Table Of ContentSiegfried Weischenberg . Markus Kriener
Jo urnalistik
Band 3: Quiz und Forum
(Fragen/Antwonen, Diskussion, Evaluation)
Siegfried Weischenberg . Markus Kriener
unter Mitarbeit von Wiebke Loosen
J
ournalistik
Theorie und Praxis
aktueller M edienkommunikation
Band 3: Quiz und Forum
(FragenlA ntworten, Diskussion,
Evaluation)
Westdeutscher Verlag
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Journalistik: Theorie und Praxis aktueller Medienkommunikation I
Siegfried Weischenberg; Markus Kriener. Unter Mitarb. von Wiebke
Loosen. - Opladen : Westdt. VerI.
Bd. 1 und 2 verf. von Siegfried Weischenberg
Bd. 3. Quiz und Forum: (Fragenl Antworten, Diskussion,
Evaluation). - 1998
ISBN 3-531-13153-2
Aile Rechte vorbehalten
© Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen 1998
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Umschlaggestaltung: Horst Dieter Burkle, Darmstadt
Umschlagbild: Kai Heddergott, Munster
Satz und Layout: Kai Heddergott, Munster
ISBN-13: 978-3-531-13153-5 e-ISBN-l3: 978-3-322-80356-6
DOl: 10.1007/978-3-322-80356-6
Inhalt
.-
... Erste und letzte Worte ............................................. 9 §. ]
.
.-
, .Journalismus - Kompetenz - Universitat
\ Zur Einfiihrung In Quiz und Foftlm Journa'isfik ...................... 13
QUIZ .JOURNALISTIK
1 Joumalistik und Journalismus ..................................................... 45
? Fragen ....................................................................................................... 45
,1>' Antworten .................................................................................................. 47
2 Medlensysteme: Normenkontext des Joumalismus ............. 52
? Fragen ....................................................................................................... 52
,1>' Antworten .................................................................................................. 58
3 Medleninstitutionen: Strukturkontext des Joumalismus .... 74
? Fragen ....................................................................................................... 74
,1>' Antworten .................................................................................................. 79
4 Medienaussagen: Funktionskontext des Journalismus ....... 94
? Fragen ....................................................................................................... 94
-1>' Antworten ................................................................................................ 102
5 Medienakteure: Rollenkontext des Joumalismus ................ 129
? Fragen ..................................................................................................... 129
,1>' Antworten ................................................................................................ 133
FORUM .JOURNALISTIK
1 Joumalistik und Joumallsmus
~ Texte und Handreichungen .................................................................... 149
2 Mediensysteme: Normenkontext des Joumallsmus
~ Texte und Handreichungen .................................................................... 156
6 Inhalt
o · . 3 Medleninstitutionen: Stftlkturkontext de• .Journallsmus
~
•. ..00- -- ~ Texte und Handreichungen .................................................................... 172
4 Medlenaussagen: Funktionskontext des .Journallsmus
~ Texte und Handreichungen ................................................................... 187
5 Medlenakteure: Rollenkontext des .Journallsmu.
~ Texte und Handreichungen .................................................................... 200
Journalistik - Didaktik - Evaluation
t~ Zur Bewertung von Lehrveranstaltungen: ein Werkstattbericht .......... 211
~ Anhang: Fragebogen ............................................. 227
W Inhalt von Band 1 und 2 ....................................... 231
Wir wollen daher bloB bemerken, daB jeder neue Ank6mmling
auf der Universitat unter andern auch besonders zum FleiBe
nicht nur dringend ermahnt, sondern auch durch Handgel6bnis
an Eides Statt verpflichtet wird - daB keinem Professor, der
nicht ganz ehr- und gewissenlos ist (und giebt es solche, so
sind die Regierungen sehr zu tadeln, daB sie dergleichen an
stellen oder, wenn einmal aus Versehen dergleichen angestellt
worden, diesselben nicht ohne 8armherzigkeit wieder abset
zen, da sie ebensowohl Macht und Recht als Pflicht dazu ha
ben) daB, sag ich, keinem ehrliebenden und gewissenhaften
Universitatslehrer es gleichgOltig ist und sein kann, ob ihm die
Studenten zuh6ren oder nicht [. .. ].
Wilhelm Traugott Krug (1819)
Erste und letzte Worte
Die amerikanische Zeitschrift "The New Republic" machte sich vor
einigen Jahren ernste Sorgen wegen der Flut wissenschaftlicher
Ver6ffentlichungen. In den USA, so klagte man, kbnnten selbst Spe
zialisten nicht mehr auf dem Stand der Forschung bleiben, weil -
nach dem Prinzip des ,publish or perish' der scientific community -
vie I zuviel verbffentlicht werde und viel zu wenig Wert auf die Quali
tat der Lehre gelegt werde.
