Table Of ContentRenate Strien
Mädchenerziehung und -sozialisation
in der Zeit des Na tionalsozialismus
und ihre lebensgeschichtliche Bedeutung
Forschung
Erziehungswissenschaft
Band 88
Renate Strien
Mädchenerziehung und
-sozialisation in der Zeit
des Na tionalsozialismus
und ihre lebensgeschichtliche
Bedeutung
Lehrerinnen erinnern sich an ihre Jugend
während des Dritten Reiches
Leske + Budrich, Opladen 2000
Gedruckt auf säurefreiem und alterungsbeständigem Papier.
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Ein Titeldatensatz für diese Publikation ist bei Der Deutschen Bibliothek erhältlich
ISBN 978-3-8100-2716-0 ISBN 978-3-663-01372-3 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-01372-3
© 2000 Leske + Budrich, Opladen
Das Werk einschlieBlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. lede Verwertung
auBerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verla
ges unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfáltigungen, Übersetzungen,
Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
Einbandgestaltung: disegno, Wuppertal
FürP.
Inhalt
Vorwort und Danksagung ..................... ....... ......... ........... ..... .... .......... 11
1. Einleitung ........................................................................... . 13
2. Das narrative Interview in der biographischen
Forschung ........................................................................... . 25
2.1 Methodische Probleme ........................................................ . 25
2.2 Methodische Konsequenzen ................................................ . 30
Exkurs: (Auto)biographische Erzählungen ....................................... 33
3. Die Durchführung der Interviews ................................... .. 37
3.1 Vorbereitung und Entstehung der Interviews ...................... . 37
3.2 Die Gesprächssituation in den Interviews ........................... . 38
4. Bearbeitung der Interviews ............................................. .. 41
4.1 V orbereitung des Materials ................................................ .. 42
4.1.1 Transkription ....................................................................... . 42
4.1.2 Inhaltliche Validität ............................................................. . 42
4.1.3 Paraphrasierung ................................................................... . 43
4.2 Auswertung der Interviewtexte .......................................... .. 43
4.2.1 Konstruktion der Gesamtdarstellung .................................. .. 43
4.2.1.1 Textstruktur und Textsorten ............................................... .. 43
4.2.1.2 Thematische Gliederung des Textes .................................... . 47
4.2.1.3 Rahmenschaltungen ............................................................. . 48
4.2.2 Ergänzende Untersuchungen ............................................... . 53
4.2.2.1 Selbstaussagen ..................................................................... . 54
4.2.2.2 "Lebensweisheiten" ............................................................. . 56
4.2.2.3 Sprachstil / Sprachebenen .................................................... . 56
4.2.2.4 Evaluationen ........................................................................ . 58
4.2.2.5 Metaphorischer Sprachgebrauch ......................................... . 61
7
5. Quervergleiche der Interviewaussagen ............................ . 63
5.1 Persönliche Daten ................................................................ . 63
5.1.1 Altersstruktur ....................................................................... . 63
5.1.2 Familiensituation ................................................................. . 63
5.1.3 Herkunftsorte ....................................................................... . 65
5.2 Erziehungsinstanzen ............................................................ . 65
5.2.1 Eltern ................................................................................... . 65
5.2.1.2 Familiale Erziehung ............................................................. . 66
5.2.2 Schule .................................................................................. . 69
5.2.2.1 Unterricht: Fächer und Verfahren ....................................... .. 71
5.2.2.2 Sonderveranstaltungen - Lager ........................................ .. 75
5.2.2.3 Lehrer .................................................................................. . 78
5.2.3 BDM: Jungmädelbund und Bund deutscher Mädel ............. . 80
5.2.3.1 Dienstpflicht ........................................................................ . 80
5.2.3.2 Uniform ............................................................................... . 82
5.2.3.3 Dienst ................................................................................... . 82
5.2.3.4 Führerinnen ......................................................................... . 84
5.2.3.5 Erzieherische Einwirkung .................................................. . 84
5.2.4 Reichsarbeitsdienst und andere Organisationen .................. . 89
5.2.4.1 RAD ..................................................................................... . 89
5.2.4.2 Kriegshilfsdienst, Deutsches Rotes Kreuz,
Studentenausgleichsdienst ................................................... . 92
5.2.4.3 Auswirkungen ..................................................................... . 95
5.2.5 Elternhaus, Schule, Jugendorganisationen - drei Säulen
nationalsozialistischer Erziehung? ....................................... . 96
5.3 Sonstige Einflüsse 1933-1945 ............................................ .. 98
5.3.1 Zeitereignisse ....................................................................... . 98
5.3.2 Propaganda - Politische Atmosphäre -
Parteiorganisationen ............................................................ . 99
5.3.2.1 NS-Organisationen .............................................................. . 100
5.3.2.2 Medien ................................................................................. . 104
5.3.2.3 Atmosphäre im Alltag ......................................................... . 106
5.3.3 Kriegsjahre .......................................................................... . 109
5.3.3.1 Erlebnisse ............................................................................ . 109
5.3.3.2 Verarbeitung ........................................................................ . 115
5.4 Biographische Bedeutung des Jahres 1945 .......................... . 119
5.4.1 Zusammenbruch und Neuanfang? ...................................... .. 119
5.4.2 Verarbeitungs- und Wandlungsprozesse ............................ .. 124
5.5 Nachwirkungen der Zeit des Nationalsozialismus im
persönlichen und beruflichen Bereich ................................. . 128
5.5.1 Persönlichkeitsenwicklung .................................................. . 129
5.5.1.1 Wertvorstellungen ............................................................... . 129
5.5.1.2 Geschlechtsbezogenes Rollenverständnis ............................ . 135
8
5.5.1.3 Politische Einstellung .......................................................... . 137
5.5.1.4 Zusammenfassung ............................................................... . 142
5.5.2 Berufsleben .......................................................................... . 143
5.5.2.1 Berufswahl ........................................................................... . 143
5.5.2.2 Berufsidentität ..................................................................... . 145
5.5.2.3 Pädagogische Vorstellungen ................................................ . 152
5.5.2.4 Zusammenfassung ............................................................... . 158
6. Schlu8 ................................................................................. . 161
6.1 Reflexion des methodischen Vorgehens .............................. . 161
6.2 Zusammenfassung und Bewertung der
Untersuchungsergebnisse .................................................... . 163
Literatur ............................................................................................... 173
9
Vorwort und Danksagung
Dieses Buch ist die gekürzte Fassung einer Dissertation gleichen Titels, die
1998 von der Bergischen Universität - Gesamthochschule Wuppertal, Fach
bereich Erziehungswissenschaften, angenommen wurde.
