Metodología de investigación para la educación y la diversidad

232 Pages·2019·1.813 MB·Spanish

Editorial
Metodología de investigación
para la educación y la diversidad
M.ª Concepción Domínguez Garrido
M.ª del Castañar Medina Domínguez
Raúl González Fernández
Ernesto López Gómez
(Coordinadores)
Metodología de investigación
para la educación y
la diversidad
M.ª CONCEPCIÓN DOMÍNGUEZ GARRIDO
M.ª DEL CASTAÑAR MEDINA DOMÍNGUEZ
M.ª ISABEL MARTÍNEZ SÁNCHEZ
ERNESTO LÓPEZ GÓMEZ
Coordinadores
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
PARA LA EDUCACIÓN Y LA DIVERSIDAD
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procedimiento, comprendidos la reprografía y
el tratamiento informático, y la distribución
de ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
© Universidad Nacional de Educación a Distancia
Madrid 2018
www.uned.es/publicaciones
© M.ª Concepción Domínguez Garrido, M.ª del Castañar Medina
Domínguez, M.ª Isabel Martínez Sánchez y Ernesto López Gómez
(coords.)
ISBN electrínico: 978-84-362-7484-4
Edición digital: noviembre de 2018
ÍNDICE
Introducción
Capítulo 1. Instrumentos cuantItatIvos
Isabel Martínez Sánchez (UNED) y Daniel González González
(Universidad de Granada)
1. Resumen
2. Objetivos del capítulo
3. Mapa conceptual
4. Introducción
5. Técnicas de encuesta
6. La observación
6.1. Fases de la observación
6.2. Tipos de observación
6.3. La observación sistemática
6.4. Procedimientos que pueden emplearse en la observación
participante
7. Test y pruebas objetivas
8. Las escalas
9. Pruebas criteriales
10. Preguntas de autoevaluación
11. Glosario
12. Bibliografía del capítulo
Capítulo 2. valIdacIón de Instrumentos de medIda
Isabel Martínez Sánchez (UNED) y Daniel González González
(Universidad de Granada)
1. Resumen
2. Objetivos del capítulo
Metodología de investigación para la educación y la diversidad
3. Mapa conceptual
4. Estudio de los elementos o ítems de una prueba
4.1. Dificultad
4.2. Discriminación
4.3. Análisis de distractores
5. Estudio de la fiabilidad
5.1. Error típico de medida
5.2. Estimaciones del coeficiente de fiabilidad
5.2.1.Fiabilidad como equivalencia-formas paralelas
5.2.2. Fiabilidad como estabilidad
5.2.3. Fiabilidad como consistencia interna
6. Estudio de la Validez
6.1. Validez de contenido
6.2. Validez predictiva
6.3. Validez concurrente
6.4. Validez de constructo
6.5. Dimensionalidad
7. Preguntas de autoevaluación
8. Glosario
9. Bibliografía del capítulo
Capítulo 3. medIdas descrIptIvas básIcas y representacIones gráfIcas
Isabel Martínez Sánchez (UNED) y Daniel González González
(Universidad de Granada)
1. Resumen
2. Objetivos del capítulo
3. Mapa conceptual
4. Introducción
5. Medidas de tendencia central
6. Medidas de variabilidad
7. Medida y desviación típica para variables dicotómicas
8. Asimetría y apuntamiento
9. Representaciones gráficas
10. Preguntas de autoevaluación
11. Glosario
12. Bibliografía del capítulo
Índice
Capítulo 4. técnIcas descrIptIvas y explIcatIvas multIvarIantes
Isabel Martínez Sánchez (UNED) y Daniel González González
(Universidad de Granada)
1. Resumen
2. Objetivos del capítulo
3. Mapa conceptual
4. Análisis factorial
5. Análisis de conglomerados
6. Análisis discriminante
7. Análisis de regresión
7.1. Regresión lineal
7.2. Regresión no lineal
8. Análisis de segmentación. El modelo Chaid
9. Preguntas de autoevaluación
10. Glosario
11. Bibliografía del capítulo
Capítulo 5. estudIo de caso: método y reto para la InvestIgacIón
educatIva
María Concepción Domínguez Garrido (UNED), María del C.
Medina Domínguez (Universidad Nebrija) y Antonio Medina
Rivilla (UNED)
1. Resumen
2. Objetivos del capítulo
3. Mapa conceptual
4. La aplicación del estudio de caso a los procesos educativos
5. Paradojas del estudio de caso: su sentido en el ámbito educativo
6. Visiones de los estudios de caso
7. Fases en el diseño del estudio de caso
8. Las voces de los participantes en el estudio de caso
9. La comunicación en el desarrollo de los estudios de caso
10. El caso como actuación de investigación
11. Algunos ejemplos de estudios de caso
12. Reflexiones finales
13. Preguntas de autoevaluación
14. Glosario
15. Bibliografía del capítulo
Metodología de investigación para la educación y la diversidad
Capítulo 6. la observacIón en la InvestIgacIón educatIva
Samuel Gento Palacios (Universidad Camilo José Cela),
Antonio Medina Rivilla (UNED) y Raúl González Fernández (UNED)
1. Resumen
2. Objetivos del capítulo
3. Mapa conceptual
4. Observación etnográfica
5. Observación participante
6. Observación no participante
7. Análisis de contenido
8. Instrumentos de recogida de información
8.1. Guías o pautas
8.2. Inventarios
8.3. Listas de cotejo o control
8.4. Anecdotarios
8.5. Diarios o cuadernos de campo
8.6. Portafolios
8.7. Matrices o rejillas
8.8. Escalas de observación
9. La auto y co-observación, bases del desarrollo profesional
10. Preguntas de autoevaluación
11. Glosario
12. Bibliografía del capítulo
Capítulo 7. el grupo de dIscusIón: método de InvestIgacIón
cualItatIva
María Concepción Domínguez Garrido (UNED), María del
C. Medina Domínguez (Universidad Nebrija) y Antonio Medina Rivilla
(UNED)
1. Resumen
2. Objetivos del capítulo
3. Mapa conceptual
4. Grupo de discusión/focus group
5. Sentido innovador de los focus groups/grupos de discusión en la
investigación educativa
6. Orígenes y evolución del focus groups/grupos de discusión
Índice
7. Focus groups: visión y construcción conceptual
8. Estructura y actuaciones que han de caracterizar un focus
group (grupo de discusión)
9. ¿Cómo proceder para aplicar el grupo de discusión a futuras
investigaciones?
