Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente asociados al cambio climático

612 Pages·2015·12.34 MB·Spanish

Programa Interuniversitario de Doctorado en Educación Ambiental

Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos

posiblemente asociados al cambio climático: Aplicación a

comunidades altoandinas

Director: Antonio Pou Royo
Doctorando: Pablo Kaplún Hirsz

Mérida, Venezuela, 2015
Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos
posiblemente asociados al cambio climático: aplicación a
comunidades altoandinas.

Diagramación: Rosa Isabel Díaz S/ Julio Alexander Parra
Programa Interuniversitario en Educación Ambiental.
Departamento de Ecología de la Facultad de Ciencias.
Memoria de Tesis Doctoral para optar al título de Doctor:
Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente asociados al cambio
climático: aplicación a comunidades altoandinas.

Director de Tesis: Antonio Pou Royo, Doctor en Biología y Profesor Honorario del
Departamento de Ecología de la Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de Madrid.
Autor: Pablo Kaplún Hirsz, Mg. Sc. en Andragogía (Universidad Rafael Urdaneta, Venezuela)
y Licenciado en Geografía (Universidad Central de Venezuela).

Mérida, Venezuela, 2015
Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente asociados al cambio climático

Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente
asociados al cambio climático.
AGRADECIMIENTO
Mérida y Trujillo en la Extremadura de España y en los Andes de Venezuela son ciudades cercanas.
Claro, las distancias extremeñas son más pequeñas que las suramericanas. Esta cercanía, evidentemente
no casual, sino por ser de aquella parte de la Penísula Ibérica originarios quienes figuran como fundadores
de estas ciudades de aquí (hechos sucedidos a finales del siglo XVI).
Desde aquellos días lejanos al hoy, muchas desventuras y contraventuras han tenido estos valles y
montañas. Si aquí lo extraordinario era encontrar picos glaciares en pleno trópico hoy esto es cada vez
menos posible, estupidez humana mediante. Pero andar por Mérida hoy, saberte partecita de la gigantez
andina, es motivo para dar gracias todos los días y querer luchar porque lo más justo y hermoso vaya a
darse en estas tierras. No sólo el paisaje, también su gente lo merece.
Gracias entonces a todos los merideños, por haberme acogido entre sus habitantes, gracias a mis
padres por haberme enamorado del medio radiofónico y gracias a mi familia viva hoy, compañera Soraya
de quien aprendo siempre, familia de sangre y de hecho, hijo, nieta (Mariana), y una lista larga de gente
fuera de serie que hicieron posible llegar hasta aquí. Nombrar a todos los que hicieron factible esto sería
nombrar una enumeración larga de personas que, posiblemente, no conviene nombrar para que, en
definitiva, no pueda identificárseles, como con ellos se convino, pero algunos si lo autorizaron y por lo
tanto se les nombra: César Rivas Albornoz, Rosa Martínez, Mariana Seyánez, Victor Alvarado, Carmen
Edelmira Rivas, Julio Alexander Parra, Jesús Delgado, Susana Gisela Lamas, Daniel de Jesús, Daniel,
Gabriel y David Kaplún, Virginia Jiménez, Abelina Caro, Leticia Rojas, Wilfredo Sandrea, Jhonny
Santiago, Alejandro Liñayo, Gustavo Wilches-Chaux, Arturo Arce, Rosa Díaz, Mariana Seyánez , Leidy
Boada, Yeilín Sofía Guillén, Giamnina Paredes y Antonio Pou. De resto, hay que nombrar así, al boleo:
José Gregorio, Isidro, Simón, Jaime, Luis, Faidli, Alejandro, Kalily, Josué, Melvin, Sofía, Jorge, Jonathan,
Alpidio, Emilk, Jonhy, Madeleine, Rosa, María Gabriela, Norbelis, Luzday, Mary Luz, Benito, Neida,
Martín, Joaquín, Henry, Germán… y muchos otros que, seguramente, obvio hasta su nombre de pila o
combate y no debió ser así. ¡Cuánta gente le ha ayudado a uno, no tengo ni idea de cómo agradecer!
Algunos me recomiendan que agradezca a Dios, otros me dicen que a la Pachamama, yo al final no sé bien
a quien, pero si les digo…algún alma sagrada, sin saberlo, dejó olvidado aquí una de sus mejores galas,
sino no se explicaría que exista un rincón tan tan bello en el planeta Tierra; ¡gracias Mérida!...

