mídia e consumo na produção de uma infância pós-moderna que vai à escola

366 Pages·2002·9.96 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
DOUTORADO EM EDUCAÇÃO

MÍDIA E CONSUMO NA PRODUÇÃO DE UMA INFÂNCIA
PÓS-MODERNA QUE VAI À ESCOLA

MARIANGELA MOMO

Porto Alegre
2007
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MARIANGELA MOMO

MÍDIA E CONSUMO NA PRODUÇÃO DE UMA INFÂNCIA
PÓS-MODERNA QUE VAI À ESCOLA

Tese apresentada ao Programa de Pós-
Graduação em Educação da Faculdade de
Educação da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (FACED/PPGEDU/UFRGS),
como requisito parcial à obtenção do título de
Doutora em Educação.

Linha de Pesquisa
Estudos Culturais em Educação

Orientadora:
Profª Drª Marisa Vorraber Costa

Porto Alegre
2007
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ÀS MUITAS MARISAS E AOS QUE SÃO COMO (CADA) UMA DELAS

Escolhi escrever os agradecimentos em um formato que me permitisse colocar em
articulação as múltiplas identidades de uma única pessoa com algumas das faces das
identidades de pessoas e instituições que fizeram parte de minha vida e do meu
processo de doutorado. Ao considerar que podemos ser “um” e muitos ao mesmo
tempo, não teria como abranger aqui as várias identidades de cada pessoa
importante durante o período do doutoramento. Então escolhi abranger as
“múltiplas Marisas” (e ainda assim não cheguei nem perto das inúmeras identidades
que a constituem), porque em cada Marisa encontro cada pessoa que fez diferença
em minha vida e no processo do doutorado. Talvez muitas pessoas não entendam a
maioria das coisas que escrevi aqui, mas acredito que aquelas a quem quero
agradecer (mesmo que seus nomes não estejam aqui citados) se identificarão em
alguma medida, com alguma das Marisas aqui presentes. Então faço o convite que,
por vezes, substituam o nome Marisa pelo seu próprio nome...

Por ter sido muitas ao mesmo tempo, agradeço:

A Marisa professora, que planeja uma aula como quem faz o roteiro de um filme e que
põe em ação esse roteiro como quem conta uma história. Uma história repleta de
emoção porque é cheia de leituras, de atividades intelectuais, de aprofundamentos
teóricos, de vivências, dos congressos que participa, das viagens que realiza, dos
escritos que publica, das pesquisas que desenvolve, de indicações de leituras, filmes e
programações culturais. Aqui agradeço aos professores dos quais tive o privilégio de
ser aluna.

A Marisa professora de uma universidade pública, que não impõe limites à vontade de
saber possibilitando que alunos do Projeto de Educação Continuada (PEC) e alunos
ouvintes participem dos seminários e disciplinas que realiza. Aqui agradeço também
a Rosa Maria Hessel Silveira, de quem fui aluna PEC, e aos professores Alfredo
Veiga-Neto e Maria Isabel Bujes, dos quais fui aluna ouvinte. Nesse espaço também
expresso a minha gratidão ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRGS
que tão bem me recebeu ainda como aluna PEC.

A Marisa pesquisadora, capaz de estar à vontade e deixar os outros à vontade tanto em
grandes conferências do mundo acadêmico quanto em meio aos alunos das escolas
da vila onde a vi pesquisando. Aqui agradeço às instituições que não só autorizaram
a realização desta pesquisa como me fizeram sentir confortável em cada momento
que estive dentro delas. Em especial expresso minha gratidão à escola onde tenho
trabalhado por mais de oito anos, e aos alunos com os quais pesquisei.
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A Marisa orientadora, que consegue mergulhar profundamente no trabalho de seus
orientandos de forma a entender tanto quanto ou mais sobre cada pesquisa realizada
sob sua orientação. Aqui agradeço a Dra. Elizabete Maria Garbin, Dr. Luís Henrique
Sacci dos Santos, Dr. Luís Henrique Sommer e Dra. Maria Isabel Bujes, minha banca
examinadora, por terem “mergulhado” com seus saberes em minha proposta de
pesquisa, contribuindo para que eu conhecesse outros mares e propondo que eu
nadasse melhor, a fim de conhecer um pouco mais a imensidão desse mar chamado
infância. Agradeço também a Janaína, Vera, Elí, Saraí, Jaqueline, Márcia, Marta,
Aírton e Vanessa, meu grupo de orientação que funcionou como o navio, sempre ali,
ancorado.

