L'Île des esclaves

64 Pages·2003·0.46 MB·French

L’Île des
esclaves
Marivaux
L i v r e t p é d a g o g i q u e
établi par Isabelle de LISLE,
agrégée de Lettres modernes,
docteur ès lettres,
professeur en lycée
HACHETTE
Éducation
Conception graphique
Couverture et intérieur:Médiamax
Mise en page
Alinéa
Illustration
Evariste Gherardi jouant le personnage d’Arlequin,
lithographie d’Hippolyte Lecomte © Hachette Livre-Photothèque
Tous droits de traduction,de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
© Hachette Livre,2003.
43,quai de Grenelle 75905 PARIS Cedex 15.
ISBN:2.01.168697.0
www.hachette-education.com
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français de l’exploitation du droit de copie (20,rue des Grands-Augustins,75006 Paris),constituerait donc une
contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
S
O M M A I R E
AVANT-PROPOS 4
TABLE DES CORPUS 6
RÉPONSES AUX QUESTIONS 10
Bilan de première lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Scène 1
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Scène 3
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Scène 6
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Scène 8
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Scène 11
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 59
BIBLIOGRAPHIE COMPLÉMENTAIRE 64
A -
V A N T P R O P O S
Les programmes de français au lycée sont ambitieux.Pour les mettre
en œuvre,il est demandé à la fois de conduire des lectures qui éclai-
rent les différents objets d’étude au programme et,par ces lectures,de
préparer les élèves aux techniques de l’épreuve écrite (lecture efficace
d’un corpus de textes,analyse d’une ou deux questions préliminaires,
techniques du commentaire,de la dissertation,de l’argumentation
contextualisée,de l’imitation…).
Ainsi,l’étude d’une même œuvre peut répondre à plusieurs objectifs.
L’Île des esclaves,en l’occurrence,permet de travailler sur le grand
mouvement littéraire du XVIIIe siècle:les Lumières.Comédie en un
acte qui met en scène une utopie sociale,elle constitue une voie d’ac-
cès pour une étude du théâtre et du dialogue argumentatif.
Dans ce contexte,il nous a semblé opportun de concevoir une nou-
velle collection d’œuvres classiques,Bibliolycée,qui puisse à la fois:
– motiver les élèves en leur offrant une nouvelle présentation du
texte,moderne et aérée,qui facilite la lecture de l’œuvre grâce à des
notes claires et quelques repères fondamentaux;
– vous aider à mettre en œuvre les programmes et à préparer les
élèves aux travaux d’écriture.
Cette double perspective a présidé aux choix suivants:
• Le texte de l’œuvre est annoté très précisément,en bas de page,
afin d’en favoriser la pleine compréhension.
• Il est accompagné de documents iconographiques visant à rendre
la lecture attrayante et enrichissante,la plupart des reproductions
pouvant donner lieu à une exploitation en classe.
• Précédant et suivant le texte, des études synthétiques et des
tableaux donnent à l’élève les repères indispensables:biographie de
l’auteur,contexte historique,liens de l’œuvre avec son époque,genres
et registres du texte…
• Enfin,chaque Bibliolycée offre un appareil pédagogique destiné à
faciliter l’analyse de l’œuvre intégrale en classe.Présenté sur des pages
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de couleur bleue afin de ne pas nuire à la cohérence du texte (sur
fond blanc),il comprend:
– Un bilan de première lecture qui peut-être proposé à la classe
après un parcours cursif de l’œuvre. Il se compose de questions
courtes qui permettent de s’assurer que les élèves ont bien saisi le sens
général de l’œuvre.
– Cinq à sept questionnaires guidésen accompagnement des extraits
les plus représentatifs de l’œuvre:l’élève est invité à observer et à ana-
lyser le passage;les notions indispensables sont rappelées et quelques
pistes sont proposées afin de guider sa réflexion et de l’amener à
construire sa propre lecture analytique du texte.On pourra procéder
en classe à une correction du questionnaire,ou interroger les élèves
pour construire avec eux l’analyse du texte.
– Cinq à sept corpus de textes(accompagnés parfois d’un document
iconographique) pour éclairer chacun des extraits ayant fait l’objet
d’un questionnaire guidé;ces corpus sont suivis d’un questionnaire
d’analyse et de travaux d’écriture pouvant constituer un entraînement
à l’épreuve écrite du bac.Ils peuvent aussi figurer,pour la classe de
Première,sur le «descriptif des lectures et activités»à titre de groupe-
ment de textes en rapport avec un objet d’étude ou de documents
complémentaires.
Nous espérons ainsi que la collection Bibliolycéesera,pour vous et vos
élèves,un outil de travail efficace,favorisant le plaisir de la lecture et la
réflexion.
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T
A B L E D E S C O R P U S
Composition
Corpus
du corpus
Les enjeux Texte A:Scène1 de L’Île des esclavesde Marivaux
de l’exposition (pp.27 à 31).
(p.37) Texte B:Extrait la scène 1 de l’acte I deTartuffe
de Molière (p.37 à 39).
Texte C:Extrait de la scène 1 de l’acte I duMariage
de Figaro de Beaumarchais (p.39-40).
Texte D:Extrait de la lettre XXVIII desLettres persanes
de Montesquieu (p.40-41).
