Table Of ContentUNIVERZITA'KARLOVA V PRAZE
FAKULTA PEDAGOGICKÁ
METODY A TECHNIKY
PEDAGOGICKÉHO VÝZKUMU
Učební text pro studenty pedagogických fakult
a pro postgraduální studium učitelů. školských pracovníků
Prof. d,. Miroslav KoHne". CSc . .
StMnl peda909ick. nakladatelství
Prah.
~ V OD
Sou~á8tí některtch ~pd a forem pedagogickéhO poznávání
rdzné výzkumné práce. Některé z nich mají prokázat, že
(student, ú~astník postgraduálního studia apod.) dovede
a vědeckými metodami řelit pedagogické problémy.
!adavky na stupeň samostatnosti, na náro~nost užitých metod
na hloubku a ěířku zkoumané problematiky se ověem liě!
1989
r~zných druhd studia a u rdz~ch druhd výzk~ch prací.
pOChopitelně od bě!n$ch diplomních prací k rigorosnim,
k. kandidátským apod.
Autoři těchto prací jsou zpravidla vedeni vysokoěkolský
IIll učiteli (při individuálních konsultacích, formou "diplomo
,JOh
,.C' ... seminářd" apod.>, přesto viak často pfedložené práce ne
.... l~A • Dahují náležité úrovně. Jedn~u z hlavních příčin tohoto 6ta
.u jsou mezery v připravenosti autord těchto prací v oblasti
~.tod pedagogického výzkumu.
Zájemci o hlub!í informace o metodách výzkumu v pedago
~ickYch disciplinách nemají ani dost příležitosti získat tyto
Informace z dostupné literatury. používané učební texty i dal
., pom~cky k metodám pedagogického výzkumu jsou již vět~inou
rozebrány. K některým otázkám vyěly velmi užitečné pfeklady,
tv věak větěinou nezachycují celou Aífi problematiky pedago
KJokYch výzkumd a jsou pfevážně určeny pro vědecké precovní
al' Některé z nich předpokládají hlub!! znalosti napf. z ma
ttlllOtiky apOd.
Ókolem učebního textu je pomoci autor~ výzkumných pra-
u( z oblasti pedagogických disciplin při překonávání těchto
ubt.1ž! 8 orientovat je k cílevědomé, hospodárné 8 plánovité
.jzkumné činnosti. Nejde proto pochopitelně o studii, v níž
© Hlroll&y Ko'lnek, 19n
,I .. ou hleny vAechny metodologické problémy pedagogické vědy.
IlAmeo ul5'bníhO textu je OmO:t.en. práv' povohou uvedených pbem
I~oh pr.oi, _ proto jt v nl\m M.lvlítU pozol'ooet v6nov6no. empi-
1'.lOkJIlI lO. toOh '11i.umv " II.n.IIi\l~III.lah ni"aljJl1nltoh. Obnohujo
tak' něktar' kOnkrdtn! po~~ a doporučeni pro autor" uvada_
nýCh prací.
Tím oviam md!e tento text P~i8pět také k rozvoji pedago
gick' vě4y. Jednou z pfíčin jejího z&o8táván1 totiž je nízká
metodologická úroveň pedagogických výzkumd, často kritizova_
ný Subjektivismus a voluntarismus v pedagogických discipli_ OB EC Nf PROBL~~ IIY IIETOD v Jl D BC·
nách.
K tHO VtZKUIIU V PEDAGOGICE
Ten, kdo je seznámen 8 metodami vědeckého výzkumu v pe_ (metodologie pedagogických věd)
kritičtěji p~istupovat
dagogice, md!e také daleko ke studiu
pedagogické literatury. Mdže pak daleko lépe odliAit 8ubjek_
Objektivně zjiětěn$ch vědeckých
tiVn1 názory a spekulace od
ý zkumu se zabývá me
me~c:~d;;::::I:' určitý
závěrd. Metodologická p~íprava proto p~ispívá k rozvoji vědec Obecn3mi problémy je to pfí-
kýc~názord na povahu ~eěenýCh problémd komunistické výChovy I , .. 1010gi.e , která má dIiv ěs kutečnosti. Zároven• J. e to učensík uot sčpnroi-n-
a pomáhá studujícím k odhalování zákonitostí této výchovy. IHulI Ic: Jevllm. zkouman k procesu poznání
I 11!"Ch uplatnění světového .ná~or; t čen! poskytuje teoretic
Kromě této Výzkumné stránky má studium metod pedagogic_ _If ~ přeměně této skuteěnost~. o o u
kého Výzkumu do značné míry i stránku Prakticko-pedagogickou. ~J ,61c:18d zddvodnění konkrétních metod výzkumu.
Některých metod a technik totiž mdže často v,yužít i učitel
p~i zkOumání jednotlivých žákd ve tfídě, aby je lépe POznal Metodologie socialistické pe d ~o~. tyd aj e záukčoenníd poř iu pzlkao tunmě-á-
a aby mohl POdat jejiCh charakteristiku. Znalost žákd i t~í4y ,II nlolektickkýo -hm a~taekrtida lai stjiecvkdý. chR opzrpl.rnacclo.pv á v á ZP"Ó.80by a metody
jako celku je nutnďm p~edpokladem pro úspěinou vzdělávací i II (ptOagog1o. c c . a ických soustav a struktur
VýChovnou práci. wln.otdho p~ístupu ke stUd1.~ ~dodgo~lovat závažné a vedlejli
,., výchovy To umo!nuJe
podstatě
uI11\ .." ... a • , 'TO. it k je jich a M-
Vzhledem k uvede~ Úkoldm je učební text i uspo~ádán. .1 4nky a vzt ahy pedagogl.ckých Je a
VYCházl z rozboru obecnďch probldmd metod vědeckého v.Ýzkumu 1I' .. t zákonitosti pedagogického procesu. .
