Les déterminants de l'efficacité des établissements d'enseignement secondaire général

339 Pages·2014·5.09 MB·French

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UNIVERSITE CHEIKH ANTA DIOP DE DAKAR
ECOLE DOCTORALE : ETUDE SUR L’HOMME ET LA SOCIETE
FACULTE DES SCIENCES ET TECHNOLOGIES DE L’EDUCATION
ET DE LA FORMATION
E
DEPARTEMENT DES SCIENCES DE L’EDUCATION
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CHAIRE UNESCO EN SCIENCES DE l’EDUCATION (CUSE)
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Année académique : 2012-2013 N° dH’ordre
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THESE DE DOCTOROAT
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Spécialité : EDUCATION ELT FORMATION
B
I
Option : Pilotage et évaluBation des systèmes éducatifs

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Présentée p ar : Ibrahim BOCOUM
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Les déterminants de l’efficacité des établissements
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d’enseignement secondaire général
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Le cas Edes lycées du District de Bamako (Mali)
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Soutenue le 27 mars 2014 devant le jury composé de :
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Président : Mamady BIAYE Professeur
Rapporteurs : Tindaogo VALLEAN Maître de conférences
Saliou KANE Maître de conférences
Hamidou Nacuzon SALL Professeur
Examinateurs : Mamady BIAYE Professeur
Tindaogo VALLEAN Maître de conférences
Saliou KANE Maître de conférences
Hamidou Nacuzon SALL Professeur
Cheikh Tidiane SALL Maître de conférences
Directeur de thèse : Hamidou Nacuzon SALL Professeur
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DEDICACE

A mes parents

Ils ont su guider mes premiers pas dans la vie
Leurs conseils et leurs encouragements
Ont su allumer en moi la flamme et nourri l’espoir
Qui m’ont donné la force et le courage de réaliser
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Cette passionnante œuvre
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A mon épouse
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Pour sa patience et les souffraInces endurées
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Pendant mes longs mBois d’absence
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Pour son sens de la comBpréhension et les efforts
Dans la gestion du foyer seule avec les enfants
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A mes enfants
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A mes trois filles qui m’ont toujours manifesté
Une tendre et constante affection
Elles dont mes incessants voyages troublent
Le sommeil
N’ont jamais cessé de me répéter « tu repars encore pour Dakar »
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REMERCIEMENTS

Ce travail de recherche n’aurait jamais abouti sans l’engagement et la bienveillance du
Professeur Hamidou Nacuzon SALL, Co-titulaire de la Chaire Unesco en Sciences de
l’Education. Il a bien voulu encadrer, en dépit de ses multiples occupations, cette recherche
doctorale. Je tiens à remercier le Professeur Sall pour son accompagnement scientifique et ses
encouragements en vue de la réalisation de ce travail. Je salue son sens de la compréhension
et son profond attachement au travail bien fait. Son encadrement de qualité a fait germer cette
thèse de doctorat qui couronne aujourd’hui mes efforts de ce succès. Mes remerciements les
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plus sincères vont au Professeur Jean Emile Charlier pour sa disponibilité eUt sa bienveillance
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constantes. J’adresse également ma profonde gratitude à Monsieur Baye Daraw NDIAYE,
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Chef du Département des Sciences de l’Education à la CUSE, pour la disponibilité dont il a
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toujours fait montre à mon égard. Mes remerciements vont ensuite au personnel de la
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FASTEF, en général et de la CUSE, en particulier. O
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Cette étude a également pu être réalisée grâce Bau concours de la Direction Nationale de
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l’Enseignement Secondaire du Mali et desB Directrices d’Académie d’Enseignement du
District de Bamako qui m’ont aidé dans la collecte des informations sur le terrain. Mes
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sincères remerciements s’adressent éAgalement à l’ensemble du personnel de l’Institut des
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Sciences Humaines à Bamako. RLe soutien financier de l’Institut a été déterminant dans
l’aboutissement de ce travail Sde recherche. Je saisis la même occasion pour adresser un merci
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franc et sincère au Service de Coopération et d’Action Culturelle de l’Ambassade de France
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au Mali pour l’appui financier qu’il a apporté à ce travail de recherche. J’adresse aussi ma
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profonde gratitude au Conseil pour le développement de la recherche en sciences sociales en
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Afrique pour la subvention qu’il m’accordée en vue de la rédaction de cette thèse.

