................................46
1.2. La circulaire de 2012 : dans la continuité.....................................................................49
1.2.1.Intégration vs Inclusion..............................................................................................49
1.2.2. Une certification complémentaire confirmée............................................................50
1.2.3. 2014 : création d’une option FLES au CAPES de Lettres........................................52
2. Création des CASNAV.....................................................................................................52
3. Organisation actuelle des structures.................................................................................56
3.1. Classes vs dispositifs.....................................................................................................56
3.2. Anciennes CLA, nouvelles UPE2A..............................................................................58
3.3. EANA : de qui parle-t-on ?...........................................................................................59
3.4. L’absence de chiffres.....................................................................................................62
3.5. L’attente de place et ses conséquences pédagogiques...................................................65
4. Les préconisations des instances européennes pour l’accueil des migrants.....................67
4.1. Action actuelle de l’Europe...........................................................................................68
6
4.2. Réalités de l’accueil dans les autres pays européens.....................................................70
5. Et au Canada ?..................................................................................................................73
CHAPITRE 3 : Du côté des programmes : ressources didactiques et certifications...75
1. La didactique dans les textes officiels : des années 1970 aux années 2000.....................75
1.1. Le français langue seconde au collège (1991)..............................................................76
1.2. Programmes et accompagnements (1996).....................................................................77
1.3. Français langue seconde (2000) : apports et limites ...................................................80
1.4. Les programmes du collège : faire du français dans toutes les matières......................81
2. Programmes de l’Éducation Nationale et CECR.............................................................83
2. 1. Le Cadre européen commun de références pour les langues.......................................83
2. 2. Le DELF scolaire pour les élèves nouvellement arrivés..............................................87
2. 3. Le Portfolio européen des langues (2004)...................................................................89
2.4. Le Portfolio FLSCO......................................................................................................90
3. Des référentiels venus d’ailleurs......................................................................................91
3.1. L’enseignement du français langue seconde. Un référentiel général d’orientations et
de contenus (2000)...............................................................................................................91
3. 2. Les programmes du Québec pour les classes d’accueil et de francisation (1975).......93
4. L’aporie didactique...........................................................................................................94
4. 1. Et pour les élèves ?.......................................................................................................95
4. 2. L’édition scolaire..........................................................................................................95
3. Ressources sur l’Internet : un début de mutualisation ?...................................................96
CHAPITRE 4 : Et sur le terrain ?...................................................................................99
1. La question des échantillons...........................................................................................99
2. Le problème des résistances...........................................................................................100
1. Qui résiste ?....................................................................................................................100
2. 2. Tentative de décryptage : quelle conscience des manques ?......................................102
3. Les académies visitées...................................................................................................103
3. 1. Les établissements visités..........................................................................................105
3. 2. Localisation des structures dans la politique de la ville.............................................107
4. La formation des enseignants.........................................................................................109
4. 1. Les enseignants de FLS : formation et réponses au questionnaire.............................109
4.2. La certification complémentaire : entre validation des acquis et formation...............119
Quels prérequis pour obtenir la certification complémentaire ?.......................................110
4.3. La formation dans les IUFM.......................................................................................111
4.4. Qui enseigne dans les structures d’accueil ?...............................................................111
7
4.4.1. Remarques sur l’influence de la formation des professeurs de FLS............114
4.4.2. Des postes à exigences particulières............................................................114
4.5. La place du professeur de FLS dans l’équipe pédagogique........................................115
4. 6. Les enseignants des autres matières...........................................................................117
4. 7. Formations continues des CASNAV...........................................................................119
4. 7. 1. Les formateurs des CASNAV : formations et représentations...................119
4. 7. 2. Les formations proposées par les CASNAV...............................................120
DEUXIÈME PARTIE : Cadre théorique.......................................................................122
CHAPITRE 1: Le FLS : un concept pour les EANA ?.................................................124
1. Un concept venu d’ailleurs.............................................................................................124
1.1. Une définition fonctionnelle........................................................................................125
1.2. Une définition sociodidactique....................................................................................126
1.3. Le champ du FLS........................................................................................................127
1.4. Pertinence de la notion ?.............................................................................................127
2. Le FLS : un concept applicable aux élèves migrants ?..................................................129
2.1. Émergence du FLS dans l’Éducation Nationale en France.........................................131
2.2. Une méthodologie FLS pour l’Éducation Nationale ?................................................133
3. Le français langue de scolarisation................................................................................134
3.1. Le FLSCO, un concept défini par M. Verdelhan-Bourgade........................................135
3.2. Quelle norme pour la langue de scolarisation ?..........................................................137
3.3. L’accès à la langue de scolarisation pour les enfants des classes défavorisées...........140
3.4. La langue de scolarisation : développement de la notion dans
l’Éducation Nationale........................................................................................................143
3.5. Le FLS pour migrants est-il un FOS ?........................................................................146
4. Quelle est l’urgence pour former les EANA ?...............................................................148
4.1. Dans les textes officiels : les méthodologies FLE dans un premier temps.................148
4. 1. 1. Des recommandations pédagogiques dans les circulaires..........................148
4. 1. 2. Des programmes pour le FLS....................................................................149
Une première apparition du FLS : les programmes de 1996.....................149
Le FLE dans le livret Le français langue seconde (2000).........................150
4. 2. Les méthodologies adoptées par l’Éducation Nationale............................................151
4. 2. 1. Les apports du FLE....................................................................................151
