La tutoría grupal como una estrategia para incrementar el aprovechamiento escolar de los

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Universidad Pedagógica Nacional

Unidad Ajusco

La tutoría grupal como una estrategia para incrementar el
aprovechamiento escolar de los alumnos de primer grado
en la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino
Martínez”.

Proyecto de Desarrollo Educativo

Que para obtener el grado de Licenciada en Pedagogía

Presenta:
Alina Monserrat Fabián Aguilar

Asesor:
Mtro. Miguel Ramírez Carbajal.

México DF, octubre 2012
AGRADECIMIENTOS

A mis padres Elizabeth Aguilar Mateos y Máximo Fabián, por apoyarme en
cada una de las etapas de mi vida, por aconsejarme cuando fue necesario y
porque siempre serán mi mayor motor para lograr mis objetivos.

A mis hermanos Aldo Ernesto Fabián Aguilar y Alonso Hernán Fabián
Aguilar porque pese a la distancia han sido los mejores compañeros de vida, en
las buenas y en las malas.

A mis abuelos Inocencia Mateos Vicente y Martiniano Aguilar Cruz porque
sin tener ninguna obligación para conmigo me apoyaron en toda mi trayectoria
académica y sobre todo en la profesional.

A mis tíos Ana María Aguilar Mateos, Sergio Aguilar Mateos y Enrique
Aguilar Mateos porque creyeron en mí y en todo lo que hice; y porque sin su
apoyo incondicional yo no hubiera llegado hasta aquí. Son un gran ejemplo
como profesionistas y como seres humanos.

A todos ustedes. Gracias.
Índice.
I. Introducción 5
Capítulo I
1. Estrategia metodológica 10
2. Diagnóstico Institucional 17
2.1 Contextualización 17
2.2 Infraestructura 21
2.3 Habitantes escolares y sus prácticas 25
2.3.1 Alumnos 25
2.3.2 Docentes, Orientadores y Prefectos 29
2.3.3 Administrativos 32
2.3.4 Dirección 33
3. Contextualización teórica de las Instituciones 35
3.1 Escenario actual de la institución 35
3.2 Institución educativa, cultura global 41
3.2.1 Consumo de cultura televisiva global 42
3.2.2 Institución educativa 44
3.2.3 Escuela y familia 46
4. Análisis y problemas por atender en la Escuela Secundaria Diurna #155 53
“Maximino Martínez”
4.1 Hallazgos 53
4.2 Proceso de jerarquización de los hallazgos 55
4.3 Plan de Acción 59
4.4 Delimitación del problema 61
Capítulo II.
1. A grosso modo…algunas cosas de Vigotsky y la relación con el 63
aprovechamiento académico
1.1 Desarrollo humano a partir de lo social 63
1.2 Lenguaje, pensamiento y Zona de Desarrollo Próximo 70
2. La tutoría grupal a partir de Vigotsky y el aprovechamiento académico: la 78
opción para trabajar con los jóvenes
Capítulo III. 81
1. Operación uno inicio de la intervención: selección de 10 alumnos que 82
conformarán el grupo de tutoría
1.1 Acción uno. Revisión de archivos sobre el aprovechamiento 82
académico por grupo, en los primeros grados
1.2 Acción dos. Revisión de alumnos con conductas indebidas dentro del 83
plantel a partir de la libreta de reportes en Orientación; a la vez una
entrevista personal con el prefecto encargado de vigilar la conducta de
los seleccionados
1.3 Acción tres. Diseño, construcción y aplicación de cuestionario 84
2. Operación dos. Conjunto de dinámicas psicopedagógicas que permitan 87
elevar el nivel de autoestima que presentan los alumnos
2.1 Acción uno. Selección cuidadosa de dinámicas adecuadas 88
2.2 Acción dos. Cuestionario ¿Cómo me siento hoy conmigo mismo y 88
mis compañeros?
2.3 Acción tres. Dinámica “Objeto olvidado 88
2.4 Acción cuatro. Dinámica “la vaca de Adrián” 89
2.5 Acción cinco. Y tú ¿Cómo te sientes? 89
3. Operación tres. Estrategias de aprendizaje para mejorar el 90
aprovechamiento académico de los alumnos
3.1 Acción uno. Ejercicios de estimulación de memoria, concentración y 91
atención
3.2 Acción dos. Revisión permanente de los contenidos curriculares que 91
se les dificulta a los alumnos en el IV y V bimestre del ciclo escolar
3.3 Acción tres. Revisión y elaboración de mapas conceptuales y 92
mentales y su aplicación en todas las materias cursadas
4. La inclusión de nuestros alumnos rechazados en el ambiente escolar por 93
parte de maestros y padres de familia
4.1 Propuesta de campaña para enaltecer la calidad educativa en la 94
Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez
Capítulo IV
1. Evaluando la intervención 95
2. Categoría de evaluación 96
2.1 Alumnos 97
2.1.1 Participación 97
2.1.2 Disposición al trabajo 98
2.1.3 Logros académicos 98
2.1.4 Logros conductuales 99
2.2 Padres de familia 100
2.2.1 Participación en la intervención 100
2.2.2 Involucramiento con profesores 100
2.2.3 Realización de tareas con hijos 100
2.3 Orientadora 101
2.3.1 Participación con alumnos y padres de familia 101
2.3.2 Involucramiento con la intervención 101
2.4 Intervención Educativa 102
2.4.1 Acciones del proyecto 102
2.4.2 Recursos didácticos 102
2.4.3 Impacto dentro de la institución educativa 102
2.4.4 Impacto social 103
2.5 Tutora 103
2.5.1 Planeación 103
2.5.2 Participación 104
2.5.3 Control de grupo 104
2.5.4 Involucramiento con autoridades de la institución 104
2.5.5 Involucramiento con docentes 104
2.5.6 Involucramiento con alumnos 105
2.5.7 Involucramiento padres de familia 105
3. Brayan: La importancia de su papel en la intervención 106
Capítulo V.
1. Y ahora ¿qué? 111
2. Corolario 119