v pedagogice, Pak je vlak členěn v POdstatě POdle Prdběhu pe_
dagogického výzkumu od pfípravy vědecké práce a charakteris_ Ptedevěim vychází z tOhO'tŽOk "l zdádk lav dsnaim po~tinčéi npooud stroaztvě okJea ž
i pory a boj pro 1. a
tiky jednotlivých VýZkumnýCh metod až k zpracování Shromáždě_ '.1111 vuitl'n roz .... bo' nového se starým, do-
'kéh jevu Je to nap,·. J
ného materiálu a interpretaci výsledkd výzkumu. .UII1) p.dagogl.c o . ě ž se prosazuje nové, do-
~III'II. J 'h sdokon~lým atd., vn m měně
Pro II. v,ydání byl text v některých částeCh upraven a do A.. . o fl d n Na základě zuámkoožnňsu joep foe kvantitativníh.o
plněn jak podle p~ipomínek k I. vydání, tak s p~ihlédnutim .tWi I. jAi spo • . í objasnit, jak vznikaJí
n.lu změI'l3" 'kvalitatl.vn rozvoji dětí apod.
Vi)
k rozvoji studia metodologických problémd marxistické pedago Icvoli ty ve výchově, nové etapy v žňuje správně
giky. I ,,,.
d' 1 ktiky - negace negace ume
~~ I~dní
zákon loS e , sobnosti i kolektivu,
t a tendence rozvoJe o
těte urči
1'11.1 I to po"tupnos ' . di té opakování po_
~ d ~~ h stránek oeobnoetl. ,
lě!
1"'11 • r z"'" c . 11 vni apod Negace nezname-
._t"dn!Ch 6tfÍdU vývoje na vy ro á ., . Je to zároveň
ýoh p~d8tav 8 n zoru.
'IÁ u ..l m(t,nut.! vlSeOh otu I b j. nagováno jen to,
, dhO a. otU.fým v tom .~. u, h"'b
_"uJ.nl. nov O, NI,'O.! Oiol.Ict.1ok'$ PO,v
I' ~.rp~n1 mo'nolt. ..I.. r f) \J.
I\.hu j.ou vy ( lm'tUt a"kun. O jtOnotl •
- - II.kllll~ť, 1ll'.OIl,,'I(J1~ ,1"lJoh ,.uuJlln .', .. "'Ul .... "l1ol1. IktJ III.
lu JI 1""1' j " 1 I"" I van Ik _,I t ••• lnulII ,In •• " "
dag o g i e II: é 8 k U teč n o -
.~agogické praxe - P e áni činnost vycho-
zi nimi vede k dali! negaci, tj. k negaci negace. fi adě je předmětem zkoum
~ i. V tomto P ~ "i odezvě u jednotlivéhO chovance nebo
Člověk poznává pravdu a získává vědecké poznat~, jest- .~ole ve vztahu II: JeJ d b ní kolektivU vychovatelO,
1i1e ~81í dialekticky a vychází ze skutečně vědeckých meto nkupiny chovanCOj f~kta o P so e
logických principd. Proto 8e marxisticko-leninská filosofie "t'leobení výchovných instituci apod.
s"tela metodologií vědeckého zkoumání ve v5eeh oblastech poz Neméně dOležitým předmětem zkoumání mohou být získané
ní. Ukazuje, že poznání je věčná, nekonečné přibližování myl " c h o vat e 1 O z výchovné pra-
k u ě e n o s.~ ~ ; Y ě slovní formulace odráží přístuP
lení k objektu. Tento proces neprobíhá bez rozpord. V proces
• v nichž se J~ž ve orm
poznání věsk tyto rozpory nejen vznikají, ale také se feě!. ItI':i"\.ika k určité výchovn~ situaci.
é blé~ věak lze také řeěit na základě pedago-
Výzkumn pro " ce některé stránkY pada-
\0'" dokumentace, v nU JSou zachy "~éhO výzkumU mohou být
~Hl(lckého procesu. Předmětem padagog~c 1 . t e r a t u -
" ~" podány informace v ~
I rAkto, o n~~h J~O~iné Zde již bývají zachyceny n á z o -
~. pedagog~cké ~ J " • ěX ddležit~m předmětem pedago-
' hovu J"e! JSOu rovn
, PI\EDMl:T vtDECKtHO VtZKUIIlI V PEDAGOGICE I 1 na vyc , ~ J k "eou formulová-
.. _~ i V teoretické literatuře pa J
liti ulC4hO zkoWllCln • . _ minulé i sou-
d o g i c-k é t e o r ~ e
významným momentem dialekticko-materialistické metodolo I~ p e a g . ěši stupeň poznání pedagogických zá-
lIund, je! představuJí vy "jsou dokonce převážně
gie pedagogiky je ujasněni samotného pfedmětu zkoumání. Pfed ~III\I tostL Některé otázky ~dagOg~~ tři např otázka cíle
mětem vědeckého výzkumu v pedagogice v nejěirlfm smyslu j. vý t" kého stud~a. K n~m pa •
l,rnl1n,lltem teore ~c ě -o. 'iných věd (např. peycholo-
CbOV8í tedy činnost, pfi níž vystupuje specifický moment říze I.:1 ,\.11,: 010 výchovy. uplatnění záv dr J" kých problémO., studium
ní, záměrnosti 8 organizovanosti na rozdíl od jinýeh činiteld .ociologie) při řešeni pa agog~c
které pdsobí na rozvoj člověka (napf. práce, hra, komunikace 1• • ",./top,1.ckých norem apod.
s jinými lidmi apod.). Poznatky o tomto společenském jevu zía
káváme z rdzných pramend. To se ~iak děje vždy ji! z určitého
teoretického z~etele, a proto je přesněji! uvéet, !e se zkou
má pro b 1 e mat i k a dané skutečnosti (v naiem př!
padě tedy výchovy) na základě poznáni pedagogických jevd a
f'aktll.
