Table Of ContentAzucena Hernández Martín y Susana Olmos Migueláñez (Eds.)
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS
COLECCIÓN AQUILAFUENTE
178
©
Ediciones Universidad de Salamanca
y Azucena Hernández Martín y Susana Olmos Migueláñez (eds.)
1ª edición: diciembre, 2011
I.S.B.N.: 978-84-9012-043-9
Depósito legal: S. 1.732-2011
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Ediciones Universidad de Salamanca
METODOLOGÍAS de aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías
[Recurso electrónico] / Azucena Hernández Martín y Susana Olmos Migueláñez (eds.).
—1.ª ed.—Salamanca : Ediciones Universidad de Salamanca, 2012
1 disco óptico (CD-ROM) + 1 cuadernillo. —(Colección Aquilafuente ; 178)
Sistema requerido: Windows 98/2000/XP/NT (Pentium 133, 32MB RAM,
lector CD-ROM 4x) ; Windows 3.1/3.11 (Pentium 90, 16MB RAM,
lector CD-ROM 4x) ; Apple Macintosh (Macintosh Performa, 16MB RAM)
1. Aprendizaje-Trabajo en equipo. 2. Docentes-Formación.
3. Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en educación.
I. Hernández Martín, Azucena. II. Olmos Migueláñez, Susana.
371.213.8 : 371.13] : 004
PRESENTACIÓN
En el momento actual nos encontramos en una situación de importantes cambios, tanto
en lo que respecta al modelo de Espacio Europeo de Educación Superior, que está
suponiendo el replanteamiento de los modelos y estrategias docentes empleados hasta la
fecha, como en lo relativo a la implantación, en el último ciclo de Educación Primaria y
primer ciclo de Educación Secundaria, del Programa Escuela 2.0, por parte del gobierno
español. Ambos hechos implican un cambio de cultura que concierne tanto al docente
como a los estudiantes y a la propias instituciones como tales. La Escuela 2.0 supone,
por ejemplo, explorar nuevos enfoques metodológicos y herramientas que pueden
emplearse con fines didácticos, como son las webs sociales, el trabajo colaborativo a
través de wikis, sistemas de gestión de cursos, el uso educativo de blogs, etc.
Estos nuevos contextos exigen, entre otros aspectos:
1. La necesidad de trabajo colaborativo entre los docentes, de modo que
los profesores participen en proyectos de innovación formando redes de profesores
innovadores, compañeros del propio centro que colaboran para llevar a cabo propuestas
novedosas en cuanto a la organización de las asignaturas, coordinación de las mismas,
implementación de nuevas metodologías didácticas, colaboración entre alumnos, etc.
2. La incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La posesión de competencias tecnológicas para el desempeño
profesional es una demanda social que debe ser atendida en el proceso de formación
inicial de los titulados. Por ello las nuevas tecnologías se han de utilizar como un
recurso docente que posibilite una mejor adaptación a los diferentes tipos de alumnos y
a sus diversas situaciones académicas; y al mismo tiempo una exigencia para los
estudiantes, que han de saber hacer uso de los mismos en su desempeño pre-profesional.
De igual modo, no ha de olvidarse las posibilidades que ofrecen para la colaboración
entre colegas y la comunicación entre los profesores y alumnos en nuevos escenarios de
carácter virtual.
Consideramos, por una parte , que los cambios anteriormente citados son lo
suficientemente trascendentales como para generar espacios de reflexión sobre cuáles
pueden ser las metodologías de aprendizaje más apropiadas en esos nuevos contextos
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educativos universitarios y no universitarios. Metodologías que apoyándose en la
integración de las TIC (OECD, 2009):
§ Promuevan las relaciones entre los alumnos.
§ Aumenten su motivación y autoestima.
§ Desarrollen habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
§ Promuevan el respeto, la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás
§ Enseñen a compartir responsabilidades, a organizarse y dividir tareas.
§ Brinden un espacio para superar las dificultades que se puedan tener en un
ambiente de confianza y compañerismo.
En definitiva, que promuevan un aprendizaje colaborativo, no sólo a nivel de alumnado,
sino también entre los profesores, los cuales, como señalan algunos autores, “no están
acostumbrados a trabajar en equipo ni a compartir sus preocupaciones” (Ortiz Oría,
1991,51).
Por otra parte, la puesta en práctica tanto del Espacio Europeo de Educación Superior,
como del Programa Escuela 2.0, demanda una formación específica de los docentes
desde la que puedan explorar nuevos enfoques metodológicos de gran proyección para
la innovación educativa. Las metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las
TIC no son aún muy frecuentes, ni en el ámbito escolar, ni en el universitario, pero allí
donde se está trabajando con este tipo de enfoque metodológico, los resultados son
positivos, se mejora el clima de trabajo en el aula, las actitudes de los estudiantes y su
grado de motivación, así como su rendimiento escolar.
