Table Of ContentHeinz-Hermann Kruger . Thomas Rauschenbach (Hrsg.)
padagogen in Studium und Beruf
Heinz-Hermann KrOger
Thomas Rauschenbach (Hrsg.)
Pi3dagogen in
Studium und Beruf
Empirische Bilanzen
und zukunftsperspektiven
I
VS VERLAG FOR SOZIALWISSENSCHAFTEN
-
+ III
vs V£RLAG FOR SOZIALWISSENSCHAFT£N
VS verlag fUr Sozialwissenschaften
Entstanden mit Beginn des Jahres 2004 aus den beiden Hausern
Leske+Budrich und Westdeutscher verlag.
Die breite Basis fUr sozialwissenschaftliches Publizieren
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1. Auflage Marz 2004
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© VS Verlag fUr Sozialwissenschaften/GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2004
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ISBN-13: 978-3-8100-3927-9 e-ISBN-13: 978-3-322-80947-6
001: 10.1007/978-3-322-80947-6
Inhalt
Vorwort .................................................................................................. 7
Heinz-Hermann Kriigerffhomas Rauschenbach
1. Padagoglnnen in Studium und Beruf - eine einleitende Skizze ............. 9
I Der Magisterstudiengang Erziehungswissenschaft
Kirsten Fuchs
2. Aufstieg im Schatten des Dipioms?
Der erziehungswissenschaftliche Magisterstudiengang ....................... 33
Kirsten Fuchs
3. Zwischen Wissenschaftsorientierung und Berufsbezug.
Das Magisterstudium und seine Studierenden ..................................... 51
Kirsten Fuchs
4. Magister-Padagoglnnen im Beruf.
Empirische Befunde einer bundesweiten Befragung ........................... 75
11 Sozialpadagoglnnen zwischen Universitat und
Fachhochschule
Claudia Seeling
5. FH oder Uni?
Sozialpadagogische Qualifikationsprofile im Vergleich .................... 109
Claudia Seeling
6. Homogenisierte Vielfalt.
Diplomierte Sozialpadagoglnnen auf dem Arbeitsmarkt ................... 131
III Diplom-Padagoglnnen im Kohortenvergleich
Andreas Huber
7. Von der poiitischen zur pragmatischen Generation?
Diplom-Padagoglnnen im Kohortenvergleich ................................... 161
6 Inhalt
Andreas Huber
8. Berufskarrieren im Kohortenvergleich.
Diplom-PadagogInnen drei, zehn und zwanzig Jahre nach dem
Examen ............................................................................................... 175
IV Hochschulen, Studiengange, Arbeitsmarkte -
Einfliisse von Kontextbedingungen
Heinz-Hermann Kriiger
9. EinflUsse von Einzelhochschulen, - oder: Was besagen Rankings
im Fach Erziehungswissenschaft? ...................................................... 205
Ivo Ziichner
10. Regionale Arbeitsmarkte.
Die Bedeutung regionaler Unterschiede fUr die Erwerbstatigkeit
von Hauptfach-PadagogInnen ....................................................... 227
Kirsten Fuchs
11. Auf der Suche nach einem professionellen Leitbild.
EinflUsse und ihre Wirkungen ............................................................ 245
V Die Zukunft der Erziehungswissenschaft in Studium
und Beruf
Cathleen Grunert
12. Diplom/Magister oder BAlMA?
Zur Zukunft erziehungswissenschaftlicher
Hauptfachstudiengange ...................................................................... 261