II
pOJEM A VfZNAM V!DECKtaO vtZKUMll V PEDAGOGICE
Materialistický názor na výchovu vychází z toho, že vý
I
chova je ekonomickou a politickou strukturou
, určena sociálně
á i ze situaci pedagogickéhO jed
společnosti. ~ádný společenský systém věak neutváří člověka
l)edagogické ~š~e~!n~~c~z: pH tom rozliěit rdzné úrovně
automaticky. Současná společnost je eložitá struktura, v ní!
1I •• ,t o pO Bob! na P . . ě OH J"e vlastně nereflekto-
se projevují ekonomické, pOlitické, národní, prof'esionální, II_".KOP; i ok 6h o my~lenť • Nejprikm ~t~dvang ogJ ickému jednání. Vyšší
rodinné, výchovné aj. vztahy lidí. Výchova probíhá
dítěte
v".~,~nouv3domovnný Při~:U~orm~~ov6nY přístuP proktika v urči
v těchto složitých vztazích. Zároveň p~i ní pdeobí jeho vnit~
III ilYRII pt-tOlltovuje elov Jo \'0 e\.upeň návoclo. o. rec8ptd.
ní sociální i biologická strÓnka. To tak4 urěuj. opeoitickou I~tlh UVI)~nioh prui,41loh I\po4. l.'" ltri~io'Q vliéleokóho
složitost předmětu pedagogického výzkumu. ltllwvfl ,)11 otuPl') l \' !'(!Jn6 O"" "ttullll. O " .. O,
Základním Drom.n(llll pozno\.II:O o v90hov6 j. pt-fl'lu5 "lcnulIl~nť
"
. I.tuj1cích zákonitosti pedagogickéhO procesu. Nelze je te-
;::~Oměn1 začíná vědecká pedagogika. Práv~ o tento stupeň n '$ fIIni vym;ýělet, ani vytvářet. Je nu.tno je objektivními vý
kv~nj.i metod~i objevovat. ~epěch tohoto zkoumání závis! si
V minulosti byla peda ' jmána na správném vymezení problematiky a na správné ror
vědu" ro.zných základnfch ::g~ka často povatována za wutitou I ••
otáz~k neméně
WU!itouVSO~i~:~:i:a et~ku", lulo.01 výzkumU, 8. .. lak v1zn8lClonjm krokem pfi f>e-'
tou psychologii", ·ulitou "u!i ch
s~elu byla pedagogika chá ána g~ apod. V p08~tivi8tick' .1\1 vědeckých problémo. je sprévoá volba výzkumllÝ metod.
statě jako popisná věda j:jí tPOúkv~oru přírodních věd v pod t"Oko vyzdvihl význsm. výzkumné metodiky pro rozvoj vědy
aovat a popisovat fakta: m o em je předevěim ehromal- 1.11. Pavlov: "~asto ee f>íká, a ne nadarmo, že věda postupuje
r • • kocích, podle úepicho. metodiky. S ka!dým krokem metodiky
V dosáhla peda ' 'Ilrto. jako bychom ee zvedali o stupen vý!e, kde se nám otevi
věím roszovuíčjaís nvéě ddeocb~ě~ m zko ~_~_ vgtcohgo~vka . úhr ov'n ě,o . kdy se přede " UrlU. obzor 8 předměty I které jsme df'íve neviděli. A proto
zkum v pedagogice -JJ'e č' um~ ,n~í! cJSO U Jke v. V.ě. decký vý- 101 naUm prvntm úkoleOll vypracovat metodikU."X)
~nnost, př~ oum~~~ zjiěto- 10
vány pedagogické zákonitost' z a
Některé eměry pedagogiky v podstatě popírají objektivní
rozvoje lidí Proto á ~ v procesu v~chovy, vzděláni a
• m pedagogika jak kaž' Mh_rl'kter pedagogických zákona a principo.. To je zvlA§tě pa-
ptedmětu tak' své výzkumné m "o d věda vedle svého I'.
má. etody, J~miž tento předmět zkou- I, no. směru, ktert se sna-Ul p:foeměnit pedagogiku ve vědu
-,utrmativní". Tato pedagogika vytvářela normy na základě idea
I j~~lck' filoBorie a psychologie. StAvala ee tak vlastně jen
, Problematikou metod a technik vtzkumu v peCla
vědeckého
'1111 ~ou" filosofií a psychologií a ztrácela svou samostatnost.
gog~ce se Pzřaib ývá p e dag o g i c k á
g i e. zkoumání metod d ' met o dol o - ' +11.1) pojetí vyplývalo z idealistického chápání podstaty spo-
tato metodologiev ěze opboedcsnté a t y a pes peacg1~.gf~~cčknéoshto' ~ vtzkCul amgoug v~' cykc$hcáhz í 1.~.~lkýCh věd. Tyto vědy, v protikladu k vědám pfírodním,
vd a opírá 8e o metody l 'd té pe je . Iy .koumat jen "normy", podle nichl se má fídit činnost a
ním úkoldm metodologie d ' 1. 8 ho poznáni. K základ-
pe agog~ckého výzkum ·í det"~ ovat I 11'1'1 "ní l idí. xx)
a klasifikovat pedagogické výzkumné me u patL',
V.dl e subjektivistické "normativní" pedagogiky se na po
zkumné metody ve zko án1 tody, rozvíJet tyto vý
vtzkumné metody PfíbUum_" hPeědagOgiCkYCh jevd, p~izpd8obovat ".I l.l.l " tohoto století rozěífila experimentální pedagogika, bu
n~ podkladě
z"Jc v d potřebám ~ d agog~. ckých na experimentální psychologie a biologie. xxx)
md a zkoumat možnost využití výsledkd .. výzku- '8
notável a ve svém zkoumání po vzoru positivistickéhO chA
Uplatnění J~~ch věd
ní pedagogických jevd. 'e pti zkoumá
při konkrétním pedagog"cké Ý J dnotl1.vých metod a technik I'''u( pHrodních věd u popisu a ttiděni fakto., je! jedině vy-
zkumná metodika po' ~ tm' v zkumu btvá o zna č ov áno J"a ko vý- .... I~ za "čistou vědu".
