La alternancia lingilística en la literatura chicana

375 Pages·2000·13.92 MB·Spanish

La alternancia lingilística en la literatura chicana:
una interpretación desde su contexto sociohistórico
Lucía V. Aranda Oller
Directora: Dra. Dita. Angela Downing Rothwell
Catedrática de LenguaInglesa
Universidad Complutense de Madrid
Facultad de Filología
Departamento de Filología Inglesa
1992
For my little ones,
la nueva generadón de bilingúes.
INDICE
Prólogo vi
1. Preliminares
1.0. Introducción 14
1.1. El marco de la sociolingúística 16
1.2. La lengua escrita y la lengua hablada 19
1.3. El lector/oyente frente al escritor/hablante 23
Notas 26
2. El pueblo chicano. Su historia y su literatura
2.0. Introducción 27
2.1. Origen y significado de chicano 30
2.2. De colonizadores a colonizados 34
2.2.1. Delimitaciones geográficas 39
2.3. Surge una minoría 45
2.3.1. Etnicidad 45
2.3.2. Asimilación versus integración 49
2.4. La inmigración 51
2.5. Consideraciones socioeconómicas 59
2.6. El movimiento chicano 64
Notas 83
3. Las lenguas en contacto
3.0. Introducción 86
3.1. Variedades lingtiísticas: estándar y dialecto 88
3.2. Diglosia 94
3.3. Pidgins y criollos 102
3.3.1. Jergas ypidgins 102
3.3.2. Criollos 106
3.3.3. ¿Pidgins y criollos españoles en EE.UU.? 109
3.4. Bilingtiismo 113
3.4.1. Estado de la cuestión 113
3.4.2. Definiciones y tipos de bilingtiismo 115
3.4.3. Los chicanos 119
Notas 122
4. Las lenguas chicanas
4.0. Introducción 125
4.1. El español: pérdida y mantenimiento 128
4.1.1. Los conceptos de cambio y mantenimiento
lingúísticos 128
4.1.2. La realidad chicana 132
4.1.2.1. Generación 133
4.1.2.2. Inmigración 135
4.1.2.3. Cuestiones geográficas 136
4.1.2.4. Realidad de uso: presente y futuro 137
4.2. El continuo chicano 140
4.2.1. El español mexicano estándar (EspEst) 144
4.2.2. El español chicano (EspCh) 145
4.2.3. Variaciones regionales 150
4.2.3.1. El español de Nuevo México yColorado 150
4.2.3.2. Texas 150
4.2.3.3. Arizona 152
4.2.4. Caló 153
4.2.5. Inglés chicano (IngCh) 156
4.2.5.1. East L.A. 160
Notas 163
5. La sociolingílistica de la alternancia lingtiística
5.0. Introducción 166
5.1. Historia y revisión de la literatura 169
5.2. Enfoques 171
5.3. Definición 173
5.3.1. Alternancia lingúística 173
5.3.1.1. Lenguas diferentes 175
5.3.2. Alternancia de lenguas o códigos 177
5.3.3. Mezclas lingúísticas 178
5.3.4. Préstamos, inserciones y AL intraléxicas 179
5.3.5. Saltos lingúfsticos 181
5.4. Inconsciencia 183
5.5. Los interlocutores 185
5.5.1. Consideraciones básicas 185
5.5.2. Competencia lingúística 186
5.5.3. AL y edad 189
5.5.4. Sexo 192
5.6. ¿AL o interferencia de la Li en la L2? 194
5.7. Alternar: la elección de la tercera vía 197
5.7.1. Participantes, situación y tópico 198
5.8. Actitud 205
5.9. ‘Nosotros ‘Ellos’ 209
—
5.10. Funciones 215
5.10.1. Taxonomías 217
5.11. Lista de Funciones 221
Notas 236
6. La gramática de la alternancia lingúistica
6.0. Introducción 240
6.1. Restricciones universales 244
6.2. Restricciones especificas: español/inglés 256
6.3. Préstamos, inserciones y AL 263
6.3.1. Los préstamos establecidos 264
6.3.2. La AL, las inserciones y los préstamos bilingúes 267
6.3.3. Las alternancias intraléxicas 272
6.4. ‘Señales’ (fings 275
6.5. ‘Percusores’ (triggers) 277
6.6. Lengua base 279
6.6.1. La AL ¿una, dos o tres gramáticas? 282
Notas 287
7. La alternancia de idiomas en la literatura
7.0. Introducción 290
7.1. Perspectivas globales: el bilingúismo como fenómeno
literario 293
7.2. Análisis literario de la AL 304
7.2.1. Aspectos lingtiístico-gramaticales 304
7.2.1.1. Concordancia 304
7.2.1.2. Anacolutos 305
7.2.1.3. ‘Percursores’ (triggers) 305
7.2.1.4. Errores y restricciones 306
7.2.1.5. Homófonos 307
7.2.2. Aspectos estilístico—literarios 309
7.2.2.1. Funciones 309
7.2.2.2. Aspectos metalingúfsticos 316
7.2.2.3. Traducción 318
7.3. Aspectos cuantitativos de la AL en la literatura chicana 323
7.3.1. Metodología de análisis: 323
7.3.2. Resultados cuantitativos 326
7.3.2.1. Resultados porcentuales de AL inter e