A Marisa eterna estudante, que considera seu saber nunca acabado, sempre na
“descoberta” de novos autores, novos conceitos e novas formas de pensar. Aqui
agradeço aos estudantes/colegas pelas inúmeras sugestões, indicações e conversas,
tanto em relação à minha pesquisa, quanto em relação ao mundo acadêmico.

A Marisa amiga, que sabe conviver com a diferença e não procura tornar seus amigos
iguais a ela, que traduz em acalentadoras palavras os sentimentos mais dolorosos de
seus amigos, e que torna um simples café um momento de lazer. Aqui agradeço a
Janaina, Saraí, Mirtes, Marta, Viviane, Vera, Elí, Suzana e Maurício, Luciano, Ben
Hur, Darlize, Lúcia e Everson e aos meus irmãos João Augusto, Paulo Roberto, Gilnei
Antônio, Luís Carlos e Isaias.

A Marisa mulher, que consegue ser intelectual, passar uma noite inteira trabalhando,
e pela manhã estar tão bela quanto as mulheres que dormiram a noite inteira. Aqui
especialmente minha admiração as minhas irmãs Denise e Solange.

A Marisa esposa e mãe, que em vários momentos necessários foi capaz de “esquecer”
de sua própria vida para viver a vida daqueles que ama. Aqui agradeço ao meu
marido, Marcelo, que inúmeras vezes foi capaz de tornar as minhas prioridades as
suas próprias, e aos meus pais, Leonor e Ângelo Pio, que vivem suas vidas em
função da vida de cada um de seus oito filhos.

Marisa professora, Marisa pesquisadora, Marisa estudante, Marisa orientadora, Marisa
amiga, Marisa mulher, Marisa esposa e mãe.

Gostaria de recordar um encontro “relâmpago” com você, Marisa, em um elevador
de um hospital da capital, no ano de 2002. Na época eu trabalhava como professora
60h semanais e você me disse: “Mariangela, na UFRGS existe um programa chamado
aluno PEC, vai lá te informar”. Essa frase, Marisa, foi o início de uma grande
diferença em minha vida. Aqui gostaria que as pessoas que fizeram parte dos anos
intensos da realização do doutorado recorressem a seus pensamentos e percebessem
o quanto foram importantes e responsáveis, mesmo que em pequenos detalhes, pelo
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que aqui se materializa em uma Tese. Ao mesmo tempo, essa materialidade jamais
será capaz de abarcar cada um de vocês e o que me proporcionaram pensar,
perceber, duvidar, acreditar, exitar, sentir, enfim, viver durante o tempo do
doutorado.

Obrigada a você
Marisa Cristina Vorraber Costa,
e a cada um de vocês que foram um pouco Marisa em minha vida.
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RESUMO