Das Blatt schlug deshalb eine Radikalkur vor. Dazu sollte ein
Publikationsverbot fOr Dissertationen gehbren; Professoren sollten
nur einmal aile zehn Jahre ein Buch schreiben und Bibliotheken pro
Fachbereich nicht mehr als fOnf Zeitschriften bestellen dOrfen. Teil
des tolikOhnen Planes war auch die Begrenzung der FuBnoten auf
zwei pro Seite und der Oanksagungen auf sechs pro Vorwort. Aus
serdem so lite das Wort postmodern auf den Index gesetzt und durch
,gegenwartig' ersetzt werden.
Sorge um die Qualitat der akademischen Lehre treibt in Deutsch
land bekanntlich schon seit mehr als einem Jahrzehnt Politiker, FOh
rungskrafte der Wirtschaft, Wissenschaftler, Studenten und Journa
listen um. In Zeitungen und Zeitschriften, in Magazinen und BOchern
werden vielstimmige Klagelieder Ober den Zustand unseres - einst
weltweit gelobten -Universitatswesens gesungen, wobei origineller
weise selten der Hinweis auf das angebliche Vorbild USA fehlt.
All diese Katastrophenszenarien und aile Verniedlichungen der
Situation, aile Analysen und Rezepte kommen ziemlich groBspurig
daher. Originell sind weder die Lagebeschreibungen noch die Ver
besserungsvorschlage; entsprechend fiel der 1997 vorgelegte Ent
wurf fOr das neue Hochschulrahmengesetz aus. DaB die deutschen
Universitaten seit Jahren hoffnungslos OberfOlit sind, und daB dar
unter aile Beteiligten - Studenten, Dozenten und Verwaltungs
personal - zu leiden haben, ist eine Binsenweisheit. Dasselbe gilt
fOr den Befund, daB ein Teil der Probleme von der Politik, ein ande
rer Teil von den Hochschulen selbst und ihrem Personal zu verant
worten ist, und daB sich wiederum nur ein Teil der Probleme mit
Geld und guten Worten Ibsen laBt.
10 Erste und letzte Worte
Einige Lasungen liegen auf der Hand: 1m Bereich der Lehre ge
hart dazu, das Wissen vernOnftig zu strukturieren, den Lernerfolg
zu OberprOfen und in diese UberprOfung das Urteil der Studentin
nen und Studenten einzubeziehen. DafOr braucht man auch gar nicht
unbedingt die groBformatige Formel ,Programm zur Evaluation der
Lehre', von der heutzutage so oft die Rede ist. Die Empfehlung lau
tet also: niedriger hangen. Vielleicht hilft in diesem Zusammenhang
der Hinweis, daB die universitare Lehre in den achtziger und
neunziger Jahren im Vergleich zu den sechziger und siebziger Jah
ren keineswegs schlechter geworden ist. Auch damals gab es schon
Massenseminare mit lustlosen (und damals vor allem: didaktisch
ahnungslosen) Dozenten und mit Studenten, die sich erheblich mehr
gefallen lieBen als ihre Nachfolger.
Dieser dritte Band des Lehrbuchs "Journalistik" hat mit allen hier
kurz thematisierten Problemen zu tun. Er soil das angebotene Lehr
und Lernmaterial durch (individuelle) ,Evaluation' rund machen und
so einen kleinen Beitrag zur Verbesserung der Lehr- und Lernsitua
tion leisten. Das in fOnf mehr oder weniger langen Kapiteln der bei
den ersten Journalistik-Bande ausgebreitete Wissen wird dazu in
Frage- und Antwortform gebOndelt und fokussiert. Angeboten wer
den darOber hinaus Anregungen fOr Diskurse im Umfeld der 60 Tex
te; dies soli dem Lernziel Reflexion dienen. Die Numerierung ent
spricht dabei der in Band 1 und 2. Die Texte wurden in der dort
gewahlten Reihenfolge aufgegriffen. Sie erscheinen aber hier (z. T.
erheblich) gekOrzt bzw. in paraphrasierter Form; zur ausfOhrlichen
LektOre und zum genauen Quellennachweis sollten deshalb die Lehr
bOcher selbst herangezogen werden.
Zweifellos tragt auch dieses Buch (aber weniger als die 1000
Seiten der beiden Bande zuvor) zur beklagten Publikationsflut bei.