, PL'.
echn~ka. Mntodol ogickým základem marxistické pedagogická vědy je
II
,1.1.~ticKj 8 historický materialismus. Poskytuje pedagogice
Iw101.0giokou výZbroj, je! jí ukazuje cestu k novému poznáni,
I
~ ,,'1hdovóní zákonitosti výchovy, cestu k uvědomělému te-
z.
• I Výbor spieo. I.P. Pavlova. Zdravotnické nakladatelství,
I'ruho 1952, e. 59 •
zMa.ADN1 POŽADAVKY NA vtDECKt VtZKUM V PEDAGOGICE .. I TotO poj.ti j. proto choroktor ietické pro některá díla,
lLu rll stonovI oill, IC niu.1 má výchOVO oměřovat (napf.
Tol.lt.4hO IJvObOc1A, u t.tontll1p'noo Ilvotn1 rlouCll'ost apoCl.).
tA
PIClagogick' zákony, prinoipy '" PY'ftV!CH A I1lMJ,ť O b j • k II .. ) Vi. rlAI'~' W.A. 1.1111 It;Wllflrh!I.WtflU . l>llOliIlloP;1.k:, 1900.
, i v n { o h ft r n k t • r . J .. ou od. . u . 1tI obj.lLttvnA
• II ~ftV vědecký výzkum nemdže obsáhnout věechDJ
lení otázek výchovná 8 vzdělávací práce lkaly. Dialektický \Jruny v ec~ ... " t , t tn1.m ni-
Ilrvky systému a věecbny jeho 8ouvislost1. e oe a
a historický materialismus jako teoretický a metodologický
základ věd klade na volbu výzkumných metod v marxisticky orie um);
I~~~ (tj vztahd mezi
tevané pedagogice zvláětě tyto Obecné požadavky: IIl:"a.n1 8 klasi:t'ikace vztahd této mno ~ •
[
~r~ky a pOdeystémJ množiny);
1. Met o d a v Ý z k u m u m u 8! o d p o v í 'Vymizení principd vzájemnéhO pdeobení systému e prostředím
d 8 t z k o u man é JIl U P fo e d m ě tu. Vldecký sys ns zák1adě anal$ay souhrnu vnljlích vztahd;
tém a metoda toti! tvofí dialektickou je.dnotu v tom, !e p:fed
v 6lenění speciálního typu vztahd mezi vnit~n~ ~ztahy -
mAt věOy a její obsah určují i jej! metodu. Tvof! ji vlak ta y _.{ h (tj vztah~ které spOJUJí rdzné
vztahd • ,
ké tím, že nově objevené zákonitosti se často stávají z pd~ 8ystémotvor~vc
Ul:"vky v syetém a tvo~í ur~itou uepořádanost prvkO daného
vodního pfedmětu výzkumu principem deli1ho poznáni,
"letému) ;
V pedagogice znamená tento požadavek, že metody pedago
lni struktury a organizace systému (struktura vyjad-
gickéno výzkumu mají odpovídat jak_ _o becnému .cťli 80cialistic u bj• •n , kv ť t tivIŮ cho-
,,"uja relativní neměnnost a organ1zac1., sn 1. a
ké výchovy. tak i jednotlivým zkouma~m otázkám. Pedagogický
"lilcteriatiku a zaměřenost systému);
výzkum musí být vždy součástí výchovně vzdělávac:( práce • ..!'~
, éní tému Charakterizu-
smí tuto práci ani naruAovat, ani nesmí díděti jakkoliv 6ko tu\ .. lýza základních princ1.pd chov 8ys '" .
dH. .Iicích jej jako celistvou organizovanou mnohnu, x)
"ze- z8J'iětujících dosaleni výsledkd.
fl .ltoumárú. proceed 1:. JUo' , ,
2. Met o d a v Ý z k u m u m u s 1 být o b - l~ koumáni v některtch směrech pedagogiky jeou pří znač-
u.
o z I např ev : experimentální pe-
jek t i v n 1, tj. mueí vést k poznéní objektivní
skuteč universální metody. J& známo, & vý~ universální vý_
nosti na na6em vědomí nezávislé. K objektivn1mu zachycení ce ."IIKieo byla dílč1 výzkumná metoda ~že t n:e ~kreSleným a
lé ěíře mnohotvárného pedagogického procesu je nutné, aby ten ~ IIIlInou metodu pedagogiky. To ovAem m v s
to procee byl zkoumán rdznými zpdeoby, rdznými dílčími metoda 1."l1o.\.ronn.ým výsledkdlll.