Nesta tese entende-se que a infância é uma construção cultural, social e histórica,
sujeita a mudanças. Inscrita em uma matriz de inteligibilidade que vê a
contemporaneidade marcada por condições peculiares, imbricadas e implicadas
naquilo que tem sido amplamente conhecido como cultura pós-moderna, considera-
se que grandes transformações têm alterado a forma de estarmos no mundo. Supõe-
se que as condições culturais contemporâneas produzem infâncias distintas da
− −
infância moderna ingênua, dócil, dependente dos adultos e modificam as formas
das crianças viverem esse período tido como próprio delas. Vivemos um estado da
cultura, com implicações contundentes da mídia e do consumo, que tem se
configurado de forma diferente daquele da modernidade e produzido sujeitos
distintos dos sujeitos modernos.
Esta tese tem como um de seus objetivos dar visibilidade às crianças pobres que
freqüentam algumas escolas no município de Porto Alegre nesse início do século
XXI. Procura-se realizar uma das leituras possíveis de como os sujeitos infantis das
escolas estudadas vivem a infância sob as condições culturais pós-modernas, e
apontar a produtividade dessa cultura no delineamento de um determinado tipo de
infância, que se opta por chamar de “infância pós-moderna”. Busca-se mostrar como
as crianças pobres das escolas estudadas são produzidas, formatadas, fabricadas pela
mídia e pelo consumo, configurando novos modos de ser criança e de viver a
infância. Pretende-se também colocar sob tensão as imagens convencionais e
modernas de infância com que muitos professores persistem trabalhando na
contemporaneidade.
Para isso, optou-se tanto por lançar mão de estudos de autores que tratam de
descrever, interpretar e problematizar a condição cultural pós-moderna, como
daqueles que realizam análises culturais sobre as infâncias. Para o estudo das
condições culturais pós-modernas, foram também coletados, e considerados para
compor o corpus de análise, artefatos que integram a cultura circulante da mídia e do
consumo como reportagens, comunicações publicitárias, imagens de crianças,
diferentes produtos direcionados à infância, etc. Para dar visibilidade às conexões
entre as crianças das escolas estudadas e a cultura pós-moderna foi realizado um
inventário de artefatos e práticas presentes nas escolas, registrou-se em fotos e em
anotações no diário de campo situações, conversas com crianças e professoras, bem
como foram coletados desenhos e textos produzidos em sala de aula. Tanto os
materiais coletados nas escolas, como os coletados fora delas, ajudaram a compor e a
expor um panorama das condições culturais pós-modernas, e contribuíram para o
objetivo de mostrar uma infância pós-moderna que vai à escola.
Ao visibilizar e analisar as formas como as crianças pobres das escolas estudadas
vivem a infância e constituem-se como alunos, foi possível perceber uma
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consonância com as configurações culturais do mundo contemporâneo. Visibilidade,
efemeridade, ambivalência, fugacidade, descartabilidade, individualismo,
superficialidade, instabilidade, fazem parte de suas vidas. Observou-se, nas escolas
estudadas, um modo de ser criança que busca infatigavelmente a fruição e o prazer e,
nessa busca, borra fronteiras de classe, gênero e geração. Um modo de ser criança
que procura incansavelmente inscrever-se na cultura globalmente reconhecida e
fazer parte de uma comunidade de consumidores de artefatos em voga na mídia do
momento; que produz seu corpo de forma espetacular para que ele esteja em
harmonia com o mundo das visibilidades; que se caracteriza por constantes e
ininterruptos movimentos e mutações. São crianças que vão se tornando o que são,
vivendo sob a condição pós-moderna.
Tais crianças provocam desestabilização das pedagogias, causam inquietações,
minam o pensamento binário, porque não é mais possível classificá-las, cartografá-
las, enquadrá-las nos lugares tradicionalmente designados para infantis e para
escolares. São polivalentes, podendo ser de diferentes e distintas formas ao mesmo
tempo e, no momento seguinte, já possuírem outras formas, antes mesmo que seja
possível conhecê-las e apreendê-las. Crianças pós-modernas são um desafio para a
educação escolarizada porque não permitem o estabelecimento de uma ordem e a
elaboração de planos a longo prazo.

Palavras-chave: infância contemporânea; escola contemporânea; escola e cultura
contemporânea; escola, mídia e consumo; mídia e educação; infância e consumo; ensino
fundamental; condição pós-moderna e educação escolar.
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ABSTRACT

In this thesis, childhood has been understood as a cultural, social, and historical
construction, subject to changes. Inscribed in an intelligibility matrix that sees
contemporaneity marked by peculiar conditions that are intertwined and implied in
something that has been widely known as post-modern culture, big transformations
have altered the way we are in the world. It has been supposed that contemporary
cultural conditions have both produced childhoods that are distinct from the modern
childhood – naïve, docile, dependent on adults – and modified the ways children
experience this period seen as theirs. We live in a state of culture, with incisive
implications of media and consumption, which has shown a different configuration
from that of modernity and produced subjects that are distinct from the modern
subjects.
One of the objectives of this thesis is to give visibility to poor children that have
attended some schools in Porto Alegre in the beginning of the twentieth-first century.
I have attempted both to undertake one of the possible readings of how infantile
subjects from those schools have lived childhood under post-modern cultural
conditions, and point out the productivity of this culture to delineate a certain type of
childhood, which has been called “post-modern childhood”. I have shown how poor
children from those schools have been produced, formatted, made by the media and
consumption, thus forming new modes of being a child and living childhood. The
thesis has also intended to tension conventional and modern images of childhood
with which many teachers have persisted to work in contemporaneity.
To do so, I have used studies produced by authors that have described, interpreted,
and problematized the post-modern cultural condition, as well as authors that have
culturally analyzed childhoods. For the study of post-modern cultural conditions, I
have also collected and considered as corpus the artifacts that integrate the media
and consumption culture, such as reports, advertising communications, pictures of
children, different children-oriented products, etc. In order to give visibility to
connections between children from the schools studied and the post-modern culture,
I have made an inventory of artifacts and practices found in the schools; I have
documented situations, conversations with children and teachers with photographs
and notes in my field notebook; and I have collected drawings and texts produced in
the classroom. Both materials collected in school and the ones collected outside have
helped me to compose and expose an overview of post-modern cultural conditions,
and have contributed towards the objective of showing a post-modern childhood
that attends school.
On visualizing and analyzing the ways poor children from the schools considered in
this study have lived their childhood and constituted themselves as students, it is
possible to perceive a consonance with cultural configurations of the contemporary
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world. Visibility, ephemerality, ambivalence, fugacity, disposability, individualism,
superficiality, and instability are integral parts of their lives. I have observed in the
schools a way of being a child that has indefatigably searched for fruition and
pleasure and, in this search, has blurred the boundaries of class, gender, and
generation. A way of being a child that has tirelessly searched to be inscribed in the
globally acknowledged culture and belong to a community of consumers of artifacts
currently in vogue in the media; that has produced their bodies in a spectacular way
so that it is in harmony with the world of visibilities; that has been characterized by
constant and ongoing moves and mutations. They are children that have become
who they are, living under the post-modern conditions.
Such children have provoked unstableness of pedagogies, caused uneasiness,
undermined the binary thought, because it is no longer possible to classify them,
chart them, frame them in places traditionally assigned to children and school
students. They are polyvalent, and may show different and distinct forms at the same
time, and in the next instant they can acquire other forms, even before it is possible to
know them and apprehend them. Post-modern children have been a challenge to
school education, since they do not allow for the establishment of an order and the
elaboration of long-term planning.