Thomas Rauschenbachllvo Ziichner
13. Das Ende einer Erfolgsgeschichte?
Zur Zukunft padagogisch-sozialer Berufe .......................................... 277
Literatur .............................................................................................. 285
Tabellen- und Abbildungsverzeichnis ................................................ 296
Autorinnen und Autoren .................................................................... 301
Vorwort
In diesem Buch werden die Ergebnisse einer groB angelegten quantitativen
Studie vorgestellt, bei der die AbsolventInnen universitarer erziehungswissen
schaftlicher Hauptfachstudiengange (Diplom und Magister) bundesweit sowie
im Vergleich mit den AbsolventInnen von sozialpadagogischen Fachhoch
schulstudiengangen in zwei ausgewahlten Regionen zu Studienverlaufen, zum
beruflichen Verbleib und zu ihrem beruflichen Selbstverstandnis befragt wur
den. Das Projekt wurde als Verbundprojekt der Universitaten Dortmund und
Halle seit Februar 2000 durchgeflihrt und von der Deutschen Forschungsge
meinschaft bis Oktober 2003 finanziell gefordert. Wahrend in dem Buch ,,Dip
lom-Padagogen in Deutschland" (2003) die zentralen Resultate des im Jahre
2001 durchgeflihrten Diplom-Padagogen-Surveys dargestellt wurden, steht im
Zentrum dieses Sammelbandes der Vergleich der Studienbedingungen und
-profile sowie der beruflichen Effekte der beiden universitaren erziehungswis
senschaftlichen Hauptfachstudiengange Magister und Diplom sowie deren
Vergleich mit den sozialpadagogischen Fachhochschulstudiengangen. AuBer
dem werden auf der Basis einer Befragung von AbsolventInnen des erzie
hungswissenschaftlichen Diplomstudiengangs aus den 1980er- und 1970er
Jahren an drei ausgewahlten Hochschulstandorten erstmalig auch langfristige
Berufskarrieren von Diplom-PadagogInnen untersucht. Vor dem Hintergrund
dieser Befunde wird die Frage diskutiert, welche Zukunft die padagogischen
Hauptfachstudiengange noch haben oder ob sie durch die angebliche Lasung
aller Ausbildungsprobleme, die neuen BA- und MA-Studiengange, ersetzt
werden. AuBerdem wird erartert, ob sich ein Ende der Expansion der Sozial
und Erziehungsberufe abzeichnet, die in den vergangenen Jahrzehnten an der
Spitze der Wachstumsberufe in Deutschland lagen.
Wie bei den meisten graBeren Forschungsprojekten dieser Art sind mehr
Personen an dem gesamten Prozess beteiligt als das Inhaltsverzeichnis eines
Buches ausweisen kann. Zunachst wollen wir uns bei den knapp 4.000 Ab
solventInnen erziehungswissenschaftlicher Hauptfachstudiengange in ganz
Deutschland sowie den circa 1.150 AbsolventInnen sozialpadagogischer
Fachhochschulstudiengange in zwei ausgewahlten Regionen und bei den
rund 770 AbsolventInnen des Diplomstudiengangs aus den 1970er- und
1980er-Jahren an drei westdeutschen Universitaten bedanken, die bereitwillig
die umfangreichen Fragebogen ausgeflillt haben. Zum Forschungsteam ge
harten auch mehrere wissenschaftliche und studentische Hilfskrafte, Elke
Albrecht, Katharina Laube, Andreas Lembert und Angelika Paredes, die u.a.
an den aufwandigen Adressenrecherchen, der nachtraglich durchgeflihrten
Telefonbefragung sowie der Befragung von ExpertInnen an den Einzelhoch-
8 Vorwort
schulen beteiIigt waren und denen hier fiir die engagierte Mitarbeit im Pro
jekt zu danken ist. Wie immer gilt der Dank auch Petra Essebier, die einige
Manuskripte hergesteIlt und technisch betreut hat. Fiir die HersteIlung der
DruckformatvorIage sei Matthias Schilling besonders gedankt.
Bedanken mochten wir uns auch bei den vielen KoIleginnen und KoIIe
gen sowie den MitarbeiterInnen der Priifungsamter an den iiber 60 Hoch
schulstandorten in Deutschland, die uns bei der Recherche nach Detailinfor
mationen iiber die Hochschulen unterstiitzt haben und oh ne deren tatkraftige
Mithilfe die bisweilen ausgesprochen miihsame Suche nach den Adressen der
AbsolventInnen no ch aufwandiger gewesen ware. Zu danken haben wir
schlieBlich auch den KoIlegen Prof. Dr. Hans-Peter BIossfeld in Bamberg,
Prof. Dr. Karl-Heinz Reuband in Koln, Dr. Gerald Prein in HaIle, Prof. Dr.
Werner Thole und Dipl.-Sozw. Harald Schomburg in Kassel, Prof. Dr. Hans
Jiirgen von Wensierski und Dr. Stefan Hornbostel in Jena sowie Frau Petra
Giebisch vom CHE in Giitersloh, die unser Projektteam in inhaltIichen und
methodischen Fragen beraten bzw. durch die BereitsteIlung von Informatio
nen unterstiitzt haben.
Heinz-Hermann Kriiger, HaIIe
Thomas Rauschenbach, DortmundlMiinchen
Im Januar 2004
Heinz-Hermann KrligerlThomas Rauschenbach
1. PadagogInnen in Studium und Beruf -
eine einleitende Skizze
I.
