la aptitud musical y numérica durante la adolescencia

293 Pages·2017·9.63 MB·Spanish

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA
Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación

LA APTITUD MUSICAL Y NUMÉRICA
DURANTE LA ADOLESCENCIA:
APLICACIÓN DEL TEST DE SEASHORE
Y EL FACTOR -N- DEL BAT-7
A UN ESTUDIO COMPARATIVO

TESIS DOCTORAL

CARLES VERT ALCOVER

Doctorado en Psicología de la Comunicación y Cambio
Directora de Tesis: Dra. Carrasumada Serrano Pau
Bellaterra, Barcelona. 2017
1
Tesis Doctoral | UAB

Dra. Carrasumada Serrano Pau, Directora de la Tesis titulada:

LA APTITUD MUSICAL Y NUMÉRICA DURANTE LA
ADOLESCENCIA: APLICACIÓN DEL TEST DE SEASHORE
Y EL FACTOR -N- DEL BAT-7
A UN ESTUDIO COMPARATIVO

Adscrita al programa de Doctorado de Psicología de la Comunicación y
Cambio, del Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación,
doy el visto bueno, que dicha tesis cumple con la normativa vigente regulada por
el Real Decreto de Doctorado 99/2011, y para que conste a todos los efectos
firmo.

Dra. Carrasumada Serrano Pau Carles Vert Alcover
Directora de Tesis Doctorando

LA APTITUD MUSICAL Y NUMÉRICA DURANTE LA ADOLESCENCIA
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Tesis Doctoral | UAB

Agradezco y dedico este estudio a todas las personas que
me quieren, que han participado directa o indirectamente
en él. A los que me han ofrecido su tiempo de forma
incondicional, y a todos los que se alegran de que
esta obra pueda sonar bien afinada. Gracias

LA APTITUD MUSICAL Y NUMÉRICA DURANTE LA ADOLESCENCIA
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Tesis Doctoral | UAB

ÍNDICE

Prefacio. Aproximación al problema de la investigación

1 Pretensiones de la investigación 11
2 Antecedentes y estado actual del tema 13
3 Limitaciones de la investigación 15
4 Forma y programas informáticos utilizados en la investigación 16

PRIMERA PARTE.
LA MÚSICA Y LAS MATEMÁTICAS: UN MATRIMONIO SECRETO

Capítulo 1. El origen de la analogía: una perspectiva teórica

1.1 Introducción 21
1.2 Correlación entre la música y las matemáticas 21
1.2.1 La división del currículo: el quadrivium y el trivium 21
1.2.2 Afinaciones y temperamentos 22
1.2.2.1 La afinación pitagórica 23
1.2.2.1.1 El monocordio-diapason 24
1.2.2.1.2 La escala pitagórica 25
1.2.2.1.3 El círculo de quintas 26
1.2.2.2 El sistema de Aristógenes 28
1.2.2.3 La división de Ptolomeo 29
1.2.2.4 La justa entonación 30
1.2.2.4.1 La música práctica de Ramos de Pareja 32
1.2.2.4.2 Las aportaciones de Zarlino 34
1.2.2.4.3 El sistema perfecto de Salinas 36
1.2.2.5 Temperamentos mesotónicos 38
1.2.2.6 El temperamento igual 39
1.2.2.7 Temperamentos irregulares 40
1.2.3 La armonía de las esferas 42

Capítulo 2. De la teoría a la práctica: procedimientos matemáticos
utilizados en la composición musical

2.1 Introducción 45
2.2 Las matemáticas en la música de J. S. Bach 45
2.3 El juego de dados de W. A. Mozart 49
2.4 La sucesión de Fibonacci y el número áureo 50
2.5 El dodecafonismo 54
2.5.1 Arnold Schonberg 56
2.5.2 Alban Berg 56
2.5.3 Anton Webern 57
2.6 El serialismo integral 59
2.6.1 Olivier Messiaen 59
2.6.2 Pierre Boulez 60
LA APTITUD MUSICAL Y NUMÉRICA DURANTE LA ADOLESCENCIA
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2.7 La música estocástica 61
2.7.1 Iannis Xenakis 62
2.8 El uso de las nuevas tecnologías en la actualidad 64

Capítulo 3. Desde el prisma de la psicología: una mirada científica

3.1 Introducción 79
3.2 La aptitud musical 79
3.2.1 Adquirida en el periodo de operaciones concretas 82
3.2.2 Que se desarrolla durante el periodo de operaciones formales 88
3.2.3 Los tests que la miden 89
3.3 La aptitud numérica 92
3.3.1 Adquirida en el periodo de operaciones concretas 93
3.3.2 Que se desarrolla durante el periodo de operaciones formales 96
3.3.3 Los tests que la miden 100
3.4 La influencia de la música y las matemáticas en el desarrollo cognitivo 104
3.4.1 Desarrollo de habilidades cognitivas 104
3.4.2 Metodologías educativas y formación del profesorado 113
3.4.3 La correlación músico-matemática en el ámbito educativo 123
3.5 Neurociencia educativa 129
3.5.1 Aplicada a la aptitud musical 130
3.5.2 Aplicada a la aptitud numérica 134