Immerhin enthalt es aber -hochgerechnet auf den Gesamtumfang -
nur wenige FuBnoten. Das Wort postmodern kommt nicht vor - und
auch das MaB von sechs Oanksagungen wird nicht Oberschritten.
Das Buch ware nicht zustandegekommen ohne den FleiB und
Einfallsreichtum von Markus Kriener(1), mit dem ich mehrere Jahre
lang in Lehrveranstaltungen unterschiedlicher Studienstufen zusam
mengearbeitet habe; er hat uns rechtzeitig zu den Orientierungskur-
Erste und letzte Worte 11
sen fOr Erstsemester im Wintersemester 1996/97 und Sommerseme
ster 1997 mit nahezu perfekten Vorschlagen fOr Fragen und Antwor
ten versorgt. DaB wir einen Teil dieses Materials unter Praxisbedin
gungen gewinnbringend einsetzen und optimieren konnten, ist auch
Marianne Ravenstein (2) und den Tutorinnen und Tutoren zu ver
danken, mit denen ich bei diesen Veranstaltungen auf sehr angeneh
me Weise kooperieren konnte. Hilde Mangels (3) hat in bewahrter
Weise Hand an den Text gelegt, und Kai Heddergott(4) hat Konzep
tion und Ideen zur typographischen Gestaltung in eine Form ge
bracht, die sich sehen lassen kann. Wiebke Loosen (5) hat -auf der
Grundlage von Erhebungen zu unseren EinfOhrungsveranstaltungen
- innovative Ideen und Auswertungen zur Theorie und Empirie der
Lehrevaluation (in der Journalistik) beigesteuert; Gregor Halff (6)
hat grOndlich und kritisch Korrektur gelesen.
Diesen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des Instituts fOr Publi
zistik- und Kommunikationswissenschaft der Universitat MOnster gilt
mein besonderer Dank -und damit klappe ich das Kapitel Journali
stik nun wirklich zu.
Hamburg/MOnster, Oktober 1997 S.W.
Journalismus - Kompetenz - Universitat
Zur Einfiihrung in Quiz und Forum Journa/isfik
In den LehrbOchern Journalistik 1 und Journalistik 2 ging es darum,
Wissen Ober den Journalismus zu beschreiben, zu systematisieren
und zu analysieren - Grundlagenwissen, das Menschen besitzen
sollten, die im Journalismus oder anderen Bereichen der Medienkom
munikation arbeiten (wollen). Grundlagenwissen aber auch fOr Men
schen auBerhalb der Medieninstitutionen, die wissen wollen, unter
welchen Bedingungen der Journalismus zustandekommt, welcher
ihnen Informationsangebote macht und Orientierungshilfen ver
spricht. In diesem dritten Band soli dieses Wissen kanalisiert wer
den, um ein wiederholendes und vertiefendes Lernen anzuregen
und zu begleiten.
Grundlagenwissen ist in Hinblick auf die kOnftigen Medienakteure
im Sinne von notwendigem, nicht aber hinreichendem Wissen zu
verstehen. In erster Linie handelt es sich dabei um sozial- und
kommunikationswissenschaftliche Erkenntnisse, die berufliche Ori
entierungen und Reflexionen erlauben. Um ein fUr die Bev61kerung
nOtzlicher Journalist, eine nOtzliche Journalistin zu sein, bedarf es
gewiB in erheblichem MaBe weiterer Kenntnisse und Fahigkeiten.
Sie betreffen in erster Linie das Handwerk - und dabei insbeson
dere die mit ,Nachrichtenschreiben' gekennzeichnete Oarstellungs
kompetenz1 - und die ,Sachwissen' genannte Themenkompetenz.
Journalisten mOssen wissen, worOber sie berichten, und deshalb
geh6rt zum Studienfach Journalistik - in den USA wie auch in der
Bundesrepublik Deutschland -Stoff aus Wissenschaften wie Politik,
Okonomie, Soziologie oder Geschichte.
In dieser EinfOhrung sollen einige Fragen noch einmal aufgegrif
fen werden, die im Zentrum der ersten beiden Journalistik-Bande
standen sowie in einem Sammelband zur Journalistenausbildung2
behandelt wurden:
1 Vgl. Siegfried Weischenberg: Nachrichtenschreiben. Journalistische Praxis zum
Studium und Selbststudium, Opladen 21990.
2 Vgl. Siegfried Weischenberg (Hrsg.): Journalismus & Kompetenz. Qualifizierung
und Rekrutierung fOr Medienberufe, Opladen 1990.
