Table Of ContentAndrea Alliaud
Estanislao Antelo
lO S g a je s d e l o f ic io
Enseñanza, pedagogía y formación
AlQUE
luhicüción
LOS GAJES DEL OFICIO
Enseñanza, pedagogía y formación
Alliaud, Andrea
Los gajes del oficio : enseñanza, pedagogía y formación
Andrea Alliaud y Estanislao Antelo. • la ed. la reimp. -
Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2011.
176 p. ; 23x16 cm. - (Nueva carrera docente / Silvina Gvirtz)
ISBN 978-98706-021 5-6
1. Formación Docente. I. Antelo, Estanislao II. Título
CDD 371.1
Dirección editorial
Diego F. Barros
Edición
Elvira Boccia
Jefatura de Gráfica
Victoria Maier
Diagramación
Rafael Medel
Diseño de tapa
Gustavo Macri
Asistente de Colección
Magdalena Soloaga
Corrección
Cecilia Biagioli
Producción industrial
Pablo Sibione
© Copyright Aique Grupo Editor S. A.
Francisco Acuña de Ftgueroa 352 (C1180AAF) Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Teléfono y fax: 4867-7000
E-mail: [email protected] - http://www.aique.com.ar
Flecho el depósito que previene la Ley 11723.
LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA
ISBN 978-987-06-0215-6
Primera edición - Primera reimpresión
Esta edición se terminó de imprimir en septiembre de 2011 en
Primera Clase Impresores, California 1231, Ciudad de Buenos Aires.
índice
Los gajes del oficio
Prólogo.............................................................................................................. 11
Introducción..................................................................................................... 15
Capítulo 1: ¿A qué llamamos enseñar1. ....................................................... 19
Estanislao Antelo
Capítulo 2: Grandezas y miserias de la tarea de enseñar ........................ 39
Andrea Alliaud y Estanislao Antelo
Capítulo 3: Los maestros a través del espejo. Una mirada desde
la biografía escolar....................................................................... 51
Andrea Alliaud
Capítulo 4: La maestra modelo y el modelo de maestra ......................... 65
Andrea Alliaud
Capítulo 5: Los gajes del oficio de enseñar. La iniciación a la docencia ... 81
Andrea Alliaud y Estanislao Antelo
Capítulo 6: Enseñanzas y algo más ...............................................................101
Andrea Alliaud y Estanislao Antelo
Capítulo 7: Variaciones sobre la enseñanza y el cuidado ..........................117
Estanislao Antelo
Capítulo 8: ¿Hacia dónde va el oficio docente? .........................................133
Estanislao Antelo
Capítulo 9: Algunas claves para afrontar los desafíos de enseñar hoy .....145
Andrea Alliaud
Bibliografía 163
A Estanislao.
Andrea
A Andrea.
Estanislao
"El mundo sólo será feliz cuando todos los hombres
tengan alma de artistas, es decir, cuando todos sientan
el placer de su labor".
Auguste Rodin
Agradecimientos
Queremos reconocer especialmente la colaboración de Ana Laura
Abramowski, Gabriela Diker, Silvina Feeney y Guadalupe Padin. Sus trabajos,
lecturas, comentarios y sugerencias fueron muy valiosos para nosotros.
Prólogo
Silvina Gvirtz*
No es tarea sencilla ser maestro hoy. El emprendimiento implica conocer la
disciplina que se enseña, saber cómo enseñarla, diversificar las estrategias didác
ticas en fundón de las necesidades que planifiquen y evalúen la tarea de los
alumnos. Los requisitos no terminan allí. Los docentes tienen que ocuparse de
generar una buena convivencia en clase, fortalecer el vínculo con los padres de
sus alumnos, con sus superiores, con sus colegas, y además tienen que trabajar
en equipo y solidariamente. Por si esto fuera poco, se espera de ellos que se
conecten con otras instituciones sociales y profesionales (en el caso de que sus
estudiantes así lo requieran). La enumeración de requisitos podría continuar.
