O anúncio publicitário como ferramenta motivacional para ensinar/aprender Língua Inglesa

76 Pages·2015·3.34 MB·Portuguese

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
I
I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014

Título: O Anúncio publicitário como ferramenta Motivacional para
aprender/ensinar Língua Inglesa.
Autor: Cláudia Jonson
Disciplina/Área: Língua Inglesa
Colégio Estadual Vereador Heitor Rocha
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização: Kramer – EFM
Município da escola: Guarapuava
Núcleo Regional de Educação: Guarapuava
Professor Orientador: Me. Eunice Pereira Guimarães
Instituição de Ensino Superior: Unicentro
Relação Interdisciplinar: Arte e Geografia
Este trabalho tem como objetivo
Resumo:
desenvolver uma proposta de leitura de
anúncios publicitários utilizando várias
imagens e ideologias, com os alunos de 9º
Ano do Colégio Estadual Vereador Heitor
Rocha Kramer, a fim de que desenvolvam o
interesse pela Língua Inglesa, e assim
concentrem-se nas diversas interpretações,
de modo a levá-los a observar os diferentes
efeitos de sentido que deles decorrem.
Pretende-se analisar os efeitos de sentido
produzidos pelos anúncios publicitários
selecionados e discutir sobre a ocupação na
sociedade, visando também o rompimento de
estereótipos.
Os anúncios publicitários veiculados
pela mídia, comumente usam mecanismos
linguísticos e também imagens, que tendem
não só acordar nosso inconsciente para a
aquisição do produto retratado, mas atuam
também como extraordinários disseminadores
de valores e ideologias. Sendo assim, faz-se
necessário uma leitura crítica, onde as
pessoas estão sendo soterradas
constantemente por imagens apelativas,
textos arguciosos e ambíguos, e
representações com muita carga ideológica.
Então, tem-se o objetivo de aliar o interesse
pela mídia com o desencanto pela Língua
Inglesa.
Portanto, ler com criticidade a imagem
imposta pela mídia faz com que os alunos
entendam como ela vem sendo representada
ao longo do tempo, levando-os a
compreender quais conceitos e valores
nascem dessa “publicidade”, já que o inglês é
a língua universal e para tanto, não se trata de
uma imposição linguística, mas sim, da
realidade de um mundo totalmente moderno e
globalizado.
Palavras-chave: Leitura, análise do discurso, propaganda
Formato do Material Didático: Unidade didática
Público: Alunos do 9º ano do ensino fundamental
APRESENTAÇÃO

