Table Of Content1
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a Esta guía se entrega en forma gratuita, a los y las docentes de las escuelas primarias oficiales.
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Ronda
Por un agujero
chiquitito y redondo
metió la mañana
su rayo de luz;
por un agujero
donde sólo el cielo
puede ir y venir.
La mañana sabe
que su vida es corta
y está que se muere
por verme de pie.
Con mimos de niña
me toca las manos,
un brazo, la cara.
Después se entretiene
bordando la almohada.
La mañana sabe
que el tiempo tiene alas
y está que se muere
por verme jugar.
Francisco Morales Santos
IQ´, Octubre 30 de 2011
I´X, Enero 15 de 2011
Símbolo de Observación y análisis.
Día para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el
Símbolo de vitalidad, energía y naturaleza.
orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar
Día para plantar un árbol, iniciar nuevas actividades, emprender proyectos
intempestivamente, sino sabiendo esperar el momento preciso.
que beneficien a la humanidad y al medio ambiente.
Es un día propicio para Jugar con el Salkum, que significa remolino, en lo que
Es un día adecuado para hacer caminatas en los bosques, montañas, ríos,
corresponde abriendo energías negativas para sacudir y salir de esto y
entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente.
cerrando energías positivas para que se queden en uno.
Es especial para jugar en forma de espiral.
El penúltimo logograma de esta estela es rutikirb’äl
que significa inicio, mientras que el último
El penúltimo logograma de esta estela es ruk’isib’äl que significa finalizar,
es Wuj que significa libro y representa
el último es Wuj que significa libro y
la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro.
representa el cierre del ciclo de uso de este libro .
Fuente: DIGEBI
Fuente: DIGEBI
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Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educación
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
M.A. Miguel Angel Franco de León
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Lic. José Enrique Cortez Sic
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-
Lic. Oscar René Saquil Bol
Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-
Lic. Daniel Domingo López
Dirección General de Currículo -DIGECUR-
Guatemala es un país rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones artísticas que
constituyen un patrimonio nacional invaluable.
El Ministerio de Educación en esta oportunidad ha escogido la expresión pictórica para rendir un homenaje a las y los
artistas de la plástica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas artes para
realzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educación contribuye a divulgar los valores del
arte nacional a toda la población, partiendo del sector más sensible de la sociedad, que es la niñez.
Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID),
bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Juárez y Asociados, y en apoyo al Convenio de Donación de
Objetivo Estratégico No. 520-0436.7, “Inversión Social: Personas más Sanas y con Mejor Nivel de Educación”. Las opiniones
expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos
de América.
© MINEDUC
Ministerio de Educación de Guatemala ISBN 978-99939-76-79-0
6ª calle 1-87, zona 10, 01010
Teléfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Guatemala, 2011.
Este libro contribuye a la construcción de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo tanto,
apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currículum Nacional Base -CNB- y los estándares de
aprendizaje definidos para el país.
Índice
Explicación del Uso de la guía ..........................................................................6
Descripción del área y competencias de Comunicación y Lenguaje ......8
Competencias y estándares de primer grado .............................................10
Tabla de alcance y secuencia del ciclo .......................................................12
Rúbrica del grado (Verifico mi avance) ........................................................18
Explicación del libro de texto ..........................................................................22
Unidad 1 ..............................................................................................................24
Ejercicios adicionales ........................................................................................72
Evaluación de la unidad .................................................................................74
Unidad 2 ..............................................................................................................76
Ejercicios adicionales ......................................................................................128
Evaluación de la unidad ................................................................................130
Unidad 3 ............................................................................................................132
Ejercicios adicionales ......................................................................................180
Evaluación de la unidad ................................................................................182
Unidad 4 ............................................................................................................184
Ejercicios adicionales ......................................................................................228
Evaluación de la unidad ................................................................................230
Antología del estudiante ................................................................................233
Sugerencias para el docente ........................................................................236
Antología .........................................................................................................247
Sitios de consulta .............................................................................................255
Bibliografía ........................................................................................................256
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Comunicación para la vida. Indice.
Uso de la guía
Estimado docente:
Esta guía le proporciona material de apoyo para su tarea
educativa. Aquí encontrará una explicación del libro de texto
de Comunicación y Lenguaje; también un ejemplo de cada una
de las secciones de la guía.