II. Bibliografía 121
III. Anexos 125
Introducción.
Antes de haber redactado el siguiente texto, hablar sobre un Proyecto de
Desarrollo Educativo, no me significaba absolutamente nada, de hecho no
conocía que existiera como una opción para titularse, y si bien habría que hacer
algún Proyecto, suponía que era hacer un determinado plan en busca de
solucionar algo, que por cierto ignoraba.
Sin embargo, este texto que es un Proyecto de Desarrollo Educativo, trata
de explicar a partir de una intervención la realidad educativa que se vivió en una
escuela, en este caso la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez”,
para ello fue necesario hacer uso de una metodología que nos dijera el camino
por el cual deberíamos andar desde el principio hasta el final.
En este caso la metodología que se ocupó fue la Investigación Acción
Participativa (IAP), pues ésta, nos permite hacer una valoración de lo que
sucede en la realidad educativa, en conjunto con los sujetos que se encuentran
dentro de la realidad. La IAP desde una perspectiva crítica, permite preguntarnos
el camino cómo se realizaran las actividades. Si bien, conocer que guía nuestro
Proyecto de Desarrollo Educativo da claridad a todo el proceso, de principio a
fin.
Empero, tener el camino que permita la realización de este proyecto, no es
lo único que se necesita para plantearse este tipo de trabajo; pues es necesario
tener una mirada teórica que nos deje analizar la realidad que se vive en la
escuela, en este caso, asumo que existen cambios culturales, sociales, políticos
y económicos que hacen de la era globalizada que vivimos, otra cosa distinta a
la que sucedía en la modernidad, y por ende también en la escuela existe un
antes y un después que no se debe dejar de analizar; todas las reflexiones que
salen a relucir en este trabajo fueron abordadas durante los dos últimos
semestres de mi carrera.
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Si bien tenía una concepción de escuela a partir de una reflexión teórica y
conocía cual era la metodología a utilizar en el proceso, no podía olvidar que el
Proyecto de Desarrollo Educativo, conlleva darle solución a una necesidad (que
se detectó a partir del diagnóstico) en una institución a partir de una intervención,
en este caso en la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez”, tenía
como necesidad prioritaria la de los alumnos que se habían quedado en esta
secundaria cuando ellos habían elegido otras opciones, lo cual provocaba que
se asumieran como “rechazados” y que esto afectara su desenvolvimiento
social, emocional y académico dentro de la institución. Por esta razón, se
buscaba que los alumnos de primer año no se asumieran como “rechazados” al
no encontrarse en su primera opción para estudiar la secundaria, en busca que
elevaran su aprovechamiento académico y mejoraran su conducta.
Si este problema a atender, era la prioridad para la institución después de
hacer una jerarquización a partir de un ejercicio dialéctico-crítico, que planteaba
él interés personal que tenía del tema, la vialidad de la intervención a partir de la
información que ya existía sobre el tema y el impacto social que pudiese tener,
era necesario formular una estrategia que permitiera darle solución a la
necesidad, por ello, se realizó un PLAN de ACCIÓN que de principio a fin tendría
la participación de los habitantes de la secundaria, y que después tenía ser
evaluado en busca de conocer sus resultados.
Como mencione, este trabajo conlleva distintos momentos que en su
conjunto permite ver el camino recorrido en este proyecto. Sin embargo, es
necesario conocer un poco a detalle como se fue construyendo cada uno de los
momentos del mismo.
En un inicio, realizando mi servicio social en una secundaria, en este caso
la Escuela Secundaria Diurna #155 “Maximino Martínez”, me dediqué sólo a
conocer el “ser” de la escuela, desde su infraestructura, hasta sus habitantes.