~i. E.J. Monoszon fíká, že pro vět6inu pedagogických výzkumd Objektivnost metod výzkumU vyučovAní např. sp;č1~V ~:m,
je charakteristické užívání komplexního systému metod, i kdy!
onucujť pohyblivost a rozmanitost procesu vyu ov ,
" ,M
ověem při studiu určitých stránek výchovného procesu m~že ně 1" •• 1 ih'uvj 1 jádrO problematiky - d1, .o 1 e kt"l. C kou, s-ou-vi-sl, ost Vp rz áce
která dílčí metoda převládat.x) Jednotícím základem věech díl 'ovecího proceeu žákova. Pro dfívěJě1 Ý kumy
čích výzkumných metod je marxistická dialektická metoda, která I II.. lovy. oad oktsvi~o'J i metodik bylo charakteristické, ž e se z k o u -
vede ke zkoumání jevd v'jejich vzájemné souvislosti, ke zkou , Ilhoru ul. a ~ " Ý 1 d k
lu Iloprovidls pl'edevěim pdeobení učitele 8 JehO v Běte,~, a
mání jev~ jako prvkd slo!itějěích systémd apod. ě"ěí Ý kumy se vlak zam UJ. 1. n
, ul'\lHmí ~innosti žáka. Nov J v z , é d ě-
Systémově strukturní přístup vyžaduje podle E.G. Judina "".'"nkovu" prooesy8. .x. innoeti které určité pedagog~ck po n
I ,
tento postup zkoumání:~ I Y vo\6vají u ž6kd. Tím ee nutně dotýkají i problemat~ky pe-
'~:KU~IOk' po~chologie. Opouědjí tak jednostrann$ zřetel ke
1. ~hápání objektu zkoumání jakO systému;
2. výběr určité množiny prvkd systému (nikdy nemohou být vy- x i 1 r'(Ib18~ sietemnogo podchoda
)
• ".11. Jurtin: Metot1nl0R11;j.~k iľ ~tU ntrux.turno-oietemnyjo ie
xl v aoo1.1"10h hnl.dClI!"n~l~~ 'J"vlanlJ , proottfJIvv. "~08k:vll
E.J. Monoszon: O metodách v6~.ck'ho vjzkumu vyu6ovdnt. So- .11d.IJVtlolltj14 Il.tlnl(tJI!: "."
větská vědo, Pedagogiko-psychologie, 1~~2t ~. 2, n. 14J-1'0. IW'O .... 1 4.
4
• 11
IQ
írá-li se o celkovou kon-
ě
stránce logict4, kdy se k psyChologickým zákonito Iftllvliní jednotlivému pfoedm tu, neop ě .
obsahově . ..! . ! sám o sob Je
stem pouze "p~ihlť!elo". 8 zajímají S8 i o proces osvojovtn! '11 ( vyu č ov áni a koncepc1 vzd~16n - . ~ . \~.okrt .é. zjUtění i expe-
ne:
a výchovy, o poznávající dítě.' Tak ee psychologická stránka ~~:~~P: :~~np:im~:~a::ě:~~a~i:O:~P~;~~ovné ~
praxi Vé:t
stává výzkumu, bez níž nelze dojít
p~ímo součástí p~edmětu
rr.nh.1.m dlleledkOJn, mo'že i naprosto selhat. Ba, bylo y po
správným závěr~. To umožňuje v prdběhu videct4ho poznán1 ~ J x)
zjiěíovet p~íčiny změn a Tývoje konkr'tních pedagogickýCh j. ~'.~I kdyb,y neselhal." I
a proceed. marxistická dialektická metoda proto u.o Proto se sna!íme uplatnit také hledisko, že nutným pfed
~ Právě
irick'hO výzkumu je jasná výchozí teore-
ňuje odbali t ~bn' 8:117 rozvoje zkoUlB8D1ch pedagogickjcb je
,' I~ ladem ka!dého emp lán! čebního textu
ru. . když se vzhledem k pos u
I I tl k Ir. koncepce, 1 .. ký h metod pti peda-
ř Alně na uplatnění emp~r1c c
V souvislosti 8 kritikou dogmatismu ... pedagogice 88 v IIIIII."ujeme P ev ný hi· ckých metod to-
výzkum na co poznání ~\akých výzkumech. Použit! samot c emp:~ ný h
~'vn' době zaměřoval nejobjektivněji! . it ·třni mechan1amy zkouma c
To 8e projevovalo právi v analytická. I 'l tI.dovoluje plně obJa8n VDl. . . d·
skutečnosti. příetupu
\. • ,l"Hogických jevo'. Proto je nutné souv1s108t~ s meto aDl].
ke etudtu pedagogickýCh jevd, ve úzkýCh výzkumn$ch V
~ormulaci
c.\....,o.~..~..~.. uplatnit metody teoretickéhO poznáni. .
otázek 8 jistou neddvěrou k Airěim pedagogickým koncepcím. ."111 I t' 1
V vlak jil pracovníkd zaetá . ké ~zkumv na teoretické úrovni nevedou Jen
Boučasná době větěina ~zkumných Ped8p'og~c VJ MV vý h
vá názor. le je zároveň třeba studovat lirAí vzta~ zkouma ~ vypracovávání nových 80ustav (modelll) vzdělání a c O~t
ných jevd v celku výchovn4bo procesu a uplatnit i syntetický I_ f.lí i ókol da16íhO ověřování teo~eticky vypracovanýc
pohled na zkoumanou problematiku. Je třeba ji zkoumat v lirlí "'I\'tI • v • nO'.J~ m experimentálním mater~álem. ,
souvislosti pedagogických i jinjch probl~m~. V ~vahách o teoretickém a empiriCkém výzkumu v pedago~~~
pedagogick4m výzkumu ládáme. aby meto41 zkou 1 i často setkáváme s kritikou vědecké hodnoty emp r1C
Při konečně
••- ve m ~-.tkami při uplatňován! takto získaných po
mání zajiětovaly hodnověrnost ziskanjch výsledkO. Toho lze ~ I II výzkumo' f.l s ncsw.1ím úkolem pedagogll ph. prov á d ěni em piric-
nejlépe dosáhnout sbíráním materiálu v kontaktu s pe
přím4m , •• \ kl'l v prax~. Prvn árobl na teoretic-
dagogickým procesem. se !ák1 a s učiteli, a tim, že nálelitě ~ .11'1 ~kOUlllání by proto mělo být zvyěování n
prověřujeme materiál získaný nepfimo. Hodnověrnost ziskan~ho ~. vlo)\odl8ko těchto výzkumO-.
materiálu je první zárukou dostatečné prdkaznosti teoretick$c "( zkoumání výchovných problé:mll je také nutno vyckh~Z:~
1" .. ! sto pra hc_
závěro'. "k\l\.lčnoeti, že obdobné problémy byl,y J1 č a. !e
II
ánu v prllběhu historického vývoJe, popř.
r •• It..Y nobo z k oum ·v
I I)' JI joou teleny v jiných zemích.