L’occasion m’est donnée ici de remercier toutes les personnes qui ont contribué d’une
manière ou d’une autre à la réalisation de cette thèse de doctorat. Je ne saurai passer sous
silence les noms de mes amis et collègues : Moriké DEMBELE, Laouali TANKO, Mamadou
DIA, Hamadoun Hassey TOURE, Augustin KALAMO et Julien GOMIS. Enfin, je tiens à
exprimer ma profonde gratitude et mes sincères remerciements à l’ensemble des auditeurs de
la CUSE pour leur sympathie et leur amitié à mon endroit.
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Résumé
Les insuffisances constatées dans les systèmes d’enseignement de nombreux pays ont conduit
la Conférence mondiale sur l’Education Pour Tous (1990) et le Cadre d’action de Dakar
(2000) à mettre l’accent sur la réussite des apprentissages scolaires. Au Mali, les différents
séminaires nationaux organisés sur l’éducation ont formulé des recommandations visant à
améliorer l’efficacité de l’enseignement. Mais nombre d’études réfléchissaient déjà sur le
sujet et cherchaient à examiner les facteurs de l’école qui sont susceptibles d'expliquer les
performances scolaires des élèves. Cette recherche vise justement à identifieEr les facteurs
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scolaires les plus efficaces au niveau de l’enseignement secondaire. L’objectif général est
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d'analyser et de tenter d'expliquer les différences de performances scolaires entre les élèves
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des classes de la 11ème année Langue et Littérature. Les enquêtes de cette étude ont été menées
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dans les établissements d’enseignement secondaire relevant des académies d’enseignement du
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District de Bamako. Les données ont été recueillies sur laO base d’un questionnaire auprès de
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481 élèves, 22 enseignants et 10 chefs d’établissement. Celles-ci ont été traitées au moyen du
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logiciel « Statistical Package for the Social Sciences » (SPSS). Les résultats issus de l’analyse
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des données révèlent que les performancesB scolaires des élèves dépendent d’un certain

nombre de déterminants pédagogiques. -Partant des hypothèses formulées, les conclusions

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montrent que les facteurs internes à l’établissement scolaire, appréhendés par certaines
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caractéristiques liées aux établissRements scolaires, aux enseignants et aux classes influencent
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positivement les performances des élèves. Il importe donc d’améliorer l’environnement
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pédagogique des élèves dans la perspective de rendre les établissements scolaires plus
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efficaces.
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Mots clés : déterminants de l’efficacité des établissements, efficacité des enseignants, les
classes efficaces, apprentissages scolaires, performances scolaires
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LISTE DES ABREVIATIONS

