la alfabetización digital en la conducta adaptativa de adolescentes con discapacidad intelectual

384 Pages·2012·5.35 MB·Spanish

LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL EN LA CONDUCTA
ADAPTATIVA DE ADOLESCENTES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Tesis Doctoral

Presentada por:
Margarita María Arroyave Palacio

Dirigida Por:
PhD. Octavio Henao Álvarez
Ph. Doris Adriana Ramírez Salazar

Universidad de Antioquia
Facultad de Educación
Departamento de Educación Avanzada
Medellín - Colombia
2012
LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL EN LA CONDUCTA
ADAPTATIVA DE ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Tesis presentada para optar al título de Doctora en Educación

Línea: Enseñanza de la lecto-escritura apoyada en tecnologías de la información y
la comunicación

Presentada por: Margarita Ma. Arroyave Palacio
Dirigida por: PhD. Octavio Henao Álvarez
Ph. Doris Adriana Ramírez Salazar

2012

“Quizás lo que sucede en nuestra sociedad es que no son tanto los
niños incapacitados para aprender y lo que hay son más entornos
incapaces de enseñar de lo que creemos”
Negroponte, 1995.
RECONOCIMIENTOS

Alcanzar una meta es trazar el camino que se debe continuar… Esta tesis
doctoral traza mi camino de formación e investigación al materializar el
esfuerzo, dedicación, disfrute, y ganas de aprender; materialización que ha
sido posible gracias a la voluntad y apoyo de diferentes entidades,
profesionales y personas.

A el Instituto Colombiano para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología
“Francisco José de Caldas” –COLCIENCIAS–, por la beca otorgada en el
marco de la convocatoria apoyo a la comunidad científica nacional a
través de los programas de doctorado nacionales (2008).

A la Universidad de Antioquia y la Facultad de Educación, por la
comisión de estudios concedida durante todo el proceso de formación.

Al grupo de investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías de la
Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, por el apoyo
logístico y humano.

A los profesores Doris Adriana Ramírez Salazar y Octavio Henao Álvarez,
directores de esta tesis, por el apoyo académico recibido durante toda la
experiencia de formación e investigación, y por la confianza brindad para
vivir un proceso de formación responsable y autónomo.

A los profesores Lady Meléndez Rodríguez de la Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica, Manuel Área Moreira de la Universidad de La Laguna
y Rafael Sánchez Montoya de la Universidad de Cádiz, por su interés y por los
valiosos aportes y recomendaciones realizadas.
A los profesores Annette Mulberger de la Universidad Autónoma de
Barcelona, Delfin Montero Centeno de la Universidad de Deusto, Cristina
Jenaro Río de la Universidad de Salamanca, Carmen Alba Pastor de la
Universidad Complutense de Madrid, Ignacio Aedo de la Universidad Carlos
III, Susana Rojas Pernia de la Universidad de Cantabria en Santander, y María
Luisa Berdud coordinadora del proyecto BIT de la Fundación Síndrome de
Down en Madrid, por las orientaciones conceptuales, teóricas y
metodológicas.

Al grupo de adolescentes que se dispuso a participar de esta propuesta, por
sus enseñanzas y porque le dieron vida a los objetivos propuestos, en cada
acto de tolerancia, paciencia, entrega y disfrute demostrado sin descanso
durante las 67 sesiones realizadas. Y a los padres de familia por el
compromiso.

A las directivas y profesores de la Institución Educativa Guillermo Vélez
Vélez y la Fundación ADN (Alas de Nuevo), por creer en el proyecto, por el
apoyo y acogida brindada. Y a las auxiliares de investigación por la
colaboración, entrega y responsabilidad en la ejecución del proyecto.

A mi familia y mis amigos cercanos por su acompañamiento, comprensión y
entusiasmo.
TABLA DE CONTENIDO

RECONOCIMIENTOS ............................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 11
OBJETO Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................... 19
Objetivos ............................................................................................................................................... 25
Objetivo general........................................................................................................................................... 25
Objetivos específicos.................................................................................................................................... 25