4. 2. 2. L’approche communicative........................................................................152
4. 2. 3. L’approche par tâches.................................................................................154
4. 2. 4. « Nommer le français » dans l’Éducation Nationale..................................153
4. 2. 5. Décennie 1970 : le FLM est interrogé dans ses pratiques..........................155
4. 2. 6. Maîtriser la langue écrite : une école pour apprendre à lire et à écrire......157
5. Le constat d’échec de la scolarisation des EANA : les ruptures....................................158
8
Dépasser l’opposition oral/écrit............................................................................160
CHAPITRE 2 : Enseigner l’oral en français.................................................................162
1. Les préconisations des spécialistes du FLS : la compréhension orale...........................162
2. Les apports du FLE en compréhension orale.................................................................164
2.1. Les préconisations de la didactique du FLE en compréhension orale........................165
2.2. La compréhension orale dans les manuels de FLE.....................................................167
2.3. Influence des recherches en communication...............................................................177
3. L’oral dans l’Éducation nationale : un statut complexe.................................................178
3.1. La compréhension orale..............................................................................................179
3.2. L’oral dans les programmes........................................................................................180
3.3. L’enseignement de l’oral au collège...........................................................................182
3.4. L’oral dans les manuels de français............................................................................183
3.4.1. Les programmes de 1996 dans les manuels.................................................184
3.4.2. Les programmes de 2008 dans les manuels.................................................189
3.5. L’oral en FLM : quelles réticences ?...........................................................................192
3.6. L’oral pour les natifs : objet d’enseignement ou saupoudrage ?.................................193
4. Développement de la compréhension orale par les didacticiens du FLS.......................196
4.1. Quel enseignement de l’oral dans le Français langue seconde (2000).......................199
4.2. La compréhension orale dans les manuels de FLS.....................................................204
CHAPITRE 3 : Enseigner les « autres » disciplines......................................................210
1. Nommer les autres disciplines........................................................................................210
1.1. La langue des disciplines scolaires..............................................................................212
1.2. Les rapports de la Division des politiques linguistiques
pour les langues de scolarisation.......................................................................................215
1.3. Caractéristiques discursives des disciplines................................................................218
1.3.1. Enseigner les discours disciplinaires : les mathématiques...........................223
1.3.2. Enseigner les discours disciplinaires : l’histoire-géographie.......................228
1.4. Qui enseigne les discours des disciplines ?.................................................................230
1.5. Que disent les programmes des « autres disciplines » sur l’oral scolaire ?................232
1.5.1. Les discours disciplinaires dans le Français langue seconde (2000)...........232
1.5.2. Les discours disciplinaires dans les circulaires (2002 et 2012)
et le site Éduscol....................................................................................................233
1.5.3. Quelles préconisations pour les élèves de FLS dans les programmes
de mathématiques ?.........................................................................................233
1.5.4. Quelles préconisations pour les élèves de FLS dans les
programmes d’histoire-géographie?....................................................................234
2. Les propositions des manuels pour l’enseignement des discours disciplinaires............235
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2.1. Comment les manuels de FLS introduisent les discours disciplinaires ?....................235
Entrée en matière (2005)........................................................................................235
Français langue seconde (2012)............................................................................237
2.2. Un manuel de mathématiques pour les EANA : Enseigner les mathématiques
à des élèves non francophones – Des outils français-maths (2007)..................................240
2.3. Quelle place pour l’oral dans les manuels d’histoire-géographie
pour les collégiens ?..........................................................................................................243
2.4. Les manuels de mathématiques pour le collège : place à l’oral..................................244
CHAPITRE 4 : Parler pour devenir un élève................................................................247
1. Parler en classe pour se construire.................................................................................247
1.1. Être élève : un métier...................................................................................................247
1.2. La parole comme action : un engagement...................................................................249
1.3. Interactions naturelles / artificielles............................................................................250
1.4. Interagir en classe.......................................................................................................253
1.5. Langage et pensée.......................................................................................................254
1.6. Parler en classe pour se socialiser...............................................................................255
2. Un pouvoir symbolique..................................................................................................257
2.1. La classe ordinaire : un vecteur d’insécurité linguistique...........................................257
2.2. L’insécurité culturelle des enfants de migrants...........................................................259
3. Les biographies langagières des élèves..........................................................................262
3.1. Être bilingue : une qualité en mouvement...................................................................263
3.2. Quel bilinguisme pour nos élèves ?............................................................................264
3.3. La « mauvaise réputation ».........................................................................................265
3.4. L’entrée à l’école : passage d’un monolinguisme à un autre......................................267
3.5. Quelles modalités d’alternance codique en classe ?...................................................269
4. Les échanges en classe...................................................................................................270
4.1. Avec l’enseignant........................................................................................................270
4.2. Avec les pairs...............................................................................................................271
4.3. Participation orale et réussite scolaire.........................................................................273
4.4. Face à une constante évaluation : se tromper ou se taire ?..........................................274
CHAPITRE 5 : Les interactions didactiques.................................................................276
1. Un contexte pour définir l’interaction............................................................................276
1.1. Les particularités interactives du contexte didactique.................................................279
1.2. Les participants à l’interaction....................................................................................280
1.3. L’asymétrie dans la classe endolingue : la notion de place.........................................282
1.4. Les taxèmes de position..............................................................................................283
2. Le système des tours de parole.......................................................................................284
2.1. Règles générales..........................................................................................................284
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