Key Words: contemporary childhood; contemporary school; school and contemporary
culture; school, media and consumption; media and education; childhood and consumption;
elementary education; post-modern condition and school education
9
LISTAS

Figuras

Figura 1 − Bob Esponja..........................................................................................................................53
Figura 2 – Yu-gi-oh.................................................................................................................................64
Figura 3 – Pantufas com as Meninas Superpoderosas......................................................................66
Figura 4 – Meias com as Meninas Superpoderosas...........................................................................66
Figura 5 − Capa de livro com as Meninas Superpoderosas.............................................................66
Figura 6 – Embalagem de biscoitos ilustrada com as Meninas Suerpoderosas.............................66
Figura 7 – Tênis com as Meninas Superpoderosas............................................................................66
Figura 8 – Roller decorado com as Meninas Superpoderosas..........................................................66
Figura 9 – Xampu com as Meninas Superpoderosas........................................................................67
Figura 10 – Agenda eletrônica das Meninas Superpoderosas.........................................................67
Figura 11 – Maquiagem das Meninas Superpoderosas....................................................................67
Figura 12 – Rádio-fone das Meninas Superpoderosas......................................................................67
Figura 13 − Sem Título..........................................................................................................................75
Figura 14 − Avatar.................................................................................................................................81
Figura 15 – Estilo em movimento........................................................................................................84
Figura 16 − Obsessão por Celulares....................................................................................................86
Figura 17 − O consumo como ato político..........................................................................................87
Figura 18 − CTG Virtual........................................................................................................................90
Figura 19 – Miado no caixa...................................................................................................................119
Figura 20 – Patrimônio Cultural..........................................................................................................120
Figura 21 − Turma da Mônica e C&A.................................................................................................130
Figura 22 − Árvore de Natal Nestlé/Mag.............................................................................................130
Figura 23 – Expresso Polar...................................................................................................................131
Figura 24 – O “real” e o virtual............................................................................................................132
Figura 25 − Incrível: crianças como você!...........................................................................................135
Figura 26 − Uma infância que se constitui pelos objetos..................................................................136
Figura 27 − Convidada Vip...................................................................................................................137
Figura 28 − Consumindo......................................................................................................................137
Figura 29 − Caça Talentos.....................................................................................................................138
Figura 30 − Modelos fotográficos − uma nova forma de trabalho infantil? ..................................138
Figura 31 − Baby Assadinha.................................................................................................................141
Figura 32 − Plugs....................................................................................................................................144
Figura 33 − Boneca Elétrica...................................................................................................................144
Figura 34 − Pegar onda e acessar a Internet? .....................................................................................150
Figura 35 − Quarto Lan House 1............................................................................................................153
Figura 36 − Quarto Lan House 2............................................................................................................153
Figura 37 − Lan House = Babá Cibernética...........................................................................................154
Figura 38 − Vantagens X desvantagens da tecnologia......................................................................156
Figura 39 − A pobreza e a “falta” de cor.............................................................................................176
Figura 40 − Grupo Rouge.......................................................................................................................179
Figura 41 – A “dona” das Rouge...........................................................................................................179
Figura 42 – Mostrando mochilas da Barbie........................................................................................182
Figura 43 − Barbie..................................................................................................................................192
Figura 44 – Ensaio fotográfico 1...........................................................................................................197
Figura 45 – Ensaio fotográfico 2...........................................................................................................197
Figura 46 – Batman e o pote! ................................................................................................................202