La producción de textos desde la pedagogía por proyectos en alumnos de tercer grado

103 Pages·2011·5.26 MB·Spanish

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

“LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESDE LA PEDAGOGÍA POR
PROYECTOS EN ALUMNOS DE TERCER GRADO”

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO PARA OBTENER EL
TITULO DE:
LIC. EN PEDAGOGÍA

PRESENTAN:
CERROS PÉREZ ELIZABETH
MEJÍA VÁZQUEZ LIGIA ANGÉLICA

ASESOR: ROBERTO ISIDRO PULIDO OCHOA
INDICE

Introducción 1
Capitulo 1: La lectura en nuestros primeros años
1.1 Autobiografía Elizabeth 3
1.2 Autobiografía Ligia 13
1.3 Análisis 31

Capitulo 2: La producción de textos desde la pedagogía por proyectos 39
2.1 Diagnostico 40
2.2 Primeros acercamientos 41
2.3 Contexto de la escuela 42
2.4 El grupo de tercero 44
2.5 El sentido de la lectura en el Alexander Dul 46
2.6 La propuesta de intervención didáctica 50
2.7 Organizando el proyecto 54

Capitulo 3: Aplicación 59
3.1 ¿Por dónde empezamos? 60
3.2 Iniciando un nuevo proyecto 74
3.3 ¿Qué vamos a aprender? 77
3.4 Festejando a un campeón 79
3.5 Un día para festejar 92

Conclusiones 97

Bibliografía 99
INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la lengua oral y escrita constituye la puerta de entrada al
sistema de educación formal y es la base del trabajo educativo en las distintas
áreas de conocimiento. Sin embargo, a pesar de su prioridad, siguen siendo
altos los índices de fracaso escolar y existen claras evidencias de las
dificultades enfrentadas por muchos niños en el aprendizaje de la lectura y la
escritura.

Por lo tanto, resulta necesaria la formación permanente de profesores con la
finalidad de desarrollar alternativas didácticas que fomenten la articulación
entre la teoría, la metodología y la práctica docente.

Nuestra formación a lo largo de cuatro años como pedagogas nos permite
construir propuestas innovadoras educativas que corresponden a los
requerimientos teóricos y prácticos del sistema educativo, basándose en el
trabajo grupal e interdisciplinario.

Durante los últimos dos semestre de nuestra formación empezamos a llevar a
cabo prácticas dentro del campo “La lectura y escritura en la educación básica”,
donde las problemáticas a analizar se enfocaron a la enseñanza y aprendizaje
de la lectura y escritura.

Las prácticas nos llevaron a la investigación y planeación de un proyecto de
intervención derivado de la problemática observada en la escuela primaria
“Alexander Dul” con el grupo de tercer grado, algunas de ellas fueron: la idea
tradicional de lo que es la lectura concibiéndola como sinónimo de copiar tal
cual las ideas memorizando los textos, el uso de reglas gramaticales, escritos
de contenido violento, apatía al trabajo en equipo.

El proyecto, está conformado por tres capítulos, en el primero se relatan
nuestras autobiografías respecto a las vivencias que tuvimos a lo largo de
estos años en nuestra preparación escolar haciendo referencia a los
1
acercamientos con el aprendizaje de la lectura y escritura en diferentes
contextos y situaciones. Esto permitirá contrastar las prácticas en la lectura y
escritura con la visión actual.
En el segundo apartado se hace referencia a la descripción de los alrededores
de la primaria, las condiciones y los problemas a los que se enfrentan los niños
diariamente; familiares, niños provenientes de la delegación Álvaro Obregón,
entre otras causas que impiden favorecer su crecimiento personal y escolar.
Finalmente se enlistan las actividades propuestas para llevar a cabo dentro del
aula.
En el tercer capítulo tomando como metodología del trabajo de investigación, la
documentación narrativa de experiencias pedagógicas1, se relata la experiencia
que obtuvimos al trabajar la producción de diversos textos (informativo y
descriptivo) se muestran fotos y voces de los alumnos de tercero cuando
hacían las actividades. Se mencionan los obstáculos que enfrentamos en la
escuela para poder trabajar, de esta manera se hace referencia a diferentes
autores para explicar las intenciones de la propuesta.
En último lugar a manera de conclusión se encontrarán algunas reflexiones de
la experiencia, los logros obtenidos durante y al final en los proceso de lectura,
escritura, oralidad y trabajo colaborativo.