J. V metodácb výzkumu se musí uplatňovat · jed n o -
t • t e o ret i c k 4 h o a e m p i r i c k é h o
při 8 tup u •
V zjednoduAení lze bohatství rO,zných
určitém přístup~
x x x
na dva základní - na filosoficko-historický postup
rozčlenit
a na empirický postup. O vztahu těchto postupO fíká J. KYrá
lek, že "poznstty empirick4 povahy, nejsou-li spojovány e cel , I ~~tuOOloHick6 Prob1 ó ~.~:~d~ ~iO8Ski'ky "n pOlreečfnoor&á\'t i nva IOIlo. mcoeulcoi
kovým pojmovým systémem a soustavou základních vět, mohou ei .t I\\.nl lConr.r.no 1 00. P , P P ho 1966
ce k fundovanjm dílOím do v$ohovn' pro n. I). 1966. UI)r~v.n' vy"''' K • rtl •
p~i8pět dobře záeQh~
XI, ale mohou pro 8vo.j d1.lcH charakter y prtlxi v'l\' It n_l)t'td
viden$m n.pt'iznivým výll'dltt1m. Tek n.p~. ,.pirlokJ v~.kum vy~
12
souviSseí vlapm oi Žt ě8m itdo obeeU-J- ..-. l' po •.... adavl~r. .. na vý z k umná metody
. avak etre i
cl.alistici::á pedagogiJcy St. n c k o oS t i so-
né a úplná b'" • ram.ckoet tatH pf"edpokládá
o J8enování pravdy. Naprosto
deckoett, od~ovídá-li vide k~ není v rozporu 8 vi-
společenského vývoje. Takovc é " op oznání objektl'. vn! m tendencím p ~ ! P R A V A A P R 6 B ~ H
niclté t~ídy t které J.S ou v soupla dzun áen8í spplnoěl ečoednpsokvýímd áP Ozákjmrodkmem P R .I. C :j:
Skutečná věda
. v!4y vyžaduje ob'skti •
stl.. Ve společenské vědě . k: . J vn! analýzu skutečno ...
O_d haluje_ t~1d_ní_ p odst a t u • v ýJc8 hoovuy JeS petídma gogik.a , 1 to znamená • Ie ytběr t4matu a vYtčení prob~ému
hodnocen! získaných • SOUVl.1!! i poli tlck'
poznatk:ll. Pro osobn t Vlastní pfíprava vědecké práce se začíná stanovením
j1c!ho socialistickou vý h 08 pracovníka zkouma-
. c avu z toho vypléVá ž . I k u m n é h o ú k o 1 u, t é mat u p r á c 8 •
m1 n• ek• Jeho úepěěné práceJ'e J. eho pf-imá o.-.tre v!I ' eá Jednou z f \0 úkol tak enednt, jak se na první pohled zdá. Proto
boJUJíc! stranickost Tut ku ' en , zásadová 8
• o s tečnost není tfeb t",~ v některých pfoípadech výběr vhodných dkol"O. a témat určo
skrývat, jak jsme toho svědky u hla . a pokrytecky
tičnosti, "odideologizování" d slt4ho proklamování apoli .." ~,kul!entmi odborníky (tak je tomu napfo. u diplomových pra
spo • v buržoazní pedagogice. tll popf. se vyžaduje pfedběžné schváleni tématu odborníky,
I" '"1.ulinou odbornou katedrou, zkuhbní komisí apod. (napfo.
li ,I i4orosních prací). Proto je v těchto pfoípadech ttebB, aby
•• IHp1omant, uchazeč o získání vědecké hodnost~ apod. podro1)oo
",."námil ee směrnicemi, Které se týkají zadán! úkolu, ná ...
II
ž oh
"'~" no jeho zpracování, zásed pro posuzování pfoedlo 8i13
II M' , i jejich obhajobu. x)
V této souvislosti je tteba si uvědomovat rozdíl mezl t.·
I .... "ýzkumu, prOb14mem, který je předmětem výzkumu a mor, t
I' ~\\okOU obtíž! např. v práci učitele. Např. neproep6ch t'
ft ,Itl velmi závažná praktická obtíž, k.terá věak mO-že mít, ",\{\II
, "Itll, rozpadá S8 na řadu problém"O. (nezájem žáka o vyuěovOO'
rr.l'lullH ... jeho pfoíčiI\Y, zdravotní stav žáka atd.). Pro kDtc1ý
n
" "hto problémo. je pak tteba volit specifick.é výzkum 4 mtllu
PH 8&moetatné volbě témntu je O"O.le1.1tl1 jeho oktuólno,n.,
,,,)ollěoneké potteba jeho feěeni. Tuto apoleěen&lCOu not'"
• YblC ve věOě nechópeme jen jako bezproetfoeOní u!itot1ntl.t.
"I.''''''
1'1' 01plomovO pr4ce J"ou uvodeny vo "Sm6rnlc1Ch pru
,"v" 'lěn~ fllCou/1ky n8 vy.okloh Ik0140h univlr.i \. .. lho lIu.lhou"
tvl\'\.Jltl IIllInn _ M\nhurn\.vo "'kul ,\.v.!. , OJ. 2f1.')!)4/',Q~ II
• )(I.10.1I)'10)J. pru pll1ftn\utl l'lgur"ulllnf pri\o. v T'lj{U"1T' 'lHlllÍnl 1"1'\
\111 (vyhl""'''1i 1'(, ITIluhtlrllllv. hul.hl 1I kulllll',Y l1,,1
".~.,I)MI).