10. Procedimientos para grabar, analizar e interpretar los textos
construidos en el grupo de discusión
11. Reflexiones finales
12. Preguntas de autoevaluación
13. Glosario
14. Bibliografía del capítulo
Capítulo 8. método de narratIvas e hIstorIas de vIda para el análIsIs
cualItatIvo
María Concepción Domínguez Garrido (UNED), María del
C. Medina Domínguez (Universidad Nebrija) y Antonio Medina Rivilla
(UNED)
1. Resumen
2. Objetivos del capítulo
3. Mapa conceptual
4. Narrativas: un campo de investigación, más allá de un método
4.1. Diseño de narrativas
4.2. Integrar en la línea y programa de investigación
5. De las historias colectivas a la autobiografía-biografía
6. La narrativa etnográfica: su potencialidad expresiva
7. Reflexiones finales
8. Preguntas de autoevaluación
9. Glosario
10. Bibliografía del capítulo
Aquí podrá encontrar información adicional
y actualizada de esta publicación
INTRODUCCIÓN
La investigación es una tarea esencial para generar conocimiento,
asentar la cultura de innovación educativa y capacitar a los profe-
sionales en una adecuada línea de transformación personal e ins-
titucional, apoyada en un firme compromiso moral con la mejora
de las escuelas y el desempeño de prácticas centradas en el respeto
a las potencialidades de todas las personas. La capacitación de los
estudiantes conlleva una singular manera de comprender, aplicar y
desarrollar los procesos de investigación para atender a la diversidad
de las personas.
La mejora de la educación está unida a los estilos de formulación de
las preguntas de investigación, la relevancia de los problemas detectados
y el impacto que produzcan los resultados de tales investigaciones en
el pensamiento y la práctica de los docentes, estudiantes y familias en
contextos inciertos. Es evidente que la epistemología es la disciplina que
aporta nuevas preguntas, objetos, problemas y perspectivas para engran-
decer el conocimiento, así como descubrir la calidad de los problemas
emergidos y su adaptación a las auténticas necesidades de una educación
integral e integradora.
Medina (2014)1 subraya la pertinencia, relevancia y potencialidad de
los problemas que hemos de investigar en didáctica proporcionando a
las comunidades educativas, las familias y estudiantes, unas visiones mo-
délicas para emerger los verdaderos problemas, fundamentar su sentido
1 Medina, A. (2014). La investigación como base del conocimiento didáctico y de la investi-
gación en la enseñanza, pp. 23-72. En A. Medina, A. de la Herrán y M.ª C. Domínguez (coords.).
Fronteras en la investigación de la didáctica. Madrid: UNED.
Metodología de investigación para la educación y la diversidad
y oportunidad, a la vez que ampliar las visiones y opciones que han de
caracterizar la innovación didáctica.
La investigación requiere de una pertinente metodología, preferente-
mente mixta o integrada de métodos cuantitativos y cualitativos, que han
de servir de nuevos caminos para obtener datos fecundos, valiosos y re-
levantes, entendiendo la necesaria convergencia de principios nucleares
que avalan la investigación de métodos mixtos (Tashakkori y Teddlie2,
2011) mediante una visión axiológica defendida por Maxwell3 (2011, 27),
quien destaca «However, if the premise that shared beliefs and values are
fundamentally what unites a community is questionable, then many of the
arguments for the role of paradigms, or “core principles” in research com-
munities are also questionable». Este autor propone ampliar el significado
y proyección de un modelo sistémico para diseñar métodos mixtos.
La gran tarea que hemos de asumir es construir teorías y modelos
mediante la elección de métodos coherentes con la línea de investigación,
ligados a la educación y respeto a la diversidad de los seres humanos. La
obra que presentamos aborda un aspecto esencial para el desarrollo de
la investigación, a saber, la fundamentación, aplicación y utilización de
métodos de investigación para avanzar en el análisis de datos.
La triangulación de fuentes, métodos y dimensiones posibilitan el
conocimiento y solución de los problemas más relevantes, extraidos de
los más diversos escenarios y ámbitos de la educación más allá de la
inclusión, que sitúa el derecho y la potencialidad de los seres humanos
como el verdadero referente, para alcanzar la educación liberadora, que
se espera lograr para todas las personas.
Encontrará en este libro la presentación y experimentación de la
visión cuantitativa de los métodos aplicados a una educación para el
adecuado respeto a la diversidad de las personas y a su línea de vida, así
como al reto del aprendizaje a lo largo de la vida.
La preparación en el dominio del análisis de datos cuantitativos se
ofrece desde la elección y justificación de instrumentos, como la encues-
2 Tashakkori, A & Teddlie C. (eds.). Sage handbook of mixed methods in social and behavioral
research. Thousand Oaks, CA: SAGE.
3 Maxwell, J. A. (2011). Paradigms or toolkits? Philosophical and methodological positions as
heuristics for mixed methods research. Mid-Western Educational Researcher, 24(2), 27-30.