la educación ambiental ante la crisis del medio ambiente del planeta

141 Pages·2013·0.9 MB·Spanish

by  Fabiola Ordóñez Sánchez

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
DE MÉXICO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
COLEGIO DE PEDAGOGÍA

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ANTE LA CRISIS
DEL MEDIO AMBIENTE DEL PLANETA:
AVANCES Y RETOS EN EL MARCO DE LOS
ACUERDOS INTERNACIONALES

TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A:
Fabiola Ordóñez Sánchez

DIRECTOR DE TESIS:

Lic. Alejandro Román Rojo Ustaritz

CIUDAD UNIVERSITARIA, 2013
UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
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Í N D I C E

Introducción. ……………………………………………………………….. ……..6

Capítulo 1. Condiciones ambientales en el planeta. ……….... ……15
1.1 Cambio climático. ………………………………………………………….. ……15
1.1.1 Incremento de la temperatura global. ……………………………… ……18
1.1.2 Deshielo polar e incremento del nivel del mar. …………………… ……22
1.1.3 Implicaciones para la flora y fauna. ………………………………… ……23
1.2 Causas y efectos de la deforestación de bosques y selvas. ………….. ……26
1.3 El agua, elemento indispensable para la vida. …………………………. ……32

Capítulo 2. Acuerdos Internacionales sobre cambio
climático. ……………………………………………………………………... ……42
2.1 Algunos antecedentes. ……………………………………………………. ……42
2.2 Iniciativas internacionales. ………………………………………………… ……43
2.2.1 Primavera Silenciosa, 1962. ……………………………………….. ……44
2.2.2 Informe del Club de Roma, 1972. ………………………………….. ……44
2.2.3 Estocolmo, Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente,
1972. …………………………………………………………………. ……45
2.2.4 Conferencia Intergubernamental sobre Educación, Tbilisi,
Georgia, 1977. ………………………………………………………... ……45
2.2.5 Estrategia Mundial para la conservación, a cargo de la Unión
Internacional de Conservación de la Naturaleza (UICN), 1980. ... ……46
2.2.6 Informe Brundtland, “Nuestro futuro común”, 1987. ……………… ……46
2.2.7 Cumbre de Río de Janeiro, 1992. ………………………………….. ……47
2.2.8 Protocolo de Kioto, 1997. …………………………………………… ……48

Capítulo 3. Desarrollo conceptual de la Educación
Ambiental. Un breve recorrido histórico. ………………………...... ……51
3.1 Antecedentes históricos. ………………………………………………... ……51
3.2 Aproximación al concepto de la Educación Ambiental. ……………... ……60
3.2.1 Conferencia Mundial sobre el Medio Humano.
Estocolmo, Suecia 1972. ……………………………………………. ……61
3.2.2 Carta de Belgrado. Belgrado, Yugoslavia 1975. …………………. ……63
3.2.3 Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental,
Tbilisi, Georgia 1977. ………………………………………………… ……64
3.2.4 Congreso Internacional sobre Educación y Formación relativas
al Medio Ambiente, Moscú, 1987. ………………………………….. ……65
3.2.5 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y
el Desarrollo, Río de Janeiro 1992. ………………………………… ……68
3.2.6 Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad:
Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad,
Tesalónica 1997. ……………………………………………………... ……70
Capítulo 4. Enfoques de la Educación Ambiental. …………..… ……74
4.1 Enfoques de la Educación Ambiental. …………………………………… ……74
4.1.1 Enfoque Hegemónico u oficial. ……..………………………...…. ……75
El conservacionismo. ……………………………………………… ……75
Desarrollo sustentable. …………………………………………… ……77
4.1.2 Enfoque Cientificista. ……………………………………………… ……83
4.1.3 Enfoque Crítico-Humanista. …..….………………………………. ……88
4.1.4 Enfoque Biologicista. ..……………………………………….……. ..…103
4.2 La problemática ambiental, un fenómeno multidimensional………... …..115
Conclusiones ……………………………………………………………………... …..122

Bibliografía ……………………………………………………………………….... …..137
Dedicatorias

A mi Madre Tierra, por todos los regalos
brindados a lo largo de mi existencia

A todos los animales y plantas que sucumbieron o que están en
peligro de extinción, debido a las actividades del hombre

A todos los hombres y mujeres del planeta, que día con día
trabajan para proteger nuestro entorno natural
Agradecimientos

A Héctor Manuel por su invaluable
apoyo en este recorrido lleno de sorpresas

Al Lic. Alejandro Román Rojo Ustaritz,
por su valiosa asesoría y calidad humana

A todos aquellos que enriquecieron
con sus comentarios e hicieron
posible la culminación
de este trabajo
Introducción.

