Genre et usages des TIC. Une étude de cas dans une école d'ingénieur en agronomie.

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by  Danièle Hourbette

Genre et usages des TIC. Une étude de cas dans une
école d’ingénieur en agronomie.
Danièle Hourbette
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Danièle Hourbette. Genre et usages des TIC. Une étude de cas dans une école d’ingénieur en
agronomie.. Education. Université René Descartes - Paris V, 2010. Français. ￿NNT: ￿. ￿tel-00633217￿
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UNIVERSITÉ PARIS DESCARTES
Département de SCIENCES DE L’ÉDUCATION
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T H E S E
pour obtenir le grade de
DOCTEUR DE L’UNIVERSITÉ PARIS DESCARTES
présentée et soutenue publiquement par
HOURBETTE Danièle
10 décembre 2010
Genre et usages des Technologies de l'Information et de la Communication.
Une étude de cas: une Ecole d'ingénieur en agronomie.
Directeur de thèse : Professeur Georges-Louis BARON
JURY
Nicole MOSCONI, Professeur des Universités, Paris 10 Nanterre, rapporteure
Eric BRUILLARD, Professeure des Universités, Ecole Normale Supérieure de Cachan,
rapporteur
Isabelle COLLET, Chargée d'enseignement, FAPSE et IUFE, Université de Genève (Suisse)
Eric RODITI, Maître de Conférences, Université Paris Descartes, Laboratoire EDA
Nathalie SAYAC, Maître de Conférences, IUFM de Créteil, Université Paris Diderot,
L.D.A.R.
Georges-Louis BARON, Professeur des Universités, Université Paris Descartes, Laboratoire
EDA
Sommaire
SOMMAIRE . ................................................................................................................. 2
REMERCIEMENTS . ..................................................................................................... 5
PRÉAMBULE: DU VÉCU À LA RECHERCHE . ......................................................... 9
1. Cinq générations de femmes aux prises avec les TIC . ..................................................... 9
2. Des questions vulgaires pour initier la problématisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. Présentation globale . .......................................................................................................... 13
INTRODUCTION . ....................................................................................................... 15
CHAPITRE 1. (NON-) USAGES DES « TIC » ET « GENRE », UNE DOUBLE
DYNAMIQUE DE CONSTRUCTION À EXPLORER . ................................................. 25
1. Les usages des TIC en tant que processus dynamique . .................................................. 27
2. « Genre » et « technologie »: « Traduire l'intraduisible »? . .......................................... 35
3. Des processus en interaction: la construction du genre, des techniques et technologies
et de leurs usages . .................................................................................................................... 49
4. Une façon d'étudier les différences: l'entrée par les « attitudes » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
5. Analyses de la présentation et des représentations de soi médiées par les TIC . ........... 73
6. Le non-usage comme objet de recherches . ....................................................................... 80
7. Synthèse du chapitre 1 . ..................................................................................................... 89
CHAPITRE 2. ELÉMENTS DE CONTEXTE . ............................................................. 91
1. Constat de différences et qualification d'inégalités . ........................................................ 91
2. Une multiplication des études sur le « genre », et des actions de promotion des filles
. .................................................................................................................................... ............ 113
3. Tentatives de rémédiation par le secteur marchand... . ................................................. 133
4. Genre et jeux vidéo . .......................................................................................................... 139
5. Synthèse du chapitre 2 . .................................................................................................... 154
CHAPITRE 3. GENRE ET TIC DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF EN FRAN CE . ... 155
2
1. Récurrence des constats relatifs à la difficile scolarisation des TIC . ........................... 156
2. Récurrence des constats relatifs à la sexuation des disciplines, des filières et des
orientations . ........................................................................................................................... 162
3. De quelques usages des TIC dans les disciplines scientifiques . .................................... 169
4. Les TIC comme champ de recherche en éducation en France : peu d’études intégrant
une approche « genre » . ........................................................................................................ 177
5. Une recherche systématique dans des bases de données liées à l'éducation et à
l'enseignement . ...................................................................................................................... 188
6. Synthèse du chapitre 3 . .................................................................................................... 192
CHAPITRE 4. PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE : UNE ÉTUDE DE CAS
DANS UNE ÉCOLE D'INGÉNIEURS EN AGRONOMIE . ....................................... 193
1. Problématique . ................................................................................................................. 193
2. Argumentation du choix . ................................................................................................. 196
3. Indications méthodologiques . .......................................................................................... 211
4. Chronogramme de l’enquête . ......................................................................................... 232
CHAPITRE 5. GENRE ET USAGES DES TIC. ENQUÊTE AUPRÈS D'ÉLÈVES-
INGÉNIEUR-E-S D'UNE ÉCOLE D'INGÉNIEURS EN AGRONOMIE : PREMIÈRE
VAGUE (2005-2006) . ................................................................................................ 236
1. Résultats de l'analyse des réponses au questionnaire en ligne . ................................... 237
2. Résultats de l'analyse des réponses aux questions de « genre » . .................................. 264