Le portrait: Texte A:Extrait de la scène 3 de L’Île des esclaves
la plume de Marivaux (pp.51 à 53).
et le pinceau Texte B:Extrait de «De la mode» dans Les Caractères
(p.60) de La Bruyère,(p.60).
Texte C:Extrait de L’Éducation sentimentalede Flaubert
(p.61).
Texte D:Extrait de «L’Union libre» dans Clair de terre
d’André Breton (pp.61-62).
Document E:Extrait de «Chardin et Rembrandt»
dans Essais et articles de Proust (pp.62-63).
Document F:L’Autoportrait au chevalet
de Jean-Baptiste Chardin (p.63).
Document G:Photographie d’un écolier (p.64).
Le théâtre Texte A:Extrait de la scène 6 de L’Île des esclaves
dans le théâtre de Marivaux (pp.74 à 76).
(p.83) Texte B:Extrait de la scène 5 de l’acte V de L’Illusion
comique de Corneille (pp.83 à 85).
Texte C:Extrait de la scène 1 de l’acte I de Amphitryon
de Molière (pp.85-86).
Texte D:Extrait de la scène 6 de l’acte III
duJeu de l’amour et du hasardde Marivaux (pp.86-87).
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Objet d’étude Compléments aux travaux d’écriture
et niveau destinés aux séries technologiques
Le théâtre Question préliminaire
(Seconde,Première) Comment les scènes présentées dans les documents A,
B et C remplissent-elles la fonction informative
caractéristique d’une exposition?
Commentaire
Vous commenterez la première scène de Tartuffe
en montrant notamment comment cette exposition
remplit sa fonction informative tout en surprenant
le spectateur.
L’éloge et le blâme Question préliminaire
(Seconde) Quels sont les portraits qui donnent une image
Convaincre,persuader, méliorative de la personne représentée? Quels sont
délibérer (Première) ceux qui en donnent une image plus critique?
Vous justifierez précisément votre réponse.
Commentaire
Vous ferez le commentaire du texte B en présentant
le personnage d’Iphis mais aussi l’art du portrait
et sa fonction critique.
Le théâtre Question préliminaire
(Seconde,Première) Montrez comment certains personnages,dans les
scènes du corpus,sont amenés à jouer un double rôle.
Commentaire
Vous ferez le commentaire du texte C en montrant
comment le procédé du théâtre dans le théâtre a une
fonction comique et critique.
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T
A B L E D E S C O R P U S
Composition
Corpus
du corpus
La déclaration Texte A:Scène 8 de L’Île des esclavesde Marivaux
d’amour (pp.91 à 93).
(p.99) Texte B:Extrait de la scène 5 de l’acte II de Phèdre
de Racine (pp.99-100).
Texte C:Extrait del’incipit de La Nouvelle Héloïse
de Rousseau,(pp.101-102).
Texte D:Poèmes à Lou,section XXXIV,de Guillaume
Apollinaire (pp.102-103).
Hiérarchie Texte A:Scène 11 de L’Île des esclavesde Marivaux
et servitude (pp.112-113).
(p.118) Texte B:«Le Loup et le Chien»,Livre I des Fables
de La Fontaine (pp.118-119).
Texte C:Extrait de l’article «Autorité politique»,
dansl’Encyclopédiede Diderot (pp.119-120).
Texte D:Extrait du «Joujou du pauvre»
dans Petits poèmes en prosede Baudelaire (p.121)
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Objet d’étude Compléments aux travaux d’écriture
et niveau destinés aux séries technologiques
Étude des genres Question préliminaire
(Seconde) À quels genres et à quels registres appartiennent
les différentes déclarations d’amour réunies dans
le corpus?
Commentaire
Vous ferez le commentaire du poème de Guillaume
Apollinaire en montrant comment deux histoires
d’amour se croisent et se confondent.
Convaincre,persuader, Question préliminaire
délibérer (Première) Quelles images de la hiérarchie sociale peut-on voir
au travers des textes du corpus?
Commentaire
Vous ferez le commentaire du texte D en étudiant
les différentes oppositions qui structurent et donnent
son sens au texte.
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R
É P O N S E S A U X Q U E S T I O N S
B I L A N D E P R E M I È R E L E C T U R E (p.126)
aLes quatre naufragés viennent d’Athènes.
zArlequin apprend d’Iphicrate qu’il se trouve sur l’île des esclaves au cours
de la scène 1.
eLes deux objets qui garantissent l’autorité d’Iphicrate sont le gourdin et
l’épée.
rArlequin tient une bouteille.
tIphicrate redoute d’être tué ou mis en esclavage.
yLa pièce compte cinq personnages.
uLes personnages sont tous réunis dans les scènes 2 et 11.
iLe représentant de l’île se nomme Trivelin.
oLe séjour des naufragés est censé durer trois ans.
qCe séjour ne dure qu’une seule journée.
sLa finalité est thérapeutique.
dCléanthis dresse un portrait de sa maîtresse Euphrosine.
fLes adjectifs appliqués à Euphrosine sont «vaine,minaudière et coquette».
gArlequin tente de séduire Cléanthis.Arlequin tente de séduire Euphrosine.
hCléanthis tente de séduire Iphicrate.
jArlequin a l’initiative du retour à l’ordre initial.
kArlequin demande un bateau pour regagner Athènes.
lTrivelin prononce la dernière réplique de la scène.
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