Téma práce vlastni vystihuje pfedevi!m oblast, jí~ ~e I ~IIIU vždy vystupuje v dialektické jednoU znalost o nepozna
plrnáěcked y týakž á. DdIIl e!ité vlak je ' aby bylo -• 4." .zh_'~--f-tydm pracoVJÚkem IIO!letatě urči Uho pedagogického jevu se znalostí určitých
v pr běhu hluběího studia) ~ormulováno jako ! I !tll,k zkoumaného jevu.
á'
:art: bl m ~ kte~ je nutno vyřeěit. V této souvislosti
Předpokládáme, že k vědecké práci pfistupují pracovníci,
problémma vpýr \c..e. _ _1. .0u:-pře snuje a zárove'"n zpravl.. dla zu!uje, aby byl !.~( znají základní literaturu avého oboru. Zkoumání užěí
z_.........., ... pracovníkem zvládnuteln,ý T .
u individuálních vý kllmll$ • o Je nutné právě _" 181ní ~roblematiky věak vyžaduje dllkladné hlub§! studium
vrchnímu řeěení. z ch prací, nemají-li vést pouze k pa- tlUlťnd literatury nejen o sou6asném stavu fe§en! dan4ho pro-
1'11111, ale i o jeho feěení v minulosti. Studium literatury
F o r mul 8 cep r o...-b 1 ' - IrU . ~ IU taká zabraňuje tomu, abychom znovu objevovali to, co už
krokem výzkumnéh Je vlastně prvním
o pracovníka do zkoumané oblasti Každý Itl prozkoumáno. Na druhé straně pomáhá toto studium odhalit
:!.:;o:~~: ~ze totiž :hápat jako znalost takov;ě:::
eXiaten:. ~d I II mis ta" v fehní vytčené problematiky. a tím nás vede
e nostl., JeJí! vlastnosti 8 podstata nám . .~'~.ní vlastních dílčích výzkumných otázek k neprozkouma
my. Opravdový prOblém obsahuje vnitřní protiklady ~e~~ou zná
CI!llastem. Pfi etudiu literatury získává vědecký pracovník
etate spočívá v tom že 8e pr' . ' JeJl.ch! pod j ..
, oJevuJe neeoulad mezi hloubkou I •• ""JU pfedstavu o m:!stě a významu daného tématu mezi ji..nt
představ o zkouma~ch jevech a je'i h ku I t41111l ty a pr oblémy. Studium literatury věak mdit.e výzlcuJJlného
Konkrátní rormulace problámu vede Je, 8 te6nou pOdstatou.
OlOV' otá kTi k ' - U t. O ~r.Q.z-č.lenění na pro blé- I'. uvn1lca správně orientovat i v oblasti ytzkumn$ch metod a
'.111,.1
jevu. z , teré maJí pomoci objasnit podstatu zkoumaného le, jichŽ rO,zní autofi poutili pfi obdobných výzkumech.
V ftou~asné době je publikačni činnost ve yAech vědníCh
~I4a by měla zkoumat jen skutečné problému 110. h tak rozsáhlá, te je velmi obtížné získat věechn,y po-
pravdl.vé". Za takové 1 -- - "probléIlO"
, , ze povatovat probléIll3' v tomto . tr hll' informace o kni žní i časopisecké literatufe. Nemá-li vý
závěr vědce, uváděné s~S1u.
1. Je-ll. pravdivý že neznámé ' ~III!I~ pracovník ztrácet získáváním těchto int'ormac! zbytečně
neznámým' 2 ' l' Je e~uteČnG
, • Je- l. pravdivý pfedpoklad vědce ž t.lhll l'1uu, je tfeba, aby znal zdroje takových informací.
mané oblasti skutečně pdsObí ák: Jev neprozkou-
3 " , z on, který vida dosud nezná'
l'I'vn! údaje mllže dskat už ve vysokolkolekých učebnicích,
• Je-ll. prav41.vý názor vědce že t '
I
chází z potfeb praxe a Vědy.X} o, co Je t~eba zkoumat, vy- IIlnhl b~vají uváděny pfehledy literat.ury k jednotlivým kapi
,.,Iil• • {>oOobnou :funkci mají i pedagogiCké slovníky a encyklo
II. tu nás napf. O. Chlup aj. "Pedagogická encyklopedie",
_h. 1936 _ 1940; "Pedagogický slovník", SPN Praha 1965, 1967}.
l~l8! údaje lze získat v kartotékách knihoven vyeok;$ch
li II tl oedegogick,ých knihoven (v autorském nebo v heslovém ka
l~~u) o zejména v bibliografických pfehledech. T,yt.o přehledy
Studium literatury , .11hA u ntle např. St átní pedagogická knihovna J .A. Komenské
<I'nmo 1, Mikulandská 5). Nejcennějěí jsou specializované
Itl hlllll{l'a riok6 pl-ehledy k urči tým t ámatllm.
tfebaKz~:~ě:::r:~rmulh~ci v~~eckého pedagogického prOblému je
a l.storl.l. zkoumané otá~' J .1_ uU t.eěn' neomezovat. se pH hledání l it.eratury k peda
no určit ty 'h é z...,.. en tak je mo!-
Je o nov stránky, kter é je nutno zkOumat. V pro- Mll". III·Oblftll1ot.loe no int'ormoěni prameny v tomto oboru, pr o
.. l'I.".knwi vychovy • vdll'ní •• tllb)vnj! z rllzných hle4i
-x;"")----
~ I I'In \. { 1111011601\"'" VII\.V, r• ••l ul/hlll ťlloaotl0 ~ peycholoRi. ,
•Pr.02b;~. )II\Y. tl~iUonijo v oovrelllennoj ntl u Ic •• MOstva, ~.1 1964,
1+IIIIu"I_, _aUIUIII'., lu«lk'l I lhal.'.