Después de eso, tomé distancia de los hallazgos de la secundaria y apoyada en
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los autores que sostienen este trabajo, reflexioné sobre lo que sucedía en la
escuela.
Si ya sabía que sucedía en la escuela, era necesario obtener el objeto de
estudio y de intervención al realizar en la escuela, así como comprobar que ese,
iba ser el más viable para la intervención. Lo anterior lo podemos ver en el
primer capítulo.
Intervenir nos pedía asumirnos desde una teoría; ya que como una
investigación-intervención, y bajo el planteamiento metodológico antes
mencionado, es necesario plantear lo que se va a realizar desde la teoría, pues
no es un trabajo hecho al tanteo. Vigostky y el desarrollo humano desde lo social
y la Zona de Desarrollo Próximo fue quien nos dio la pauta de sostener este
trabajo desde el principio hasta el final y que podemos leer en el capítulo dos. Si
bien elegir a Vigotsky no fue un asunto azaroso, tuvo que ver con la
aproximación teórica que él ofrecía para fundamentar que la escuela sigue
siendo un espacio donde no sólo se aprenden conocimientos, sino se aprenden
cosas para la vida. Además de sostener que el aprendizaje se da en colectivo,
junto a los demás compañeros y guiados por alguien que domina mejor
determinado tema.
Describir qué se hizo en esta intervención a partir del Plan de Acción con el
objeto de estudio, y asumiéndonos desde la teoría de Vigotsky, es lo que
encontraremos en el tercer capítulo. Evaluar el trabajo realizado en la secundaria
nos lleva a conocer qué funcionó en este proyecto, por ello hice uso de
categorías que dan cuenta del análisis sobre lo realizado y que se encuentra en
el capítulo cuarto. Complementando un poco la evaluación es importante
destacar el caso de Brayan, un alumno que formaba parte del grupo de tutoría
que yo llevaba, pero ¿Qué de importante tenía su participación, en este
proyecto? La realidad de la cual era parte Brayan, dan cuenta de una realidad
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que se vive de manera global, y que permitió cuestionar el papel que juega la
escuela en tiempos posmodernos.
Preguntas sobre la intervención, reflexiones sobre la misma, fueron lo que
me surgió en este tiempo de realizar el trabajo y que en este caso planteo en el
capitulo quinto.
La propuesta de capitulado permite tener una línea del tiempo, que da
razón a lo que se hizo en cada espacio y tiempo desde principio a fin, haciendo
que el trabajo no se vea desligado, y que permite regresar a capítulos ya vistos
con facilidad.
No todo lo que pensé que iba a suceder, sucedió, no todo lo que se tenía
que hacer se pudo hacer, sin embargo, si el camino hubiera sido fácil
posiblemente hoy, este trabajo no asumiera que la escuela ya no es lo que era; y
que si bien, aun es vigente, debemos de repensar sus tareas para con la
sociedad, si no queremos que desaparezca.
Para lograr este trabajo recepcional, en dos semestres, hubo una
combinación de trabajo dentro del aula (contenidos curriculares) y fuera de ella
(servicio social, intervención en secundaria, prácticas profesionales,
campamentos académicos), que si bien, traspasaba los muros de la Universidad,
permitía que dentro se nutriera todo lo que abordaban los profesores en clase.
Es por esta razón que agradezco a la Escuela Secundaria Diurna #155
“Maximino Martínez” en específico a los alumnos de primer grado por permitirme
estudiar sus prácticas, así como el invaluable apoyo que tuve de la Psicóloga
Clementina Pérez Galván quien es Orientadora de la institución y la Maestra
Gabriela Dolores Ramirez Hernandez quien como Subdirectora creyó de
principio a fin en este proyecto.
No puedo dejar de agradecer a mis profesores del campo: Juan Ramírez
Carbajal, Javier Olmedo Badía y Mauro Pérez Sosa, quienes guiaron este
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