Descripción del área
y competencias
Descripción del
área curricular de Competencias y
Comunicación estándares
y Lenguaje y las
Competencias
competencias del
y estándares
grado establecida
(aprendizajes
en el Currículo
esperados) que
Nacional Base de
los estudiantes
Guatemala –CNB–
deben alcanzar
al finalizar el
grado.
Rúbrica del grado
Le permitirá
verificar el
avance de los Explicación del libro
de texto
estudiantes a lo
largo del ciclo
escolar.
Le permitirá
visualizar cómo
está organizado
el texto del
estudiante.
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Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.
Contenido
En cada
unidad
encontrará
sugerencias
metodológicas,
prácticas
adicionales y
evaluación del
estudiante.
Sugerencias para el
docente
Incluye
Antología
sugerencias
de actividades
comunicativas Material de
para desarrollar la lectura que
escucha, habla, puede utilizar
lectura y escritura con sus
de los estudiantes. estudiantes.
Sitios de consulta
Abreviaturas
Incluye
información que
R.a = Respuesta abierta
servirán como
R.v = Respuesta variada
referencia.
R.c = Respuesta cerrada
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Comunicación para la vida. Uso de la guía.
Área de Comunicación y Lenguaje
La constitución de la identidad de los seres humanos “está fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición
para que estos procesos puedan realizarse”. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
Desde este punto de vista el lenguaje es una los estilos propios de las distintas culturas,
herramienta culturalmente elaborada que comunidades socio-lingüísticas o los diversos
sirve para comunicarse en el entorno so- grupos sociales.
cial y se considera como un instrumento del
De importancia en esta área es el aprendi-
pensamiento para representar, categorizar y
zaje de una segunda (L 2) y de una tercera
comprender la realidad, regular la conducta
lengua (L 3) por parte de los y las estudian-
propia y, de alguna manera, influir en la de
tes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o
los demás. Es también un medio de repre-
idioma que una persona aprende después
sentación del mundo; está estrechamente
de su lengua materna, por lo tanto, para el
relacionado con el pensamiento y, en parti-
desarrollo de la competencia lingüística en
cular, con el conocimiento. Por medio de él
una segunda lengua se parte de los cono-
nos comunicamos con nosotros/as mismos/
cimientos que han desarrollado los niños y
as, analizamos los problemas que encontra-
las niñas en su idioma materno. Se toma en
mos, organizamos la información, elabora-
cuenta que las destrezas de pensamiento y
mos planes, decidimos alternativas; en resu-
de comunicación en una segunda lengua
men, regulamos nuestra propia actividad.
responden a un proceso necesario frente al
Aprender una lengua o idioma es aprender multilingüismo del país en donde se hablan
un mundo de significados culturales. Desde 24 idiomas. Esta diversidad lingüística permi-
temprana edad los niños y las niñas apren- te la opción de desarrollar su idioma mater-
den la lengua materna (L 1) en la interacción no L 1 y de aprender un segundo idioma L 2.
con las personas de su entorno, no aprenden
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma
únicamente unas palabras o un completo
L 3 contribuye al enriquecimiento cultural,
sistema de signos, sino también aprenden
social, político y económico de la persona
los significados culturales que estos signos
y al mejoramiento de la calidad de vida.
transmiten y, con tales significados, la forma
Proporciona una herramienta más para un
como las personas de su entorno entienden
buen desempeño en el campo laboral,
e interpretan la realidad. El lenguaje contri-
contribuyendo a enfrentar los retos del mo-
buye, así, a construir una representación del
mento. Tanto el segundo idioma (español,
mundo socialmente compartida.
garífuna, maya o xinka) como el tercero (in-
Por ello, desde una perspectiva didáctica, glés, francés, alemán u otro idioma nacio-
el aprendizaje de la lengua o idioma en la nal) serán determinados por las necesida-
escuela se producirá partiendo de contextos des e intereses de la comunidad.
reales de comunicación y no así de situa-
Se hace necesario destacar que el aprendi-
ciones y textos creados artificialmente. Esto
zaje debe iniciarse en la lengua materna lo
significa también partir de la lengua del en-
cual fortalece la autoestima de la persona,
torno social que rodea a los y las estudian-
da relevancia a la cultura que trae al am-
tes porque ésta constituye su bagaje sobre
biente escolar y facilita la transferencia de
la lengua misma, sobre la cultura de su co-
habilidades lingüísticas a la hora de realizar
munidad y sobre el papel del lenguaje en
aprendizaje de otras lenguas.
dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
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Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.