IV
Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente asociados al cambio climático

Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente
asociados al cambio climático.
Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente asociados al cambio
climático: aplicación a comunidades altoandinas.
RESUMEN
El cambio climático, más que un tema de moda, está siendo descrito como un peligro
real para la humanidad que golpearía fundamentalmente a los más humildes (IPCC,
2014). Los Andes es un área donde los impactos del mismo se valoran como más
evidentes y la efectividad de posibles acciones estatales de prevención y mitigación puede
resultar insuficiente. Considerando lo expuesto, se formuló la pregunta: ¿Qué estrategias
pueden contribuir al desarrollo de procesos educativos liberadores para que las
comunidades altoandinas venezolanas pasen de la externalización de responsabilidades
frente a crecidas y movimientos de masa destructivos -que podrían incrementarse con el
cambio climático- a internalizar prácticas de prevención, mitigación y gestión de dichos
riesgos? En función de ello, el objetivo general fue proponer alternativas educativas para
que dichas comunidades internalicen actitudes que les permita minimizar y manejar los
problemas que les supone vivir expuestos a esta situación.
Para la comprensión del problema se recurre a la sistematización de un proyecto
educativo venezolano, pues la Educación Popular (Martinic, 2000, Jara, 2007, Freire,
1969) teoriza desde la práctica para la transformación de la realidad, lo que supone un
proceso reflexivo colectivo que se expresa generalmente en términos
cualitativos. Además, la presente investigación revisa la experiencia apoyándose en
valoraciones cuantitativas y ello lo complementa con observaciones significativas
provenientes de otros países andinos. Se trata de un estudio que se enmarca en la tradición
de la investigación crítica (Mogensen y Mayer, 2009).
Metodológicamente se recurre a la revisión bibliográfico-documental, entrevistas
estructuradas, estudio de casos y un conjunto de valoraciones sostenidas a partir de una
adaptación de métodos propios de los estudios de impacto ambiental (Leopold, Luna,
Clarke, Hanshaw, Bruce, Balsley, 1971).
Como resultado del esfuerzo, se logra plasmar detalladas alternativas para promover
los deseados cambios actitudinales, tanto a nivel local como en otros contextos, si se
hacen las necesarias adaptaciones. La propuesta está constituida por un entramado de
estrategias en las cuales se intercalan técnicas propias de la Educación Liberadora, la
canalización de la afectividad de las personas apelando a herramientas de la Psicología
Social Comunitaria y la Mediación de Conflictos, la elaboración de diagnósticos y planes
participativos de gestión de riesgos, procesos de mapeo participativo que dan lugar a
señalizaciones diseñadas con criterios educativos, la dotación a comunidades de recursos
artesanales de mitigación de la vulnerabilidad, la recuperación de las tradiciones
conservacionistas dentro de un contexto de valoración crítica de la cosmovisión local y
el uso de la radio con fines educativos, partiendo para ello de la actuación de adolescentes
con inquietudes ecológicas.
Palabras claves: Educación Ambiental, Adaptación al cambio climático, Gestión
de Riesgos Socio-Naturales, Pedagogía Liberadora, Radio Educativa.
V
Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente asociados al cambio climático

Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente
asociados al cambio climático.
Internalization of preventive attitudes towards risks possibly associated to climate change:
application to highland communities of the Andes.
ABSTRACT
The climate change, more than a trend, is a real danger to all the humankind and
this, chiefly, should affect the poor ones (IPC, 2014). Los Andes is an area where impacts
will be evident and the effectiveness of possible state actions to prevent and mitigation
may be insufficient. Taking this into account, the question was asked:

What strategies can contribute to the development of the educational process to
make the Venezuelan high Andean communities move from outsourcing responsibilities
to the destructive floods and mass movements - which may increase with the climate
change - to internalize prevention practices, mitigation and management of risks?
Accordingly, the objective was to propose educational alternatives for these communities
embodying attitudes to minimize and managing the problems that are supposed to be lived
in these situations.