Lo que de ti yo extraiga,
que de inmediato vuelva a renacer;
¡que no atraviese yo parte vital tuya,
que no te hiera el corazón, oh pura!
El verano, los meses frescos, los lluviosos,
el otoño y los meses de las nieves
y la primavera, oh Tierra,
son tus ordenadas estaciones,
son tu año.
¡Qué día y noche
nos produzcan fruto!

“Himno a la Tierra”, Atharva Veda, India, siglo V a.c.

A lo largo de la historia de la humanidad han existido culturas y personajes, que nos
han hecho llegar por diferentes medios, información de visiones apocalípticas del fin del
mundo como un destino casi ineludible que incluye la desaparición del ser humano y
con él, toda forma de vida que habita nuestro planeta. Los grandes terremotos, las
grandes inundaciones, las guerras, las hambrunas, las muertes por enfermedades
desconocidas, las grandes sequías, etcétera, son sólo parte de esas visiones que hoy
día la mayoría de nosotros vemos como buenos argumentos para películas de ciencia
ficción; o como afirmarían los escépticos, el fin del mundo está muy lejos, es sólo
información amarillista para asustar a los incautos, y por lo tanto tendrá que esperar,
pues el ser humano está muy ocupado en desaparecer grandes extensiones de
bosques y selvas para construir campos de golf o miles de casas para ser ocupadas de
inmediato por personas, está muy ocupado también, en contaminar los suelos y los
depósitos de agua dulce y los mares, debido a sus actividades industriales y
domésticas.
Sin embargo, no podemos tapar el sol con un dedo, estas posturas apocalípticas,
no están lejos de ser una realidad, y no tanto porque sea el destino del hombre como tal
y porque lo diga un individuo, sino porque parece que el ser humano se ha esforzado
para que esto se convierta en un hecho más pronto de lo que creemos. El ritmo
desenfrenado que llevamos, el modo de vida tan peculiar que tenemos, y los 7 mil
millones de personas que somos en el mundo, no es difícil inferir lo que ocurriría en un
futuro cercano de no cambiar nuestra forma de vivir.
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El cambio climático y el incremento de la temperatura global, que a su vez
afectan los ciclos hidrológicos en nuestro Planeta, no son profecías, son una realidad
documentada en más de un estudio científico de los efectos que ya se observan y se
perciben hoy día en nuestro planeta debido a las actividades humanas, y se seguirán
extendiendo y agudizando de no darle una solución.
Para la Pedagogía la relevancia que tiene la Educación Ambiental, se debe a que
responde a su naturaleza misma, a su origen, pues su forma de abordar el fenómeno
educativo está intrínsecamente ligada a su objeto de estudio que implica al ser humano.
La educación y la formación de los sujetos en un contexto histórico determinado,
dependen en gran medida de procesos pedagógicos ligados a su realidad, por ello, el
estudio y la enseñanza de la Educación Ambiental no están desligados de estos
procesos que responden a una situación dada, como la crisis medio ambiental de
nuestro planeta
En principio sabemos que el estudio del medio ambiente se realiza desde
ámbitos del conocimiento como la biología, la zoología, la ecología, la botánica y la
geografía, sin embargo, no es exclusivo de estas disciplinas debido a que lo que pasa
con el medio ambiente incide directamente en el ser humano y del mismo modo, las
actividades que el hombre realiza con su vida cotidiana repercute indudablemente en el
medio ambiente. Es por ello, que el estudio y la solución de la crisis ambiental también
es un tema que le concierne sin duda a las ciencias sociales y a las humanidades, y la
Pedagogía por consiguiente, no puede estar ajena a estos problemas de estudio.
Ahora bien, es verdad que la ciencia y la tecnología junto con la educación y la
cultura, han contribuido a la degradación ambiental, paradójicamente ahora, son
responsables de generar los cambios necesarios para contrarrestar el daño hecho a
nuestro planeta, ya sea a través de la ciencia y la tecnología o desde la cultura y la
educación, pues, sin la ciencia no se puede resolver porque es un problema técnico,
pero tampoco sin la educación porque es un problema cultural.
La estructura del trabajo de tesis que expongo a continuación, está dividido en
cuatro capítulos y conclusiones. Capítulo 1. Condiciones ambientales en el planeta.
Capítulo 2. Acuerdos internacionales sobre cambio climático. Capítulo 3. Desarrollo
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conceptual de la Educación Ambiental. Un breve recorrido histórico. Capítulo 4.