Por todo lo que acabamos de comentar, el presente trabajo constituye la recopilación de
una serie de reflexiones e iniciativas de gran trascendencia. Ofrecer a los docentes y a
otros profesionales de la educación diversas perspectivas teóricas en torno al
aprendizaje colaborativo y cómo ponerlo en práctica en un contexto metodológico
concreto mediado por el uso de las TIC; así como presentarles experiencias pioneras de
uso de este aprendizaje en procesos educativos; o compartir las propias iniciativas que
al respecto puedan estar desarrollando los propios docentes, son finalidades que dan
sentido a la presente publicación.
Para organizar mejor la misma y que el lector pueda, si así lo desea, realizar una lectura
más selectiva de aquellas reflexiones y/o experiencias que le puedan interesar, hemos
organizado las distintas contribuciones en seis apartados:
1. La concepción del aprendizaje colaborativo
2. Las distintas metodologías de aprendizaje colaborativo
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3. El aprendizaje colaborativo como estrategia metodológica para el desarrollo de la
innovación educativa
4. Las metodologías de aprendizaje colaborativo mediante el uso de las TIC y sus
implicaciones en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
5. La formación del profesorado para estimular el trabajo colaborativo en los centros
educativos mediante el empleo de las TIC
6. Las prácticas profesionales de trabajo colaborativo a través de las TIC en los distintos
niveles educativos
Esperamos que el futuro lector pueda encontrar respuestas a algunas de las
problemáticas actuales en torno al tema y le suscite, además, aquellos interrogantes que
le permitan reflexionar y construir nuevos conocimientos desde la práctica.
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AGRADECIMIENTOS
La publicación de este trabajo ha sido posible gracias a la colaboración inestimable de
muchas entidades. Agradecer en primer lugar el patrocinio de la Junta de Castilla y
León a través de la subvención concedida a partir de la convocatoria para la realización
de congresos y reuniones científicas. La actualidad y la pertinencia del tema han sido
determinantes para recibir dicha ayuda. En segundo lugar, reconocer el apoyo
incondicional de la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca, quien
ofreció la infraestructura necesaria para la realización del I Congreso Internacional
sobre Metodologías de Aprendizaje Colaborativo a través de las TIC durante el mes de
junio de 2011. Algunos de los principales resultados, conclusiones y experiencias
extraídas de la realización del mismo son las que recogemos en la presente publicación.
Cada una de las intervenciones que presentamos en la misma, fruto de la reflexión de
diversos autores, ha sido cuidadosamente revisada por parte de un Comité Científico,
constituido por profesores pertenecientes a varias universidades españolas y
portuguesas. A todos ellos nuestro agradecimiento más sincero por el compromiso
adquirido y la rigurosidad manifestada. Es también especialmente grato citar al Grupo
de investigación en Tecnología Educativa (GITE) de la Facultad de Educación, así
como al Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) de la Universidad
de Salamanca, colaboradores imprescindibles en todo el desarrollo del Congreso
anteriormente citado.
Las editoras
Salamanca, Octubre 2011
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TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIÓN ......................................................................................................... 3
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................ 7
1. La concepción de aprendizaje colaborativo ........................................................... 17
Revisión de meta-análisis sobre aprendizaje cooperativo: implicaciones en Educación
Superior .......................................................................................................................... 18
ERNESTO LÓPEZ GÓMEZ
MARÍA LUISA BARCELÓ CERDÁ
CELIA CAMILLI TRUJILLO
Indicadores de análisis de las fases organizativas del aprendizaje colaborativo virtual
universitario .................................................................................................................... 29
ANNA ESCOFET ROIG
MARTA MARIMON MARTÍ
Satisfacción del alumnado universitario en aprendizajes colaborativos mediados por las
TIC. Enseñanza recíproca online versus presencial ....................................................... 42
RAFAEL GARÍA-PÉREZ
OLGA BUZÓN GARCÍA
RAQUEL BARRAGÁN SÁNCHEZ
MARÍA ÁNGELES REBOLLO CATALÁN
Aprendizaje cooperativo y heurístico en la red internacional e-culturas........................ 55
ANTONIA PANTOJA VALLEJO
ELADIO BLANCO LÓPEZ
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Description:En el momento actual nos encontramos en una situación de importantes cambios, tanto en lo que respecta al modelo de Espacio Europeo de Educación Superior, que está suponiendo el replanteamiento de los modelos y estrategias docentes empleados hasta la fecha, como en lo relativo a la implantación,