Eigene akademische Studiengange zur Qualifizierung von Fachkraften fUr
berufliche Tatigkeiten jenseits von Schule und Familie sind fUr die Pad ago
gik ein vergleichsweise junges Phanomen. Wahrend Lehrerinnen und Lehrer
bereits zu Beginn des 19. Jahrhunderts an Lehrerseminaren und Universitaten
ausgebildet wurden und sich die Psychologie ab 1940 (vgl. LUckIMillerl
Rechtien 1984) sowie die Soziologie im Laufe der 1960er-Jahre (vgl. Lam
nek 2000) mit Diplomstudiengangen an den Universitaten etablierte, dauerte
dies im FaIle der Erziehungswissenschaft bis in die spaten 60er-Jahre des
letzten Jahrhunderts. Zu diesem Zeitpunkt gelang es dem Fach erstmalig, mit
einem eigenstandigen Diplomstudiengang in nennenswertem Umfang Studie
rende anzusprechen, die kein Staatsexamen anstrebten und die primar an
einer Berufstatigkeit auBerhalb von Schule und Hochschule interessiert wa
ren (vgl. OttolRauschenbach 2002).
Dabei war der Diplomstudiengang keineswegs der erste Studiengang im
Fach Erziehungswissenschaft, der neben den diversen Lehramtsstudiengangen
ein padagogisches Hauptfachstudium errnoglichte. Abgesehen von der Mog
lichkeit eines Studiums mit dem Abschluss der Promotion, mit dem man noch
bis in die 1970er-Jahre hinein einen ersten, grundstandigen akademischen
Hochschulabschluss in Padagogik erwerben konnte - ohne zuvor ein anderes
Studium abgeschlossen zu haben -, gab es ab Anfang der 1960er-Jahre diese
Moglichkeit auch im Rahmen des Magisterstudiums (vgl. EckertlTippelt 2002).
AIlerdings wurde dieses Angebot nur an wenigen Standorten unterbreitet und
nur von wenigen Studierenden genutzt, so dass Padagogik jenseits von Schule
und Unterricht bis zur EinfUhrung des Diplomstudiengangs in gewisser Weise
ein Nischenprojekt und Geheimtipp blieb. Oder anders forrnuliert: Mit dem
Magisterstudiengang gelang es der Padagogik zunachst nicht, ihr Profil ent
scheidend zu verandern. Im Vergleich zum Staatsexamen in den Lehramtsstu
diengangen blieb der Magisterabschluss die absolute Ausnahme und im Ver
gleich zu den anderen sozialwissenschaftlichen Fachern blieb die Padagogik an
den Universitaten der 1960er-Jahre als Hauptfach relativ unbeachtet.'
Dies mag - neben seiner geringen Verbreitung - einer der Griinde sein, warum der Magis
terstudiengang als Forschungsgegenstand lange so wenig Beachtung gefunden hat.
10 Heinz-Hermann Krtigerffhomas Rauschenbach
Dies soUte sieh flir die Padagogik gewissermaBen erst im zweiten An
lauf, mit dem Diplom andern, naehdem das Magisterprojekt zuvor keine Spu
ren hinterlassen hatte. Erst mit dem Inkrafttreten der Rahmenordnung flir den
Diplomstudiengang Erziehungswissensehaft im Jahre 1969 anderte sieh diese
Ausgangslage sehlagartig. Eine Berufskarriere als akademiseh qualifizierte
Faeh- und Flihrungskraft flir einen auBeruniversitaren und auBersehulisehen
Arbeitsmarkt war das attraktive Angebot flir eine junge Studierendenkohorte,
der spateren ,,68er-Generation", eine bis dahin nieht vorhandene Perspektive
auf einem pulsierenden, dynamisehen und im Ansehluss an die Bildungsre
form in Bewegung gekommenen Arbeitsmarkt des Sozial-, Bildungs- und Er
ziehungswesens (vg!. Rausehenbaeh 2002). Zumindest war das die Hoff
nung, die in den Anfangen mit diesem neuen Studiengang verbunden war;
dass sieh manehes im Verlauf der 1970er- und 80er-Jahre doeh etwas anders
entwiekelte, zeigen nicht zuletzt die Verbleibsstudien, die an den einzelnen
Standorten durehgeflihrt wurden (vg!. Krliger/Zliehner 2002).2
Von heute aus kann man demzufolge erst ab Beginn der 1970er-Jahre
und mit der Einflihrung des Diplomstudiengangs von dem Beginn eines neu
en und naehhaltig wirkenden Zeitalters der Erziehungswissensehaft an den
Universitaten spree hen (vg!. aueh Krliger/Rausehenbaeh 1994). Da sieh das
Binnenverhaltnis zwisehen Magister- und Diplomstudiengang naeh einer
langen Phase der Vernaehlassigung des Magisterstudiengangs im Sehatten
des Diplomstudiengangs inzwisehen deutlieh verandert hat, seheint es nun
mehr unumganglieh, diesen lange unbeaehteten Studiengang in seinen Be
sonderheiten, aber aueh im Vergleieh genauer unter die Lupe zu nehmen.