ADEA Association pour le Développement de l’Education en Afrique
AE Académie d’Enseignement
AFIDES Association Francophone Internationale des Directeurs d’Etablissements
Scolaires
AOF Afrique Occidentale Française
AME Association des Mères d’Elèves
AN-RM Assemblée Nationale République du Mali
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APE Association des Parents d’Elèves U
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BEPC Brevet d’Etudes du Premier Cycle
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BT Brevet de Technicien
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CAP Centre d’Animation Pédagogique
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CE Cours Elémentaire O
CEPD Certificat d’Etudes du Premier Degré I
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CFEEN Certificat d’Etudes à l’Ecole NormaBle
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CFEPCEF Certificat de Fin d’Etudes du PBremier Cycle de l’Enseignement Fondamental
CGS Comité de Gestion Scolaire
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CONFEMEN Conférence desA Ministres de l’Education des Pays ayant le Français en
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Partage R
CM Cours Moyen S
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CMLN Comité Militaire de Libération Nationale
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CNE Centre National de l’Education
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CP Cours Préparatoire
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CPS Cellule de Planification et de Statistique
CUSE Chaire Unesco en Sciences de l’Education
DEF Diplômes d’Etudes Fondamentales
DEA Diplômes d’Etudes Approfondies
DEUG Diplômes d’Etudes Universitaires Générales
EFEP Ecole de Formation des Educateurs Préscolaires
ENSUP Ecole Normale Supérieure
ENI Ecole Nationale d’Ingénieurs
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ESGTP Enseignement Secondaire Général Technique et Professionnel
ETHOS Etude de l’Homme et de la Société
EPT Education Pour Tous
FASTEF Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et de la Formation
FIMG Programme de Formation Initiale des Maîtres en Guinée
IDH Indice de Développement Humain
IEA Association Internationale pour l’Evaluation des Acquis Scolaires
IFM Institut de Formation des Maîtres
INSTAT Institut National de la Statistique
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IIPE Institut International de Planification de l’Education U
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IPR Institut Polytechnique Rural
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IREDU Institut de Recherche sur l’Education
H
ISFRA Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée
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IUG Institut Universitaire de Gestion O
LC Langues et Communication I
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LL Langues et Littérature B
I
LLT Langues et Littérature TerminaBle
MEN Ministère de l’Education Na tionale
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MLA Programme de Suivi PeArmanent des Acquis Scolaires
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NAT Test National d’EvRaluation
OMD Objectifs du MSillénaire pour le Développement
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OCDE Organisation pour la Coopération et le Développement Economique
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PAS Programme d’Ajustement Structurel
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PASEC Programme d’Analyse des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN
C
PIB Produit Intérieur Brut
PISE Programme d’Investissement Sectoriel de l’Education
PMA Pays Moins Avancés
PNUD Programme des Nations Unies pour le Développement
P-RM Présidence de la République du Mali
PRODEC Programme Décennal de Développement de l’Education
PRODERE-AO Programme de Développement des Réseaux pour l’Education en
Afrique de l’Ouest
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PTF Partenaires Techniques et Financiers
ROCARE Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education
SB Sciences Biologiques
SE Sciences Exactes
SER School Effectiveness Research
SH Sciences Humaines
SMT Mathématiques, Sciences et Technologie
SPSS Statistical Package for the Social Science
STAR Student/Teacher Achievement Ratio (Rapport d’Accomplissement
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Elève/Enseignant). U
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TAL Terminales Art-Lettres
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TLL Terminales Langues-Littérature
H
TSE Terminales Sciences Exactes
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TSS Terminales Sciences Sociales O
UCAD Université Cheik Anta Diop de Dakar I
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UNESCO Organisation des Nations Unies pouBr la Science et la Culture
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UNICEF Organisation des Nations UniesB pour l’Enfance