CAPÍTULO I ............................................................................................................. 26
DISCAPACIDAD INTELECTUAL, UNA COMPRENSIÓN SOCIOECOLÓGICA DEL
FUNCIONAMIENTO HUMANO.................................................................................... 27
1.1 De la concepción sobrenatural a la aceptación plena de la persona con discapacidad
intelectual .................................................................................................................................... 29
1.1.1 Consideraciones en torno a un concepto ampliamente discutido ...................................................... 31
1.1.2 Conceptos que reflejan la complejidad de la discapacidad intelectual ............................................... 33
1.2 Abordaje teórico de la discapacidad intelectual. Un concepto que refleja la complejidad
del ser humano............................................................................................................................. 36
1.2.1 Abriendo paso a las posibilidades educativas para la población con discapacidad intelectual .......... 46
1.3 La conducta adaptativa. Elemento que pone su acento en el funcionamiento humano y
las demandas del entorno ........................................................................................................... 53
1.3.1 Habilidades conceptuales: leer y escribir ............................................................................................ 65
1.3.2 Habilidades sociales ............................................................................................................................ 73
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 77
ALFABETIZACIÓN DIGITAL: UNA ALTERNATIVA EMERGENTE PARA UNA
SOCIEDAD INCLUYENTE .............................................................................................. 78
2.1 Conceptos clave en alfabetización ................................................................................................. 79
2.1.1 Algunas consideraciones sobre el analfabetismo ............................................................................... 84
2.1.2 Algunas consideraciones sobre la alfabetización ................................................................................ 87
2.1.3 Concepto tradicional de alfabetización ............................................................................................... 92
2.2 Lo digital y su influencia transformadora en la alfabetización..................................................... 97
2.2.1 Prácticas alfabetizadoras .................................................................................................................. 101
2.2.2 Alfabetización digital ......................................................................................................................... 105
2.3 Competencias digitales: Elemento clave para el desarrollo y la participación de las
personas ..................................................................................................................................... 117
2.4 La brecha digital, otra forma de exclusión social ........................................................................ 124

CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 132
RECONOCIMIENTO, ACCESO Y PARTICIPACIÓN DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN CONTEXTOS DIGITALES ...................................... 133
3.1 Tecnologías de la información y la comunicación: oportunidades, retos y expectativas
para las personas con discapacidad .......................................................................................... 136
3.2 Tecnologías de la información y la comunicación. Tendencias que consolidan
posibilidades de acceso y participación de las personas con discapacidad intelectual ........... 149
3.2.1 Estudios relacionados con la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las personas con discapacidad intelectual ......................................................................... 153
3.2.2 Estudios desde las perspectivas del diseño universal o para todos .................................................. 159
3.2.3 Estudios relacionados con la tecnología de apoyo para personas con discapacidad intelectual ...... 164
3.4 La supremacía de la enseñanza en los entornos digitales. ......................................................... 169
3.5 Adolescentes con discapacidad intelectual y entornos digitales. Nuevas exigencias del
contexto ..................................................................................................................................... 174
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 182
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................... 183
4.1 Proceso de investigación: diseño y desarrollo ............................................................................. 186
4.1.1 Diseño ............................................................................................................................................... 186
4.1.2 Características de la población .......................................................................................................... 187
4.1.3 Definición y selección de la muestra ................................................................................................. 188
4.1.4 Sistema de variables.......................................................................................................................... 189
4.1.5 Instrumentos de evaluación .............................................................................................................. 192
4.1.6 Fase experimental ............................................................................................................................. 201
4.1.7 Gestión del elemento cualitativo ...................................................................................................... 204
4.2 Metodología para el análisis de los datos ................................................................................... 207
4.2.1 Componente cuantitativo ................................................................................................................. 207
4.2.2 Componente cualitativo .................................................................................................................... 207

CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 210
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 211
5.1 Presentación y análisis de datos .................................................................................................. 211
5.2 Descripción de la muestra ............................................................................................................ 212
5.3 Componente cuantitativo ............................................................................................................ 213
5.3.1 Habilidades conceptuales —lectura y escritura—Criterios para establecer grupos de
comparación por nivel de desempeño ....................................................................................................... 213
5.3.2 Comparación de grupos por nivel de desempeño ............................................................................ 216
5.3.2.1 Nivel de desempeño bajo ............................................................................................................... 217
5.3.2.2 Nivel de desempeño medio ........................................................................................................... 219
5.3.2.3 Nivel de desempeño alto ............................................................................................................... 220
5.3.3 Prueba de hipótesis acerca de la diferencia entre puntuaciones pretest y postest para las
habilidades conceptuales —lectura y escritura— (puntuación total) ........................................................ 221