11.
Fast zeitgleieh, aber mit einer anderen Vorgesehiehte und anderer Zielset
zung kombiniert, etablierten sieh Studiengange in Sozialpiidagogik und So
zialarbeit an den zu Beginn der 1970er-Jahre in der Bundesrepublik Deutseh
land neu gegrlindeten Faehhoehsehulen. Hervorgegangen aus den so genann
ten "Hoheren Faehsehulen", die seit Mitte der 1950er-Jahre naeh und naeh in
den einzelnen Bundeslandern auf- und ausgebaut wurden - und ihrerseits auf
eine langere Tradition der sozialen Frauensehulen und der Wohlfahrtspflege
sehulen sowie auf die Jugendleiterinnen- und die Heimerziehrausbildung zu
rliekbliekten (vg!. Rausehenbaeh 2003b) -, waren die Faehhochschulstudien
gange eine spezifische Antwort auf die besonderen Herausforderungen dieser
Zeit in dreifacher Hinsicht:
2 Und ein Effekt am Rande dieser Veranderung spiegelt sich auch in dem Befund, dass der
anfanglich relativ hahe Anteil der mannlich Studierenden relativ rasch wieder zuriickging.
PadagogInnen in Studium und Beruf - eine einleitende Skizze 11
• Zum einen erOffneten sie jungen Menschen ohne Abitur auf dem Wege
des zweiten Bildungsweges Moglichkeiten eines Hochschulstudiums -
eine zu dieser Zeit nicht zu unterschatzende attraktive Option fUr viele
junge Manner und Frauen, die nicht aus bildungsnahen Milieus kamen
und deshalb diese nachholende Qualifizierung nutzten;
• zum anderen konnten die neu entstehenden Fachhochschulen den Tra
gern der Sozialen Arbeit in Deutschland, also den Kommunen und den
Wohlfahrtsverbanden, ungleich besser als die altehrwUrdigen, etablierten
Universitaten die Aufrechterhaltung eines gewissen Einflusses auf die
entsprechenden Ausbildungen gewahrleisten, so dass sie auf die se Weise
auch weiterhin ihre eigenen, spezifischen Arbeitsplatzanbieterinteressen
- etwa Uber das Regulativ des Anerkennungsjahres und der "staatlichen
Anerkennung" - in die Ausbildungsstruktur einspeisen konnten;3
• und schliel3lich nahrte das Konzept eines praxisorientierten Fachhoch
schulstudiums - mehr als ein traditionelles Universitatsstudium - zum
dritten die Hoffnung, dass tatsachlich das gelingen konnte, was Alice Sa
lomon bereits bei der GrUndung der ersten sozialen Frauenschule als
Motiv fUr diese spezielle Hohenlage und Form der Ausbildung auBerhalb
der Universitaten geltend machte: die gleichzeitige Betonung von Wis
sensvermittlung und Personlichkeitsbildung, von Wissen und Konnen
auf der einen und von Werteerziehung und menschlicher Authentizitat
auf der anderen Seite.
Seit dies en Anfangen, seit den aufgeregten Zeiten des Neben- und Gegenein
anders zwischen Fachhochschulen und Universitaten in den spaten 1970er
und frUhen 1980er-Jahren (vg!. Projektgruppe Soziale Berufe 1981), hat sich
jedoch einiges verandert:
• Mehr denn je ringen die Fachhochschulen urn ihre wissenschaftliche An
erkennung - ggf. auch unter Preisgabe einer starkeren Praxisnahe -, urn
eine Positionierung auf gleicher Augenhohe mit den Universitaten zu er
reichen - deshalb titulieren sie sich mit Blick auf das internationale Par
kett inzwischen auch konsequent als "universities of applied sciences".
Infolgedessen pochen sie auch auf ihre hochschulrechtliche Autonomie
und Gleichstellung gegenUber den Universitaten, allerdings ohne bislang
in punkto professoraler Rekrutierungspraxis, in punkto Wissenschaft
lichkeit und Forschungsorientierung die gleichen Standards zugrunde zu
legen wie die Universitaten.
• Mehr denn je suchen Universitaten nach akademisch weniger Uberfrach
teten Studiengangen im Zeitalter von Massenuniversitaten, die nicht den
3 Neben dem "Anerkennungsjahr", das bereits seit den 1920er-Jahren als zuslitzliche "Ein
trittskarte" in den offentlichen Dienst eingefiihrt worden war, ist auch die Tatsache, dass
mehr als 30% der Fachhochschulen flir Sozialwesen bis heute in kirchlicher Trligerschaft
sind, als dementsprechendes Motiv nicht zu unterschlitzen.