El libro de Andrea Alliaud y Estanislao Antelo se propone reflexionar sobre
este problema desde una perspectiva lúcida y desafiante. Cuestiona el sentido
común de lo que debe y no debe esperarse de un docente. Los autores nos
provocan desde el título: definen el trabajo docente como un oficio y analizan
los gajes de este oficio. La referencia a la palabra oficio, sacrilegio imperdona
ble para algunos, despierta curiosidad en otros. ¿Por qué definen los autores la
tarea docente como un oficio y no, como un trabajo o una profesión?
* Silvina Gvirtz es Doctora en Educación. Actualmente se desempeña como Directora de la Maestría en Educación
de la Universidad de San Andrés. Es investigadora del CONICET, consultora extema de IIPE-UNESCO Buenos Aires
y Directora General del Proyecto Escuelas del Bicentenario. Publicó diecisiete libros, entre los cuales se encuen
tran La Universidad argentina en discusión. Sistemas de ingreso, finandamiento, evaluación de la calidad y rela
ción universidad-Estada (Granica, 2009); Going to School in Latin America (Greenwood Press, 2008). Ha dirigido
el proyecto de investigación Equidad y niveles intermedios de gobierno en los sistemas educativos. Un estudio
de casos en la Argentina, Chile, Colombia y Perú (Aique, 2008). Es Directora del Anuario de la Sociedad Argentina
de Historia de la Educación. En 2009, fue profesora invitada de la State University of New York, en Albany.
El texto va más allá de la mera retórica. Alliaud y Antelo no se dejan engañar
por las viejas polémicas sobre el tema. No cuestionan que la docencia sea un tra
bajo, pero toman distancia de una mirada prescriptiva, que lejos está de conmo
vernos. El oficio docente aparece en este libro como un trabajo de transformación
de otros. Los autores sostienen que quien enseña tiene como meta fundamen
tal el cambio en los otros, un cambio direccionado. Dicen, además, que la tarea
tiene un componente vocacional, para horror de las vanguardias pedagógicas.
Recuperan el carácter artístico de la enseñanza, el misterio que encierra y la cuota
de autoría propia que tiene el proceso. Afirman que el oficio remite a la manera
en la que cada uno hace su trabajo y convocan a que su ejercicio genere placer
en quien lo ejerce. No son espurias las palabras del epígrafe con que comienza
este libro. Uno de los más reconocidos escultores del mundo occidental, Auguste
Rodin, reza: "El mundo sólo será feliz cuando todos los hombres tengan alma de
artistas, es decir, cuando todos sientan el placer de su labor".
Esta cita, y el libro todo, apelan a revisar el sentido común y a recuperar el
costado artesanal del trabajo, y el gusto por la enseñanza. Enfrentándose a cier
tas certezas del sentido común, Alliaud y Antelo revisan un número significativo
de conceptos y prejuicios. Se interrogan sobre los alcances y límites de la tarea
de enseñar. Niegan que la innovación sea un atributo esencial de la buena ense
ñanza. Destacan, en paralelo, la importancia de la conservación de las buenas
prácticas en el proceso pedagógico.
Adrede enfrentan supuestos arraigados en la pedagogía y se preguntan por las
posibilidades de reemplazar, en el imaginario social, a la "maestra modelo". Se
plantean si puede pensarse sencillamente en las "buenas maestras", trabajando en
escuelas concretas y resolviendo problemas reales. Otra mística. En la construcción
del texto, hacen posible y real este oficio. Lo acercan a quienes no somos ni sere
mos superhéroes. Sostienen que "Asumir la grandeza del proyecto de educar
(como todo proyecto grande que se asume) tiene un alto componente simbólico
que engrandece a quien lo realiza pero produce, a la vez, sentimientos de frustra
ción, a medida que se concreta, ya que las consecuencias de la acción siempre
serán insuficientes al tomar como parámetro semejantes expectativas".