Caro professor,

Essa unidade didática constitui um material de referência, e tem por
objetivo principal fornecer o respaldo teórico necessário para motivar o aluno a
desenvolver o gosto pela Língua Inglesa através da Análise do Discurso de
Anúncios Publicitários, a fim de que trabalhem o discurso como prática social, nas
práticas discursivas de uma maneira diferente, indo além da mera decodificação,
ou seja, buscando formar sujeitos críticos, capazes de interpretar e compreender
os sentidos presentes nos textos que perpassam o seu cotidiano.
A proposta é a de trabalhar com o dispositivo teórico da interpretação,
proposto pela Análise de Discurso, fundada por Michel Pêcheux, na França, na
década de 1960 e em contínuo crescimento no Brasil, que tem como principal
característica colocar o dito em relação ao não dito, aquilo que o sujeito diz em
outro lugar, com aquilo que é dito de outro modo, em outro lugar, por outro sujeito,
procurando observar como os sentidos são produzidos.
Como objeto de estudo elegemos alguns anúncios publicitários em folders,
outdoors, sites, blogs, vídeos, revistas, jornais, etc. Os quais possibilitam vários
sentidos em diferentes momentos históricos.
Observando na prática pedagógica em Língua Inglesa, que a grande
problemática dos alunos, está intimamente relacionada ao interesse em Língua
Inglesa, para compor uma aprendizagem efetiva. Sem conseguir entender direito,
e o porquê de aprender Inglês, eles perdem o interesse pelo mundo oral, escrito e
interpretativo dos textos que os rodeia. Pensando nisso, esse trabalho tem como
objetivo desenvolver uma proposta de leitura de anúncios publicitários, que a
mídia carrega, utilizando várias imagens e ideologias, com os alunos de 9º Ano do
Colégio Estadual Vereador Heitor Rocha Kramer – EFM, a fim de que estes
desenvolvam o interesse pela Língua Inglesa, e assim concentrem-se nas
diversas interpretações, de modo a levá-los a observar os diferentes efeitos de
sentido que delas decorrem. Pretendemos, portanto, analisar os efeitos de sentido
produzidos pelos anúncios publicitários selecionados e discutir sobre a ocupação
na sociedade, visando também o rompimento de estereótipos.
É importante salientar que optamos por esse tipo de texto, porque os
anúncios publicitários veiculados pela mídia, comumente usam mecanismos
linguísticos e também imagens, que tendem não só acordar nosso inconsciente
para a aquisição do produto retratado, mas atuam também como extraordinários
disseminadores de valores e ideologias. Sendo assim, faz-se necessária uma
leitura crítica, no entanto, como exigir criticidade de sujeitos tão vinculados ao
mundo midiático e que estão sendo soterrados constantemente por imagens
apelativas, textos arguciosos e ambíguos, e representações com muita carga
ideológica. Através da análise de anúncios publicitários, temos a possibilidade de
interpretar a intencionalidade que se esconde em um discurso ou imagem, com o
objetivo da aprendizagem de inglês.
Trabalhando já há algum tempo com alunos de Colégio Público, observou-
se a necessidade da busca por diferentes meios que despertem nos alunos o
interesse pela Língua Inglesa, visto que é uma problemática constantemente
enfrentada. Então, após trabalhos realizados envolvendo a mídia, pensamos em
aliar o interesse pela mídia com o desencanto pela Língua Inglesa. Assim sendo,
nada melhor que procurar entender, de que forma os anúncios publicitários
poderiam contribuir na aprendizagem dos educandos em Língua Inglesa? Para
tanto, objetivamos levar os alunos de 9º ano a lerem com criticidade os discursos
que irrompem de propagandas que utilizam textos e imagens.
Portanto, ler com criticidade a imagem imposta pela mídia faz com que os
alunos entendam como ela vem sendo representada ao longo do tempo, levando-
os a compreender quais conceitos e valores nascem dessa “publicidade”.
A Unidade Didática tem como objetivo, munir os alunos de respaldo teórico
necessário para que desenvolvam a leitura crítica no manuseio de anúncios
publicitários, de modo a levá-los a observar os diferentes efeitos de sentido que
estes venham a retratar na mídia, muitas vezes de forma apelativa ou não. E mais
do que nunca, entender como os anúncios publicitários vêm representando-se na
formação do sujeito através dos tempos. Então se restabelecerá uma interligação
através dos objetivos específicos:

• Interpretar diferentes anúncios publicitários, pensando na ideologia que
estes trazem.
• Analisar os efeitos de sentido produzidos pelos anúncios publicitários.
• Propiciar discussões das muitas interpretações dos anúncios publicitários
nos diversos aspectos sociais.
• Avaliar os resultados através de análises e produções.

Ao convivermos com outras culturas, nos expomos à veracidade, que nos
faz provocar as crenças e estereótipos legados da cultura. Nossos medos e
preconceitos projetados nos outros vão submergindo, e nos damos conta da
importância de conhecer outras culturas, vivências e formações ideológicas.
Nas Diretrizes Curriculares, no seguinte parágrafo, podemos entender
como a cultura se manifesta na ideologia:

No ensino de Língua Estrangeira, a língua, objeto de estudo dessa
disciplina, contempla as relações com a cultura, o sujeito e a identidade.
Torna-se fundamental que os professores compreendam o que se
pretende com o ensino da Língua Estrangeira na Educação Básica, ou
seja: ensinar e aprender línguas é também ensinar e aprender
percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos, é formar
subjetividades, é permitir que se reconheça no uso da língua os
diferentes propósitos comunicativos, independentemente do grau de
proficiência atingido. (PARANÁ, 2008, p. 53)