1
  La
  documentación
  narrativa
  de
  experiencias
  pedagógicas
  es
  una
  modalidad
  de
  investigación

cualitativa-­‐interpretativa
  que
  pretende
  reconstruir
  los
  sentidos
  pedagógicos
  que
  los
  docentes

construyen
 cuando
 escriben,
 leen,
 reflexionan
 y
 conversan
 entre
 colegas
 acerca
 de
 sus
 propias
 prácticas

educativas.
 Inspirada
 en
 los
 aportes
 teóricos
 metodológicos
 del
 enfoque
 etnográfico,
 la
 documentación

narrativa
 se
 orienta
 a
 dar
 cuenta
 de
 las
 comprensiones
 de
 los
 educadores
 acerca
 de
 sus
 mundos,

practicas
 y
 relaciones
 escolares,
 y
 de
 los
 sujetos
 que
 los
 habitan.
 (Suarez:2006:73)

2
CAPITULO I. LA LECTURA EN NUESTROS PRIMEROS AÑOS

1.1 Autobiografía Elizabeth
Tengo veintidós años. Nací la tarde del martes 14 de febrero del año de 1989.
Hoy me he sentado a pensar y reflexionar acerca de cómo fue que apareció la
lectoescritura en mi vida. Honestamente no recuerdo el momento exacto en
que tuve el primer acercamiento.
Todo comenzó, aquella tarde de 1992 como cada domingo había reunión
familiar en casa de los abuelos “feliz”, (les decimos así a los padres de mi
mamá), él se llamaba Félix, era un señor alto, moreno como el color del café
con leche, ojos de color verde, extremadamente delgado, oriundo del estado
de Guanajuato.
Mi abuela se llama Felisa, blanca como la leche, de estatura baja, y complexión
gruesa. Es oriunda de Jilotepec, Estado de México. Y como sus nombres lo
dicen ellos siempre estaban felices.
Tuvieron nueve hijos, los cuales cada domingo se reúnen en aquella casa de
color azul cielo ubicada, en una de las avenidas principales de la delegación
Cuajimalpa. Tiene un zaguán negro, al entrar lo primero que se ve es un patio,
el cual está lleno de macetas con plantas de zábila, alcatraz, teléfono, mala
madre, ruda, yerbabuena, epazote y uno que otro injerto que hace la abuela
como experimento.
Esa tarde estaba sentada en la silla del rincón de aquel hermoso comedor,
color café con acabados coloniales a mano, por la ventana pasaban los rayos
del sol, me encontraba sola y enojada, porque mis primos no quisieron jugar
conmigo.
Sobre la mesa se encontraba aquel libro para colorear de los “Muppet´s
baby´s” (que era una de las caricaturas que por esas fechas estaba de moda),
y con un color verde de marca “prismacolor”, me puse a repasar el contorno de
cada dibujo y letra que aparecía en aquel pequeño libro, con portada azul y
letras blancas.
3
Desde entonces y durante todo ese año todas las tardes, me sentaba en el
comedor con algún libro que traían mi mamá o mis tías, todos eran para
colorear y no tenían muchas letras, pero me gustaba inventar las historias que
los dibujos podían contar.
Los libros en su mayoría eran de las princesas de Disney, como la Sirenita,
Cenicienta, Blanca Nieves, Plaza Sésamo y de una caricatura que no recuerdo
bien como se llama, pero era de una familia de osos que vivía en el bosque.
Para febrero de 1993 en el radio y la televisión, se anunciaba “si cumpliste
cuatro años a preescolar debes ingresar”, más o menos es lo que recuerdo que
decía, en efecto era la convocatoria de la SEP para que todos los niños
asistieran a la preinscripción para el nuevo ciclo escolar.
Una tarde salí con mis padres y hermano de paseo, el día estaba hermoso,
había un sol radiante, los pájaros cantaban y volaban por todos los árboles que
se encontraban en la calle.
Mi padre, detiene el auto enfrente de un lugar con un zaguán blanco y paredes
de color crema, nos pide que nos bajemos y toca el timbre de aquel lugar, por
la puerta se asoma una señora de edad avanzada, su cabeza está repleta de
canas y usa un delantal azul con cuadros blancos y negros, en su cara hay una
sonrisa dibujada y nos dice que pasemos, “la dirección está al fondo”.
Nos recibe la directora, a su lado, está una joven, la cual presenta a mis padres
como la Miss Lupita. La directora comienza dándole un discurso a mis padres