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SOMMAIRE
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SOMMAIRE
INTRODUCTION GENERALE .......................................................................................... 10
PREMIERE PARTIE : Cadre théorique de la recherche
Chapitre I : Contexte général et problématique de l’efficacité dans l’enseignement au
Mali .......................................................................................................................................... 17
1.1 Contexte général : le système éducatif malien ............................................................... 18
1.2 Problématique de l'efficacité dans l’enseignement au Mali ........................................... 31
Synthèse ................................................................................................................................... 49
E
Chapitre II : Cadre conceptuel de la recherche .................................................................. 51
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2.1 L’efficacité de l'école ...................................................................................................... 53
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2.2 Les classes efficaces ....................................................................................................... 59
2.3 L’enseignant efficace ..................................................................E.................................... 63
Synthèse ..........................................................................................H......................................... 69
Chapitre III : Les facteurs explicatifs de l’efficacité des écoTles ......................................... 71
3.1 Les caractéristiques personnelles des élèves ..............O.................................................... 74
3.2 Les caractéristiques de l’enseignant ............................................................................... 84
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3.3 Les caractéristiques de l’école ...................................................................................... 109
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3.4 Les caractéristiques de la classe ................................................................................... 129
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Synthèse ..........................................................B....................................................................... 143
Chapitre IV : Hypothèses et méthodolog ie de la recherche ............................................. 147
-
4.1 Objectifs et hypothèse de la reche rche ......................................................................... 147
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4.2 Cadre méthodologique de l’enquête ............................................................................. 164
I
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Synthèse ................................................................................................................................. 173
DEUXIEME PARTIES : Les facteurs explicatifs de l'efficacité des établissements
E d'enseignement secondaire au Mali
Chapitre V : Analyse Ddescriptive des caractéristiques de l’échantillon de l’étude ......... 176
5.1 Profil des élèOves de l’échantillon.................................................................................. 176
5.2 Profil des enseignants de l’échantillon ......................................................................... 183
C
5.3 Profil des établissements de l’échantillon .................................................................... 192
5.4 Profil des classes de l’échantillon ................................................................................ 198
Synthèse ................................................................................................................................. 202
Chapitre VI : Les facteurs explicatifs des scores des élèves ............................................. 204
6.1 Effet des caractéristiques des élèves sur les résultats scolaires .................................... 205
6.2 Effet des caractéristiques des enseignants sur les résultats des élèves ......................... 211
6.3 Effet des caractéristiques des établissements scolaires sur les résultats des élèves ..... 227
6.4 Effet des caractéristiques des classes sur les résultats des élèves ................................ 237
Synthèse ................................................................................................................................. 241
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Chapitre VII : Discussion des résultats .............................................................................. 243
7.1 Les caractéristiques des enseignants ............................................................................ 243
7.2 Les caractéristiques des établissements scolaires ......................................................... 248
7.3 Les caractéristiques des classes .................................................................................... 251
CONCLUSION GENERALE ............................................................................................. 254
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ........................................................................... 260
LISTE DES FIGURES ........................................................................................................ 294
INDEX……………………………………………………………………………………297
ANNEXES ............................................................................................................................. 301

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INTRODUCTION GENERALE
L’efficacité des établissements scolaires a commencé à faire l’objet d’un questionnement
systématique et permanent après la période des années 60. Les critiques adressées à la
fonction sociale de l’institution scolaire ont essentiellement trait à son rendement. En effet,
plusieurs travaux (Coleman, Campbell, Hobson et al., 1966 ; Jenks, 1972 ; Ouellet, 1987) se
sont interrogés sur la capacité de l’école à remplir les tâches qui lui sont assignées au niveau
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du développement cognitif des élèves. La qualité des activités qui s’y déroulent est contestée,
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on se plaint de la dégradation du niveau des études, un grand nombre des sortants de l’école
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se présentent sur le marché de l’emploi mal préparés (Ouelet, 1987).
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Il semble que le manque d’efficacité de l’école a été la causeT, au cours des années 80, d'un
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important recul de l'éducation de base dans bon nombre de pays. Ainsi, dans le monde, plus de
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l00 millions d'enfants n’achèvent pas le cycle éduLcatif de base qu'ils ont entamé et des
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millions d'autre s le poursuivent jusqu'à son terme sans acquérir le niveau de connaissances et
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de compétences indispensables (Unesco, 1990). Ce constat apparait dans une étude de la

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Banque mondiale sur l’éducation au Ghana selon laquelle une grande partie des élèves ne sont

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même pas alphabétisés au bout de six ans d’école primaire (Banque Mondiale, 1989). Dans
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beaucoup d’autres pays, il a été estimé, par exemple, que 25 % des élèves en Namibie, et près
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de 20 % en Zambie et au Zanzibar terminent la sixième année du primaire sans connaissances
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significatives en lectuDre. De même, Michaelowa (2000) observe que dans de nombreuses
écoles, surtout danOs les pays en développement, la qualité de l’éducation est si mauvaise que
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quelques années de scolarité ne permettent pas aux élèves d’acquérir les connaissances même
les plus fondamentales.
Comme dans l’ensemble l’éducation actuellement dispensée présente de graves
insuffisances, il importe d'améliorer l’efficacité des établissements d’enseignement. C’est
dans ce sens que la Communauté Internationale s’était mobilisée à partir de l’année 1990,
pendant la Conférence mondiale sur l’Education Pour Tous tenue à Jomtien, en Thaïlande,
avec l’objectif ambitieux de mettre l’accent sur la réussite de l’apprentissage. L’objectif
d’offrir une éducation de qualité, en termes d’acquisition de savoirs, à tous les enfants partout