l'
Takto ziskané bibliografické údaje ke zvolenému tématu
, • mOže být vhodnou pfipravou pro samostatnou výzkumnou prá-
si výzkumný pracovník zaznamenává na kartotéční lístky (viz
p~íloha 1), co! je výhodné i pro zpracování bibliogra~ickébo
p~ehledu k vlastni výzkumné práci. Na kartotéčni listky se Práce s literaturou je součástí věech etap vědecké prá-
zpravidla zaznamenávají i stručné poznámky o studované lite 1\ I\u\.ně také tvoH p:Hpravnou etapu jakékoliv vědecké prá
x n
ratufe. ) Podrobnějěí poznámky se zaznamenávají na větěí vol prací s literaturou je také spojeno uplatnění jednotli
né listy s označením hesel, která si autor práce sestavuje H v,ýzkumných metod v pedagogice. Studium odborné literatu
pOdle základnich problémd práce, pop~. podle osnovy práce. ._ odráží ve volbě metod, v organizaci výzkumné práce apod.
Podobným zpOsobem se zaznamenávaji i citace z literatury. Zá k. vlootní výsledky pozorováni, pedagogického experimentu
roveň 8 tim si výzkumný pracovn1k zpravidla zaznamenává vlast • hl. ee srovnávají 8 tím, co už k obdobné problematice bylo
nt poznámky, námitky a kritiku k těmto výpisk~. TY je nutné Ilill~ovóno. V do'sledku vlastních výsledko' se pak mOže i změ
spolehlivě označit tak, aby bylo i po delii době ~ejm', co II IUlcJnocení údajo' v prostudovan;ých publikaeich.
bylo k záznamdm o literatuře doplněno. Každý záznam oviem mu
eí obsahovat i v tomto případě základni bibliografická úda
je. %X)
Z nahromaděn$ch údajd o literatuře vybírá výzkumný pra
covník ty, které je nutno zpracovat p~i ~§eni daného problé
mu. Pfedběžně 8e seznamuje 8 jednotlivými prameqy, vybírá
Vormulace dkolo' výzkumu a hypotézy
z niCh ,ty nejcennějěi a vyřazuje ty, které nemají pro řeěení
dan' problematiky význam. Pak si stanoví program postupného
1\"1 studiu a zpracováni údajO z literatury si výzk:umný
studia vybran$cb pramend.
I'.' uyuH:: postupně dále ujasňuje zvolené téma práce a objevuje
Pfi vlastn1m studiu je vhodné uplatnit rdzná zp6so~ čte I ,u '\l.oubku a Uf-ku problematiky, která s jeho tématem sou
ni pOdle povahy studovaného textu i podle účelu ziskávaných 'Mf. V literatuře také zpravidla nacházi údaje o tom, jaká
iDrormaci. Určit' části stačí jen prOhlédnout, jiné zbě!ně "'Ihovná praxe, které praxe nejsou apOd.
I problé~ vyřeše~
p~ečíst, da14í naopak POdrObně prostudovat a po~ídit si pot~e , 'uyintoet i s t:!mto studiem si postupně upřesňuje cil
né výpisky. V takto nashromážděném materiálu je možno se snad II k. O 1 Y vlastni výzkumné práce a dospivá k formulaci
něji orientovat, je-li utříděn. Proto je nutno dodr!ovat urči I •• k, no ně! by měl jeho výzkum dát odpověa. Vědeckým výzku
tý řád jak p~i vedení záznamO, tak při jejich USPOřádáni nebo mo.žsme zjistit jen to, na co jsme se ptali.
III.tlhopHelně
ukládání např. v kartotéce. I,.II\'O nutné naučit se dobř'e klást výzkumné otázky. Jejich
Při náročnějěích ~ormách práce 8 literaturou (komentová , .l.. lI"d"A. OI noemí b,ýt su.gestivni, tj. zahrnovat pfedpoklad, ja
ní, recenzováni, konspekt apod.) se vytváteji u studujícího v,ýolodek.
návyky stručného a jasného výkladu vlastních my41enek. Nároč l iteratury, prací a
~tudlum dřívějěích výzk~mných někdy
nějěí recenze jedné nebo několika publikací je u! tvdrčí pra- U' /\' l$ vlootní pl"edbU ný výzkum, vede výzkumného
orientační
x) MIIYlllku i k pl'odpokl ádané odpovědi na vytčené otázky, tj.
rPOřif iltmeodr, etziecjkméémna s utu dtěiužk os e doststáulepn év ilcie teurpaltautrňyuj. e využiti mik ... \I 1 po t d z o . l~potéza tedy není jen nahodilou domněn
xx) II .." Ucll nll ~(Ucbd6 pl'ldbU.n6ho Gludio Ol z:(6kených zkuěeno-
Ukázky
Poznámek a ci taci jsou uvedeny v přilozl 2. t" .1 .. Ud.,v V'<1I0k..Y potllohrl,)lm "l'fI(.I"olcllldom. Její formulace
Sttltni norma "CSN Ol 0197 - Bibliogra~iQk4 oitaol"
výlohu v pl".ťloze J. Mllft it.,ýtrl kl'UIt~1II Vtt vlh1.nk' 111'11001. J "6U l1okCJI'IOCII vi\dook4 p,'/t
,1-.111111. p" 'III• • "1111/" (". 1"',4.,1 " IUlII, • rnl'",ultlV~l'y I~Jlut6
____~ ~~~~~~~~___ 1