A continuación, se dirigen hacia un aspecto medular de la docencia: la for
mación y capacitación. Y basándose en investigaciones propias y ajenas, atribu
yen una importancia poco reconocida a la biografía escolar de los maestros. ¿De
dónde aprenden los maestros a ser maestros? ¿Lo hacen en los profesorados o
replican las prácticas a las que se enfrentaron en su vida escolar? El profesora
do, ¿debe desenseñar antes de empezar el camino? ¿Se puede olvidar el pasa
do escolar de los futuros maestros?
Ya para "sacar de quicio" —como diría mi mamá— a ciertos pedagogos, res
catan el valor del afecto en la docencia. Plantean la necesidad de sembrarlo y
cosecharlo, y sostienen que el cariño de los alumnos produce una alta dosis de
gratificación que vale la pena aprovechar. Citan a Andy Hargreaves al referirse a
las "recompensas psíquicas de la enseñanza".
Otra perla del libro es la reflexión que hacen sobre la relación entre el cui
dado y la enseñanza. Sostienen que enseñar y asistir no puede considerarse
una antinomia y creen que ella es una oposición poco feliz.
El libro está escrito en un lenguaje claro y con un estilo cautivante, con el
valor agregado de que sus autores son dos de los más destacados pedagogos
de nuestro país. A pesar de no estar escrito por una sola pluma, no se encuen
tran disonancias lingüísticas o conceptuales. Por el contrario, se trata de un todo
bien armonizado, un texto destinado a todo aquel que disfrute de un pensar
inteligente, de salir del sentido común y que se anime a reformular preguntas y
frases hechas.
Los gajes del oficio amerita ser leído por los futuros docentes y por aquellos
profesores que creemos que es necesario revisar algunas certezas, que nos ale
jan del oficio de enseñar y nos encierran en un castillo teórico sin estudiantes,
sin colegas, sin una realidad a la que responder.
Introducción
Andrea Alliaud y Estanislao Antelo
"Me gusta lo que hago, pero no sé cómo hacerlo". A diferencia de otras épo
cas en que esta frase era excepcional, en la actualidad, nos reúne a todos: peda
gogos, educadores, formadores y docentes.
Reconocer que no se sabe no tiene por qué producir menoscabo. Por el con
trario, en tanto se pone en juego un no saber, existe la posibilidad de encontrarse.
Y precisamente, para no faltar al encuentro, decidimos escribir este libro. Escribir
tampoco es una tarea fácil. El que escribe, como el que enseña, propone, dice lo
que piensa, se apoya en lo que ha estudiado y, al hacerlo, se expone. Así y todo,
la decisión final, o el destino de lo que se produce, pertenece a otro.
La idea de escribir este libro surgió en un momento de nuestras vidas en el que
nos encontrábamos con algunas cosas hechas y pensadas, ya sea en forma con
junta o individualmente, con amores, acuerdos y variadas disputes. Decidimos, no
obstante, juntar lo hecho, lo pensado (hace ya casi veinticinco años), lo que segui
mos pensando, y también lo que nos queda por pensar y hacer. Nos juntamos, y
juntamos lo que hicimos en tomo a lo que, como a ustedes lectores, también nos
ocupa y preocupa: la enseñanza, cierta atracción por el oficio y una dosis de admi
ración por la tarea docente.
Enseñar es difícil, es complejo, es dinámico, es cambiante, es relativo... es
tanto que nunca alcanza. Aun los esfuerzos más nobles y los avances más osa
dos culminan inevitablemente con un "No obstante..." o con un "No basta".
La formación y la capacitación docente suelen surgir como respuestas preci
pitadas a la dificultad que presenta la tarea docente. Las opciones son bien
conocidas y no tienen casi opositores: contenidos, didáctica, estrategias, compe
tencias, estándares. Contexto, sujeto, psicología, sociología, antropología cultural
se añaden; y la lista se alarga de manera tal que nos aleja cada vez más, desdi
bujando la preocupación inicial. Así, la abundancia de alternativas para tratar de