intraoracionales 329
7.3.3. Discusión de los resultados 332
Notas 345
8. Conclusión 348
Bibliografía
Corpus de analisis 353
Literatura chicana 355
Estudios generales 357
vi
Prólogo
Los chicanos tienen la posibilidad de hablar en inglés o en español e
incluso en mezclas de las dos lenguas. Este comportamiento lingtifstico no
se restringe a la lengua hablada ya que también su producción literaria
manifiesta este uso conjunto. El propósito principal que gula este estudio
ha sido el de comprobar si esta alternancia lingt3lstica (de ahora en
adelante AL) de los bilinglies de inglés—español del sudoeste de EE.UU. se
comporta de la misma forma y posee las mismas características en la
literatura que en la lengua hablada.
Ya que no consideramos que la AL queproducen los chicanos se
pueda achacar a una única causa simple u obvia, abordaremos el
acercamiento a sus lenguas desde diferentes perspectivas. En los
Preliminares (capítulo 1) partimos de cuestiones generales desde los
cuales es posible centrar el estudio de este ‘interlingilismo’; es decir,
situamos al texto (en contraposición a la lengua hablada) y al hablante
(como productor lingtiístico) dentro del marco de fenómenos
sociolingúísticos incluido el del procesamiento por parte del receptor, en
este caso oyente/lector/crítico.
No atenderemos a la intencionalidad del escritor chicano en un
primer análisis como, paralelamente, tampoco repararemos en cuestiones
de fonología tan estrechamente ligadas al cambio y la mezcla de lenguas en
el habla (por ejemplo, es frecuente que se hable en una lengua reteniendo
los rasgos fonológicos de entonación, prosodia y pronunciación de la otra).
Es decir, la intención del primer capítulo no es la de justificar la
interpretación de la lengua escrita a través de la lengua hablada, sino la de
vii
presentar los parámetros y el marco general dentro del cual se puede
acercar el estudioso a la lengua en dos medios y manifestaciones distintas.
Teniendo en cuenta que es nuestra cultura la que condiciona la
interpretación y valoración que hacemos de otras, hemos optado por hacer
una introducción profunda de este pueblo que tiene a su disposición y
utiliza dos de las lenguas de más relieve y uso en el mundo todavía a
finales de este milenio. El chicano —estadounidense de descendencia
mexicana—pertenece a una cultura marginal aunque él no lo sea. El
1, distingue entre el
escritor y critico literario chicano, GaryD. Keller
bicultural, que elige bien identificarse con la América en la que vive o bien
con la tradición mexicana de la que surge su identificación presente y a la
que pertenece su herencia familiar; el transcultural, que culpa a los EE.UU.
por la pérdida del estilo de vida mexicana que había en el sudoeste hasta
que el país se hizo con la región a mediados del siglo XIX; y por último el
cross—cultural, que convive armoniosamente con su dualidad
mexicana—estadounidense. Los tres son muestra palpable de la
heterogeneidad chicana que se manifiesta no sólo culturalmente sino
lingúisticamente a través de una identificación con el inglés, el español y
con mezclas de las dos.
Uno de los propósitos principales del capítulo 2, Los chicanos: su
historia y su literatura, es mostrar cómo esta falta de homogeneidad en su
habla surge de factores socioculturales: cuestiones como la inmigración, la
geografía, la posición socioeconómica y la identificación étnica a través de
la asimilación o la integración, además de los acontecimientos históricos
dan fe de la heterogeneidad que configuran al ser chicano.
Hemos integrado la exposición de las letras chicanas con las
cuestiones socioculturales a las que nos acabamos de referir con la
intención de que éstas sirvan de marco referencial a la temática chicana y a
viii
su idiosincrasia literaria, sobre la cual basaremos nuestro análisis final.
Consideramos que ésta es una forma, asimismo, de ampliar la
interpretación de la AL más allá del nivel de frase u oración a la del texto
completo.