Desarrollo de enfoques de la Educación Ambiental.
En el Capítulo 1 del presente trabajo, hablaré sobre las condiciones ambientales
en el planeta y los cambios y repercusiones que ha sufrido éste, así mismo analizaré
cómo estos fenómenos ambientales repercuten en la vida de nuestro único hogar.
Alteraciones ambientales que se experimentan como el efecto invernadero y los
cambios drásticos de temperatura en gran parte del planeta, o las grandes lluvias
atípicas y las olas de calor que se presentan casi simultáneamente en el mismo lugar,
son un ejemplo claro del cambio climático.
Incluyo temas como la contaminación del agua, la escasez de la misma en
diferentes partes del globo que ponen en peligro inminente la vida en sus diferentes
expresiones, la deforestación de grandes extensiones de bosques y selvas, y el riesgo
que implica esto para la supervivencia de la flora y fauna silvestres, un ejemplo de ello,
son las especies en peligro de extinción como el Cross River Gorilla (Gorila) en Nigeria,
el panda gigante del sur de China, el tigre de Sumatra o el Jaguar del Sur de México,
por mencionar solo algunos.
Por otra parte y como resultado de lo anterior el Capítulo 2 se enfoca en los
tratados internacionales sobre la crisis ambiental. Aquí realizo un recorrido histórico y
recupero algunas iniciativas, teniendo como punto de partida Primavera Silenciosa,
publicación escrita en el año de 1962 por la bióloga americana Rachel Carson, en la
cual denuncia el peligro que corre la salud humana a causa de los pesticidas utilizados
en la agricultura estadounidense. Tal fue el impacto social y político que adquirió
Primavera Silenciosa en la sociedad norteamericana, que trascendió fronteras y dio
pauta para que se abriera el debate internacional sobre los efectos que tienen las
actividades humanas en todo el planeta.
De tal modo, que para el año de 1972 y como unas de las primeras iniciativas
para contrarrestar la problemática ambiental, se conoce el primer informe a nivel
mundial sobre la crisis ambiental, mejor conocido como el Informe del Club de Roma
sobre los límites del crecimiento, cuyo contenido expresa la necesidad de frenar el
crecimiento de la población humana, debido a las implicaciones que ello representa,
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pues los recursos naturales son finitos y de ellos depende la sobrevivencia de la
humanidad.
En el mismo año y como resultado del Informe del Club de Roma, la ONU
(Organización de Naciones Unidas) organizó la primera Conferencia Mundial sobre el
Medio Ambiente, también conocida como el Medio Humano, en Estocolmo, Suecia; allí
se plantea la necesidad de “educar para comprender el mundo” y además, se reconoce
la responsabilidad que tiene el hombre de las alteraciones que provoca al medio
ambiente debido a su peculiar modo de vida.
Entre las iniciativas que se desarrollaron subsecuentemente a la Conferencia de
Estocolmo, quiero destacar la Cumbre de Río de Janeiro, realizada en el año de 1992
por su gran capacidad de convocatoria a nivel mundial y la generación de propuestas
que se vertieron en favor del combate al deterioro ambiental. Al igual que en los
anteriores encuentros, se reconoce el grave problema ambiental en el planeta y la
necesidad de contrarrestarlo de inmediato, por lo que se reafirma la declaración de la
Conferencia de Estocolmo de 1972.
Entre los acuerdos que emanaron de la Cumbre de Río y que tuvieron gran
relevancia en el combate a la degradación de medio ambiente en el planeta son sin
duda, el Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático y la
Agenda 21. En el primero, los países firmantes del Convenio (entre ellos México) se
comprometen a reducir la emisión de gases efecto invernadero (GEI) producto de las
actividades antropogénicas, mientras que la Agenda 21, propone un plan de acción
para proteger el medio ambiente, dicho documento trata temas tanto económicos, como
sociales y culturales y a su vez propone un desarrollo sustentable que implique a cada
uno de los países del globo.
La necesidad de continuar con los trabajos generados en la Cumbre de Río,
como lo fue el compromiso que varios países suscribieron en el Convenio Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, para la reducción de la emisión de GEI y el
interés por darle continuidad a éste, propició que en el año de 1997, se reunieran los
líderes de los países firmantes en Kyoto (Japón) una vez más para ratificar dicho
compromiso.
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