Betreut wurde die Arbeit von Herrn Professor Dr. Fritz Böversen, dem
ich für seine sehr verständnisvolle und anregende Unterstützung ganz herz
lich danken möchte.
Zu besonderem Dank bin ich aber auch meinen Interviewpartnerinnen
verpflichtet, die sich für das Thema meiner Untersuchung interessierten und
mir ihre Lebensgeschichten mit groBer Offenheit erzählten. Ohne ihr Enga
gement und ihr Vertrauen wäre meine Arbeit nicht möglich gewesen.
11
1. Einleitung
Das Interesse an der Erziehung im Nationalsozialismus ist auch heute, mehr
als fünfzig Jahre nach dem Ende des Dritten Reiches, noch nicht erloschen.
Im Gegenteil wird das Thema sogar wieder häufiger in der Öffentlichkeit
aufgegriffen: im Zusammenhang mit der Frage nach den Ursachen für rechts
radikale Strömungen innerhalb der heutigen Jugendgeneration, im Vergleich
mit den Erfahrungen der Jugendlichen in der ehemaligen DDR oder angeregt
durch Filme, die sich mit dem Holocaust auseinandersetzen. Junge Menschen
zeigen ihr Interesse an der Zeit des Nationalsozialismus und werfen teilweise
ihrer Elterngeneration vor, sie darüber nicht ausreichend informiert zu haben,
weshalb sich manche mit ihren Fragen an die Generation der GroBeltern
wenden.l Aber auch viele dieser Älteren - wie eine Reihe der für die hier
vorgestellte Untersuchung interviewten Frauen - waren in jüngeren Lebens
jahren wenig bereit, sich mit den Ereignissen während der national
sozialistischen Herrschaft zu beschäftigen, und versuchen erst jetzt, die eige
nen Erlebnisse rückblickend bes ser zu verstehen und sich zu vergewissern,
als wie typisch ihre Erfahrungen anzusehen sind. Wie weit dies es Interesse
an der Vergangenheit als Charakteristikum des höheren Lebensalters zu
deuten ist und wie weit es durch die Überlegung ausgelöst wird, ob sich et
was Ähnliches heute wieder ereignen könnte, dürfte im Einzelfall nicht im
mer abzugrenzen sein.
Auch wissenschaftliche Untersuchungen befassen sich nach wie vor mit
dieser Phase der jüngeren deutschen Vergangenheit, dabei aus pädagogischer
Sicht mit der nationalsozialistischen Erziehungspolitik und - seltener - mit
den Wirkungen und der Verarbeitung der Erlebnisse junger Menschen im
Nicht immer ist allein die fehlende Gesprächsbereitschaft der älteren Generation die Ursa
che, wenn in Familien die NS-Zeit und insbesondere die NS-Verbrechen nicht oder nicht
mehr thematisiert wurden. Brendier weist auf verschiedene Formen gegenseitiger Blockie
rung der Gesprächsbereitschaft zwischen Zeitzeugen und Nachgeborenen hin, wobei die
Jüngeren aus Rücksichtnahme, urn Konflikte zu vermeiden oder aus Furcht vor möglichen
Offenbarungen schuldhafter Verstrickungen von Angehörigen ihr Fragebedürfnis unter
drückten oder die Älteren auswichen, urn offensiven Fragen, Vorwürfen und Kritik zu
entgehen, mit denen Kinder oder Enkel ihnen bereits begegnet waren.
Brendier, Konrad: Die NS-Geschichte als Sozialisationsfaktor und Identitätsballast der
Enkelgeneration. In: Bar On, D.: "Da ist etwas kaputtgegangen an den Wurzeln ... " Iden
titätsformation deutscher und israelischer Jugendlicher im Schatten des Holocaust. Frank
furtlM: Campus 1997, S. 53-104, v. a. S. 84.
Vgl. auch: Hardtmann, Gertrud: Die Dritte Generation in Deutschland. In: Bar On 1997,
S. 105-136.
13