sobre la escuela, los pagos y no sé que más les habrá dicho, porque yo era
muy pequeña y no entendía todo, además estaba muy entretenida observando
los juegos junto con mi hermano.
Después de la plática con la directora y maestra, mi padre, me tomó de la
mano y dijo “mira hija esta será tu escuela, aquí te van a enseñar muchas
cosas y vas a tener muchos amigos”, en ese instante yo no entendía qué era
una escuela, y sin embargo me daba mucha ilusión el hecho de que iba a tener
muchos amigos.
4
Mientras esperé agosto para que puediera asistir por primera vez a la escuela,
pasé el tiempo compartiendo juegos con mis primos. Y seguía hojeando libros
y cuentos que encuentro en los alrededores de mi casa.
A veces, sin que nadie se diera cuenta, me escondía en el cuarto de mi tía
Irma, (es la hermana más chica de mi mamá), estaba estudiando en la UNAM
contabilidad, en su cuarto, tenía un librero de madera donde guardaba todos
sus libros y cuadernos, éste tenía tres repisas, en la de hasta abajo se
encontraban cuentos para niños, los cuales tomaba para hojearlos e
imaginarme las historias porque las letras todavía no las conocía.
Ya han pasado cuatro meses desde que mis padres me llevaron a conocer la
que sería mi escuela, hoy es el gran día, voy a iniciar en segundo de
preescolar, mi madre me levantó de la cama a las 7:00 de la mañana para que
me vistiera, me voy a poner la ropa que ella ha escogido, es un vestido rojo con
adornos blancos, unas mallas de estambre color blanco, porque, por las
mañanas se sentía frió, me peina de una colita de caballo y me sirve “zucaritas”
(cereal que hasta el día de hoy sigue existiendo) para desayunar, me manda a
lavarme los dientes, me toma de la mano y nos vamos rumbo al colegio.
Mi mamá, en el camino me comentó que Denise (mi prima), iba a estar en la
misma escuela y salón que yo. Eso crea en mí una cierta confianza y alegría,
porque sabía que si no hacía amigos iba a tener con quien jugar.
Me sentía un poco rara, no sabía lo que me esperaba, ni lo que podía encontrar
en ese lugar. Al llegar, el zaguán estaba abierto de par en par, había mucha
gente, todos los papás se encontraban dejando a sus hijos, la mayoría de los
niños estaba llorando, yo no entendía por qué, el hecho es que había
desconcierto.
Al llegar al salón, nos recibió la maestra, es la Miss Lupita, la que conocí la
primera vez que vi la escuela, tenía en su rostro una sonrisa y nos decia “hola
peques pasen y siéntense en la silla que quieran”, mi prima y yo nos sentamos
juntas.
Comenzó preguntándonos nuestro nombre, en el grupo éramos muy pocos
niños, no pasábamos de veinte. En este colegio además de la Miss Lupita, nos
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daba clase la Miss Cony, ella nos enseñaba inglés. Era muy difícil y a veces
cansado porque las dos nos dejaban tarea y para un niño de cuatro años es
mucho trabajo, la Miss Lupita decía que teníamos que aprender a leer y escribir
antes de pasar a tercer año de preescolar.
El curso lo comenzó pidiéndonos un libro de caligrafía, decía que para soltar la
mano yo me preguntaba si ¿acaso las teníamos amarradas? o ¿por qué había
que soltarlas?. Es un libro de forma italiana con pastas de color verde y letras
negras con blanco, sus hojas están rayadas y al principio de cada una traía
ejercicios los cuales teníamos que repetir hasta llenar toda la hoja, hay que
hacer círculos, casitas, bolitas, palitos y una infinidad de dibujos.
Al final del libro empezaban las vocales, la primera de ellas es la “Aa”, dice que
es de “árbol”, “abeja”, “agua” y otros objetos que empiezan con esa vocal y nos
mostraba en tarjetas sus dibujos. Además nos enseñó la canción de “cri-cri”
que decía más o menos así:
“Primero verás, que pasa la “A”
Con sus dos patitas muy abiertas al marchar.
Ahí viene la “E”, alzando los pies,
El palo del medio es más chico como vez.
Aquí está la I, la sigue la "O"
Una es flaca y otra gorda porque ya comió
Y luego hasta atrás llegó la U
Como la cuerda con que siempre saltas tú”.