To understand the problem, we appeal to the systematization of a Venezuelan
educational project, due to the Popular Education (Martinic, 2000, Jara, 2007, Freire,
1969) theorizes from the practice of the transformation to the reality, which is a collective
process that is usually expressed in qualitative terms. In addition, this research reviews
the experience leaning on quantitative valuations and complements it with significant
observations from other Andean countries. This is a study that is part of the tradition of
critical research (Mongensen and Mayer, 2009)

Methodologically, It is used bibliographic-documentary reviews, structured
interviews, case studies and a set of valuations sustained from an adaptation of own
methods of environmental impact studies (Leopold, Moon, Clarke, Hanshaw, Bruce,
Balsley, 1971).

As a result of the effort, capturing detailed alternatives to promote the desired
attitudinal changes is achieved, both locally and in other contexts, just if the necessary
adjustments are made. The proposal is made up of a network of own strategies in which
the Liberating Education techniques are inserted, the channeling of the effectiveness of
those tools appealing to Community Social Psychology and Conflict Mediation, the
prepare assessments and the participatory plans of risk management, the participatory
mapping processes that lead to signs designed for an educational criteria, the endowment
resources to communities of craft vulnerability mitigation, the recovery of conservation
traditions within the context of critical valorization of the local worldview and the use of
radio for educational purposes, starting to do the performance of adolescents with
concerns ecologies .

Key words: Environmental Education, Adaptation to the Climate Change,
Management of Socio- Natural Hazards, Liberating Pedagogy, Educational Radio.

VI
Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente asociados al cambio climático

Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente
asociados al cambio climático.

NOTA: Esta tesis, siguiendo la tradición académica latinoamericana, está escrita en tercera persona del
singular. Inicialmente, se había procedido de manera menos convencional pero, al ser una tesis de actor,
se comprobó que era frecuente que el ·”nosotros” se prestaba a confusiones en los casos que se debe
hablar del autor como tal o del colectivo dentro del cual éste se desempeña. El recurrir a la tercera
persona trae como consecuencia el uso de recursos como “este autor” o “este investigador”, al parecer
ya poco común para el público académico español; sin embargo, por el contexto, en cada caso puede
entenderse. En aras de hacer más descansada la redacción, en casos excepcionales, se utiliza la primera
persona del plural. Se procuró una redacción adaptada a la igualdad de género, pero ello también en
algunos casos se obvia por resultar un recurso algo pesado.

VII
Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente asociados al cambio climático

Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente
asociados al cambio climático.
ÍNDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... IV
RESUMEN .................................................................................................................. V
ABSTRACT ............................................................................................................... VI
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................ VIII
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................ XVI
ÍNDICE DE FIGURAS .......................................................................................... XIX
PRINCIPALES ABREVIATURAS, SIGLAS Y SIMILARES .......................... XXIV
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN. ............................................................................. 1
1.1 Consideraciones sobre ciencia y poesía ............................................................. 1
1.2 Comentarios introductorios respecto a contextos de estudio. ............................ 3
1.3 Motivaciones del trabajo y algunos de los problemas complementarios de la
pregunta central de la tesis. .......................................................................................... 3
1.4 La estructura de la tesis y la definición del tipo de investigación ..................... 4
CAPÍTULO 2: JUSTIFICACIÓN, PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN. .......................................................................................................... 6
2.1 Una pregunta que no por vieja pasa de moda en Educación Ambiental: ¿Cómo
lograr que las personas asuman actitudes responsables? .............................................. 6
2.2 Reflexiones sobre relaciones entre miedo y riesgos como soporte de la pregunta
del problema de investigación. ................................................................................... 12
2.3 La pregunta del problema de investigación: .................................................... 14
2.4 Objetivo general. .............................................................................................. 14
2.5 Objetivos específicos. ...................................................................................... 15
CAPÍTULO 3: MARCO TEÓRICO. ......................................................................... 16
3.1 Externalización de responsabilidades, según distintas miradas. ...................... 17
VIII
Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente asociados al cambio climático

Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente
asociados al cambio climático.
3.2 Gestión de riesgos en tiempos de cambio climático… ¿nos entendemos más si
compartimos los miedos? ........................................................................................... 22
3.3 Tratando de acercarse a la cotidianidad de la gente común: algunas ideas sobre
Educación Ambiental, Gestión de Riesgos y Educación Liberadora. ........................ 25
3.3.1 Un gran punto de partida: Paulo Freire y sus seguidores hoy en experiencias
de Educación Ambiental. ........................................................................................ 25
3.3.2 Violencia, diversidad y mediación de conflictos. ..................................... 29
3.3.3 Reflexiones sobre Constructivismo, lenguaje y afectividad. .................... 31
3.3.4 Niños, niñas y adolescentes como protagonistas... Influencias de Freinet y
Tonucci en Venezuela: Radios Comunitarias y Ciudadanía. ................................. 41
3.3.5 Tecnología Apropiada: Apostar por lo barato no sólo por cuestiones de
costos. ..................................................................................................................... 48
3.4 De aquí y de allá, ¿entremezclando para qué? ................................................. 49
CAPÍTULO 4: CONTEXTO. .................................................................................... 51
4.1 Lo andino como contexto. ............................................................................... 51
4.2 Localización, delimitación y algunas características generales de la microrregión
altoandina venezolana y del área de estudio. .............................................................. 55
4.3 Microrregión altoandina y cambio climático. .................................................. 59
4.4 Caracterización general socio-económica y cultural del área de estudio. ....... 66
4.5 Petróleo, externalización de responsabilidades y paisaje andino. ................... 69
4.6 Contexto de dos comunidades “muestra”. ....................................................... 72
4.6.1 Localidad de Apartaderos. ........................................................................ 73
4.6.2 Localidad de La Mucuy Alta. ................................................................... 83
CAPÍTULO 5: ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES. .......................... 89
5.1 Esquema general de principales técnicas aplicadas, poblaciones y “muestras”.
.................................................................................................................................... 95
5.2 Consideraciones éticas. .................................................................................... 97
IX
Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente asociados al cambio climático

Internalización de actitudes preventivas frente a riesgos posiblemente
asociados al cambio climático.
CAPÍTULO 6: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DISPONIBLE PARA EL
OBJETIVO ESPECÍFICO “A” (Externalización de responsabilidades ante los riesgos en
estudio). .......................................................................................................................... 99
6. 1 El DEA como antecedente, ¿qué es lo que se desea profundizar? ................. 99
6.2 Precisiones metodológicas sobre el abordaje del objetivo específico “A”. ... 101
6.2.1 Técnica principal utilizada para la obtención de información: Entrevistas
estructuradas. ........................................................................................................ 101
6.2.2 Selección de población, “muestra” y entrevistados. ............................... 102
6.2.3 Triangulaciones y vigilancia epistemológica. ......................................... 105
6.2.4 Preguntas del instrumento de entrevista estructurada que son objeto de
análisis en este capítulo. ....................................................................................... 107
6.3 Entre dichos de las comunidades y análisis de datos. .................................... 110
6.3.1 Fatalismo, porcentajes y cosmovisión. ................................................... 110
6.3.2 Externalización, improvisación individualista y medios de difusión. .... 116
6.3.3 Un poco más allá de la externalización: Opinan los entrevistados acerca de
por qué la gente construye en áreas de alta vulnerabilidad. ................................. 125
6.4 Conclusiones del capítulo 6. .......................................................................... 128
CAPÍTULO 7: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DISPONIBLE PARA EL
OBJETIVO ESPECÍFICO “B” (Experiencias locales de otros países andinos). ......... 131
7.1 Objetivo del Análisis y tres conceptos relevantes. ........................................ 131
7.2 Precisiones metodológicas sobre el abordaje del capítulo. ............................ 133
7.2.1 Técnicas de Investigación. ...................................................................... 134
7.2.2 Descripción de los Informantes Claves “Muestra”. ................................ 135
7.2.2.1 Criterios para la selección de los Informantes Claves (Expertos). ...... 135
7.2.2.2 Criterios para la selección de experiencias en la revisión documental. 136
7.2.2.3 Justificación de la amplitud de la muestra. .......................................... 137
7.3 Análisis e Interpretación de los Resultados de Las Entrevistas Aplicadas a Los
Expertos En Gestión Integral De Riesgos Socio-Naturales...................................... 138
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