SEGUNDA PARTE: ESTUDIO EMPÍRICO

Capítulo 4. El diseño y los participantes de la investigación

4.1 Introducción 143
4.2 Objetivos de la investigación 143
4.3 Metodología de la investigación 144
4.4 Teorías educativas implicadas en el proceso de investigación 145
4.5 Hipótesis planteadas 147
4.6 Las variables, el diseño y la validez de la investigación 147
4.6.1 Las variables por su papel en una función o modelo 148
4.6.2 Las variables asociadas a las escales de medida 149
4.6.3 El diseño de la investigación 151
4.6.4 La validez interna y externa de la investigación 152
4.7 Selección y descripción de los participantes 153
4.7.1 Distribución de los participantes según el género 154
4.7.2 Distribución de los participantes según el nivel educativo 154

Capítulo 5. El desarrollo de la investigación

5.1 Introducción 157
5.2 Procedimiento utilizado en la aplicación de las pruebas 157
5.3 Técnicas e instrumentos de medida 158

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Tesis Doctoral | UAB

5.3.1 Test de aptitud musical de Seashore 158
5.3.1.1 Justificación de la elección 159
5.3.1.2 Aplicabilidad 159
5.3.1.3 Descripción de las pruebas 159
5.3.1.3.1 Altura 159
5.3.1.3.2 Intensidad 160
5.3.1.3.3 Ritmo 161
5.3.1.3.4 Tiempo 161
5.3.1.3.5 Timbre 162
5.3.1.3.6 Memoria tonal 162
5.3.1.4 Administración de la prueba 163
5.3.1.4.1 Condiciones de la prueba 163
5.3.1.4.2 Material de la prueba 164
5.3.1.4.3 Tiempo de aplicación 164
5.3.1.4.4 Aplicación de la prueba 164
5.3.1.5 Justificación estadística 165
5.3.1.5.1 Fiabilidad 165
5.3.1.5.2 Validez 166
5.3.1.5.3 Tipificación española 167
5.3.1.6 Su relación con la formación musical 169
5.3.2 Test de aptitud numérica del BAT-7 169
5.3.2.1 Justificación de la elección 170
5.3.2.2 Descripción del test 171
5.3.2.3 Aspectos a considerar antes y durante 171
5.3.2.4 Instrucciones específicas del test 174
5.3.2.5 Justificación estadística 175
5.3.2.5.1 Fiabilidad 176
5.3.2.5.2 Validez 177
5.3.2.6 Cuestiones éticas y deontológicas 178
5.3.2.7 Su relación con el rendimiento académico 179

Capítulo 6. Exposición, análisis y discusión de los resultados

6.1 Introducción 181
6.2 Exposición de los resultados del test de aptitud musical de Seashore 181
6.2.1 Resultados globales por género y nivel educativo 182
6.2.2 Resultados específicos por género y nivel educativo 184
6.2.2.1 Test de altura 184
6.2.2.2 Test de intensidad 185
6.2.2.3 Test de ritmo 187
6.2.2.4 Test de tiempo 188
6.2.2.5 Test de timbre 190
6.2.2.6 Test de memoria tonal 191
6.3 Exposición de los resultados del test de aptitud numérica del BAT-7 193
6.3.1 Resultados por género y nivel educativo 193
6.4 Análisis bivariable entre el test de aptitud musical y numérica 195
6.4.1 Según la teoría de los específicos 195
6.4.1.1 La altura y la aptitud numérica 195
6.4.1.2 La intensidad y la aptitud numérica 197
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6.4.1.3 El ritmo y la aptitud numérica 198
6.4.1.4 El tiempo y la aptitud numérica 199
6.4.1.5 El timbre y la aptitud numérica 200
6.4.1.6 La memoria tonal y la aptitud numérica 201
6.4.2 Según la teoría ómnibus 203
6.4.2.1 Análisis por género y nivel educativo 204
6.4.2.2 Análisis por grupos (bajo, medio y alto) 214
6.5 Análisis discriminante 218
6.5.1 Información descriptiva 219
6.5.2 Resumen de las funciones canónicas discriminantes 223
6.5.3 Resumen de la clasificación 225
6.6 Contraste de hipótesis 228

Capítulo 7. Conclusiones y consideraciones finales

7.1 Conclusiones 230
7.2 Consideraciones y sugerencias para futuras investigaciones 231

Referencias bibliográficas

Anexo I-a. Hoja de respuestas del Test de Seashore

Anexo I-b. Baremos de PD/Centiles del Test de Seashore

Anexo II-a. Test de aptitud numérica del BAT-7 Nivel E

Anexo II-b. Baremos de PD/Centiles del BAT-7 Nivel E

Anexo III-a. Test de aptitud numérica del BAT-7 Nivel M

Anexo III-b. Baremos de PD/Centiles del BAT-7 Nivel M

Anexo IV. Situación de aprendizaje

Carles Vert | 2017