Esa canción la cantamos por muchos días hasta que, a consideración de la
maestra, aprendimos bien las vocales, nos dejaba hacer planas en el cuaderno
de cada una de las letras y la maestra de inglés nos ponía a hacer lo mismo
pero en ese idioma.
En casa por las tardes mi abuelito Félix nos reunía a todos los nietos en la sala
para leernos el periódico o contarnos alguna de las leyendas de su pueblo.
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En la escuela me seguían enseñando las letras, ya que habíamos aprendido
todo el abecedario comenzamos a formar sílabas, por aquellos años estaba de
moda un grupo de cantantes que se llamaba “Garibaldi”, sus canciones eran
muy sencillas prácticamente no decían muchas palabras, pero la Miss se
apoyaba de ellas para enseñarnos a formar silabas, la que más usa es la de “la
ventanita”, “la bolita” y “banana”.
En el pizarrón pegaba tarjetas donde estaban escritas las letras del abecedario,
en una grabadora ponía los casetes de la música de “Garibaldi” dejaba correr
una estrofa y nos preguntaba qué palabras habíamos reconocido y todos
decíamos palabras como “banana”, “ventanita”, “bolita”, “sube”, “baja”, etc.
Posterior a esto nos pedía que pasáramos al frente y que con las tarjetas
fuéramos formando las sílabas que la conformaban y la leíamos en voz alta.
Terminé el primer año de preescolar, entre planas y canciones de “cri-cri” y
“Garibaldi”, según la maestra aprendí a leer y escribir, aunque en realidad ni
siquiera comprendía lo que leía o escribía.
Un día mi tía Gaby (otra de las hermanas de mi mamá) me regaló un libro,
cuando me lo dio, dijo: espero que te guste, es un libro muy bonito y lo acabo
de rescatar, porque en la escuela donde trabajo lo iban a tirar”, el libro se
llamaba Cuentos de Perrault, tenía el cuento de; La Bella Durmiente, Piel de
asno, El gato con botas, Caperucita roja, La Cenicienta, Riquet el del copete y
Los tres deseos.
Ese día me senté a hojearlo en el patio, en un rinconcito que está entre el
lavadero y una maceta de ruda, el sol estaba radiante, lo abrí en el cuento de,
Los tres deseos, y este es el primer texto que leí completo, después de leerlo
se lo fui a contar a mi hermano.
Durante el resto del preescolar seguí practicando la lectura con cuentos,
anuncios y letreros que llegaba a encontrar, por lo que concierne a la escritura
casi no la practicaba.
En agosto de 1995 entré a la primaria, la escuela se llamaba “Carlos María de
Bustamante”, iba en el turno de la tarde, el director le había comentado a mi
7
mamá que existía la posibilidad de que me adelantaran al segundo año debido
a que ya sabía leer, escribir, sumar y restar.
Sin embargo, esto no ocurrió, debido a que el director se jubiló antes de que
me cambiaran, y el nuevo director dijo que no, que me quedara en primero.
Durante todo el año de primero no tuve un maestro fijo, cada mes lo
cambiaban.
Esa situación a mí no me afectó mucho, porque ya sabía lo que enseñaban en
este grado, pero a los que retrasó fue a mis compañeros ya que no había un
seguimiento constante y por la misma falta de maestros, el grupo era muy
indisciplinado, todo el tiempo estaban fuera del salón jugando. Cuando
pasamos al segundo año nos tocó estar con la maestra Rosario o “Chayo”,
como le decíamos.
Con ella la indisciplina siguió, bueno la verdad eso fue durante toda la primaria.
Pero algo que sí pudo lograr fue que todos mis compañeros comenzaran a leer
y escribir mejor, lo malo era que yo me aburría, porque terminaba mis trabajos
y actividades antes que todos y siempre obtenía buenas calificaciones.
Todas las clases eran usando el libro de texto de la SEP, dictados y copias del
pizarrón, no existía ningún espacio en donde pudiéramos leer algún tipo de
texto diferente a los libros de la SEP.
Todos mis primos incluyendo a mi hermano iban a la escuela en la mañana, mi
mamá entró a trabajar y yo pasaba la mañana con mis abuelitos. Me gustaba
mucho compartir las mañanas con ellos, en especial con mi abuelito, me
seguía contando las historias de su pueblo y seguía leyendo el periódico.
Una mañana descubrí que mi abuelito no sabía leer, porque lo que él estaba
repitiendo no era lo que decía el periódico, le pregunté qué ¿por qué no nos
había dicho que no sabía leer? y me contestó, que no lo hacía porque que no
quería darnos un mal ejemplo, su respuesta fue algo que me marcó mucho.
Le he querido enseñar a leer pero no quiere, dice que ya está muy viejo para
aprender y se escuda diciendo que “no conoce la O ni por lo redondo”.
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