Otra de las razones que nos han llevado a esta ‘integración’ de la
literatura con la historia se debe a la fuerte tradición oral de la literatura de
los chicanos (aspecto que coincide además con los paralelismos existentes
entre la lengua hablada y la escrita). Entre las opiniones que se han
suscitado con respecto a una comunión entre la búsqueda de la esencia
chicana —surgida a partir de lo que se ha venido en llamar el movimiento
chicano— y las letras chicanas, citaremos la de Gingerich (1984: 207, quien
sin emoción disimulada, afirma que ‘In a real sense, the much—touted
search for identity in Chicano literature is the metaphor of a search for an
authentic interlingual writing style (not vice versa).”
Los problemas que surgen al entrar en contacto diferentes lenguas
no difieren tanto de un grupo a otro; sin embargo, la forma de resolverlos
si varia y de ahí la importancia de la variable histórica en la forma de la
resolución al contacto. De entre los distintos enfoques posibles
—antropológico, etnográfico, sociológico o lingúístico descriptivo y teórico-
es el sociolingúístico el que seguiremos para establecer aquellas razones y
condiciones que forman el marco para la elección lingiiística en la
comunidad chicana.
En el macrocontexto de los procesos de lenguas en contacto
—nuestro capítulo 3, Las lenguas en contacto— nos referimos a los procesos
surgidos del contacto entre lenguas como son el bilingtiismo, la diglosia, la
formación y desarrollo de los pidgins y los criollos para ver con cuáles
comparte características y con cuáles no tiene puntos en común. Por un
lado, así encauzamos los factores sociohistóricos hacia las lenguas en
ix
particular y, por otro, situamos al emisor chicano (como escritor o
hablante dentro del contexto de su comunidad de habla específicacon lo
cual posibilitamos una identificación más fácil de las distintas variables de
la AL.
La elección de lenguas —al fin y al cabo individual— que realizan los
escritores en la literatura viene dada por la comunidad de la que la AL es
cómplice en su vertiente tanto escrita como oral. A ésto se refiere
Widdowson (1980: 236) cuando dice que:
In order to understand what it is that a writer is
tryin~ to express, we must know what means he
is using in relation to the linguistic resources he
has at his disposal.
Los medios de expresión entre los que pueden optar los chicanos se
encuentran en un continuo cuyos dos extremos son idealmente el inglés
estándar de los Estados Unidos y el español estándar del vecino México. En
el medio se encuentran variedades influenciadas recíprocamente, además
de una alternancia que utiliza ambos sistemas gramaticales y, por ende,
culturales.
Los chicanos hoy forman la mayor minoría lingúística de EE.UU.,
junto con los puertorriqueños de Nueva York (o neorriqueños como
también se les conoce), los cubanos y otros grupos hispanos del resto del
continente americano. El hecho de que el español sea la única otra lengua,
aparte del inglés, que siga creciendo en el país ha supuesto un incremento
en el interés que ha despertado en algunos círculos de instituciones
superiores como el gubernamental, la académica o la política y social. Por
ejemplo, en el sudoeste de los EE.UU., donde vive la inmensa mayoría de
la población chicana, se llevan a cabo programas de educación bilingúe,
cuyo propósito parte del deseo de fomentar la educación escolar en ambas
lenguas; a nivel universitario, son dignos de mención los cursos y
x
programas que se imparten sobre la literatura y la historia de este pueblo.
Abordaremos la situación lingtlistica de los
mexicano-estadounidenses en el capItulo 4, Las lenguas chicanas. Una
vez establecidas las variantes más directamente influyentes en la pérdida y
el mantenimiento lingtilstico en el sudoeste, dividiremos el resto del
capitulo entre el estudio del inglés y el español, ofreciendo características
particulares del inglés chicano y el español chicano (de ahora en adelante
IngChy EspCh). La reciprocidad mutua del inglés y el español lleva a
contados de una naturaleza tan dispar que surgen dudas acerca de silo que
hablan los chicanos es simple interferencia, transferencia o realmente una
lengua materna, factores que a su vez nos llevan a querer delimitar con
mayor precisión las fronteras de una y otra.
Una vez establecido el marco operativo de la situación lingúlstica
chicana es posible pasar a consideraciones de la alternancia en si. El
modelo a seguir incluye las siguientes relaciones:
individuo ~ discurso
Iii *
comunidad situación
-i
La contextualización de la AL de acuerdo con variables sociales es el
punto principal alrededor del cual gira el capítulo 5, La sociolingidstica de
la alternancia lingaUstica. La relación entre forma, función y contexto y la
determinación de las dimensiones que le añade a un discurso la elección
de la AL, frente a la LA o la LB, componen otra de las consideraciones