Para Orlandi (1988, p.7-12) quando pensamos em leitura, é a ideia de
interpretação e compreensão que perpassa as possibilidades dessa prática. De
fato, pela perspectiva discursiva, a leitura faz parte do processo de instauração de
sentidos, e assim como o sujeito-leitor, ela também tem uma história, pois tanto
este, quanto aquele são construídos ideologicamente. Ainda de acordo com esta
perspectiva, há múltiplos e variados modos de leitura; a formação social, o
segmento onde estamos inseridos e a época em que vivemos, estão intimamente
ligados ao modo de como “lemos” o mundo.
A “leitura” se desmascara e aparece no ler, ouvir, assistir e aprender sobre
o mundo, por meio de inúmeras fontes midiáticas, mas também se dará conta de
que fomos, durante toda vida, iludidos por informações errôneas, incompletas e
tendenciosas. Devemos protestar às informações que chegam, e estarmos
mentalmente abertos para a pluralidade de ideias, pois essa é a única forma de
criarmos uma verdade global plurifacetada.
Incorporando o inglês, podemos nos abrir para um novo e vasto mundo de
informações, que moldará as perspectivas para o conhecimento, com a intenção
de avaliarmos o que ouvimos na mídia; noticiário, “out door”, folders; em fim,
constantemente aprimorarmos nosso ponto de vista, e consequentemente
estejamos nos educando e reeducando.
A análise de anúncios publicitários é feita a partir do conteúdo, da imagem,
da materialidade discursiva. Os detalhes para os quais a mídia chama a atenção,
os sentidos que dali ressoam como memória, e também os sentidos novos que se
instauram, ou que muitas vezes são silenciados, e que poderiam produzir outros
sentidos.
Considerando que, os alunos estão em contato direto com uma
multiplicidade de textos, que não são compostos apenas pela prática da
linguagem verbal, mas sim pela formação discursiva estabelecida pelos diversos
gêneros textuais. Assim com respaldo nas Diretrizes Curriculares de Educação
Básica de Língua Inglesa, podemos afirmar que:

O trabalho com a Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na
diversidade de gêneros textuais e busca alargar a compreensão dos
diversos usos da linguagem, bem como a ativação de procedimentos
interpretativos alternativos no processo de construção de significados
possíveis pelo leitor. Tendo em vista que texto e leitura são dois
elementos indissociáveis, e que um não se realiza sem o outro, é
importante definir o que se entende por esses dois termos. (PARANÁ,
2008, p. 58).

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira
Moderna, trazem como primazia o aprender dentro de um processo de produção
do conhecimento:

“ e a escolarização tem o compromisso de prover aos alunos meios
necessários para que não apenas assimilem o saber como resultado,
mas apreendam o processo de sua produção, bem como as tendências
de sua transformação. A escola tem o papel de informar, mostrar,
desnudar, ensinar regras, não apenas para que sejam seguidas, mas
principalmente para que possam ser modificadas.” (PARANÁ, 2008,
p.31)

Dessa forma, entendemos que a escola deve mostrar ao aluno que existe
um universo simbólico na leitura e que tanto a música, a pintura e a fotografia,
quanto à publicidade, à propaganda, ao cinema e às outras artes, podem ser lidos
e analisados em sala de aula.
E para se abranger todas as áreas do desenvolvimento do indivíduo,
devemos ter em mãos vários procedimentos, e nesse viés podemos contar com
atividades lúdicas sempre nas várias possibilidades de transformar o indivíduo em
"sujeito de sua história". Widdowson (1991) questiona que para dominar uma
Língua Estrangeira é necessário saber mais que compreender, falar, ler e
escrever orações. É de grande relevância conhecer também como as orações são
empregadas para conseguir um feito comunicativo.
Este Caderno Pedagógico está distribuído em quatro Unidades Didáticas
compostas de 7 a 9 aulas, totalizando 32 aulas, as quais possibilitarão o trabalho
de análise do discurso de anúncios publicitários, destacando as habilidades
(speaking, writing, listening and reading).
Na sequência seguindo a produção didático pedagógica, serão realizadas as
32 horas propostas, focando desenvolvimento no conhecimento formal da língua
que não equivale somente à capacidade de interagir efetivamente nela e a partir
dela. Partindo dessa concepção, Widdowson (1991) sugere aulas de Língua
Estrangeira em que a língua seja empregada para uma finalidade comunicativa, e
não como mera demonstração de estruturas.
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DIAGNOSTIC QUESTIONS

1) Nome:(opcional)._________________________________________________

2) Sexo:

( ) feminino
( ) masculino

3) Idade: __________________________________________________________

4) Você acha as propagandas interessantes?

( ) Sim
( ) Não
( ) Indiferente

5) Onde você encontra propagandas mais interessantes? Cite 3 locais:

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6) Agora tente lembrar quais os tipos de propagandas que você já viu:

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7) Você percebe que as propagandas influenciam diretamente a forma e as
atitudes da sociedade brasileira? Por quê?
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