3. Résultats de l'analyse des entretiens . .............................................................................. 289
4. Synthèse du chapitre 5 . ................................................................................................... 305
CHAPITRE 6. GENRE ET USAGES DES TIC. ENQUÊTE AUPRÈS D'ÉLÈVES-
INGÉNIEUR-E-S D'UNE ÉCOLE D'INGÉNIEURS EN AGRONOMIE: DEUXIÈME
VAGUE (2007-2008) . ................................................................................................ 309
1. Résultats des réponses au questionnaire en ligne . ......................................................... 310
2. Résultats de l'analyse des réponses aux questions de « genre » . .................................. 326
3. Les jeux déclarés comme pratiqués . ............................................................................... 336
4. Synthèse du chapitre 6 . .................................................................................................... 350
CHAPITRE 7. ANALYSE DE BLOGS ET SITES PERSONNELS . ........................ 352
3
1. Présentation générale de l'étude . .................................................................................... 352
2. Genre et caractéristiques des sites et blogs d' étudiant-e-s de l'INA P-G /
AgroParisTech . ...................................................................................................................... 355
3. Synthèse du chapitre 7 . .................................................................................................... 381
DISCUSSION ET PERSPECTIVES : À LA RECHERCHE D’UNE NOUVELLE
APPROCHE, PROBLÈMES THÉORIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES . ............. 383
1. Synthèse de notre recherche . ........................................................................................... 383
2. Discussion relative aux aspects théoriques et méthodologiques . ................................. 385
3. Retour sur la « fracture numérique » et le « non-usage »: les TIC contribuent-elles à
des formes d'exclusion? . ....................................................................................................... 388
4. Questions vives et perspectives . ...................................................................................... 391
5. Conclusion . ........................................................................................................................ 395
GLOSSAIRE DES SIGLES ET ACRONYMES . ...................................................... 400
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES . ................................................................. 406
INDEX DES AUTEURS . ........................................................................................... 432
INDEX DES TABLES . .............................................................................................. 440
INDEX DES ILLUSTRATIONS . ............................................................................... 443
TABLE DES MATIÈRES . ......................................................................................... 444
4
REMERCIEMENTS
Lorsque l'on rédige une thèse en fin de vie, il apparaît que deux types de personnes sont
concernées par les remerciements que l'on désire adresser en toute sincérité. Certes, celles
sans qui cette thèse n'aurait jamais pu devenir réalité. Mais aussi celles qui ont jalonné le
cheminement intellectuel sans lequel cette thèse n'aurait pu être envisagée. Que les lectrices
et lecteurs me permettent donc de citer toutes celles et ceux qui ont contribué à la lente
progression vers cette dernière étape, et que celles et ceux qui ont directement participé à ce
travail comprennent que je me saisis de cette occasion pour y associer les autres...
A Michel Cartereau, sans qui cette thèse n'aurait pu se faire, pour le temps qu'il m'a consacrée,
le travail qu'il a effectué pour moi et les éléments de réflexion qu'il m'a apportés.
A Mesdames Duby et Wiesner, qui m'ont accueillie et transmis des informations précieuses.
Aux élèves-ingénieur-e-s qui m'ont parlé, écrit, transmis des documents et accueillie jusque,
parfois, dans leur espace personnel à Grignon. J'espère qu'elles et ils trouveront dans le texte
qui suit des traces d'une époque de leur trajectoire de vie.
Pour leur étayage conceptuel et psychologique...
A Georges-Louis Baron, qui a dirigé avec toute son expertise et un grand doigté cette thèse,
après m'avoir guidée et encouragée depuis le début d'une reprise tardive d'études, vont toute
ma reconnaissance et ma gratitude. Qu'il soit assuré que je tenterai de suivre la route qu'il m'a
aidée à tracer.
A Nicole Mosconi, qui a bien voulu être – comment dit-on au féminin? - la rapporteure (?) de
cette étude et qui, avec Cendrine Marro et Isabelle Collet, m'a guidée sur le chemin qui mène
au « genre ».
A Eric Bruillard, pour m'avoir transmis savoir et savoir-faire avec pédagogie et patience, et
pour avoir accepté d'être le rapporteur de cette thèse.
A Philippe Colin, pour l'intelligence avec laquelle il a suivi, discuté et corrigé ce travail, hors
de son propre champ, même s'il y est (un peu, très peu) fait état de physique et de didactique.
Mais aussi...
5
Aux enseignant-e-s qui m'ont accompagnée durant ces années d'études, et en particulier à
Maryvonne Sorel, qui trouvera dans cette thèse la preuve que l'éducabilité cognitive perdure quel que soit l'âge. Peut-être le travail
entrepris sur les jeux aboutira-t-il un jour?
Catherine Agulhon: il reste dans cette étude des traces du travail effectué sous sa direction, et, je l'espère, de la rigueur enseignée.
Michel Roger, qui m'a fait découvrir les « perturbations ».
Anne-Marie Houdebine, qui m'a fait découvrir des aspects du langage inconnus jusqu'alors.
Marie Salaün, qui m'a initiée à l'ethnologie.
Sans oublier les autres, trop nombreux et nombreuses pour être tous et toutes cité-e-s ici.
Pour le soutien bienveillant qu'ils m'ont prodigué tout au long de ces années d'études
A Sylvette Maury, Responsable du Laboratoire EDA lors du début de ce travail, et qui, malgré le travail intense lié à ses fonctions actuelles
de Doyenne de la Faculté, a continué à s'enquérir de l'état d'avancement de la thèse et à me prodiguer ses conseils.
Aux membres du Laboratoire EDA, et en particulier à Philippe Chaussecourte et Eric Roditi. Je n'oublie pas celui qui est parti vers d'autres
projet, Michel Caillot, ni les étudiant-e-s qui ont achevé leur thèse avant moi, Patrice Barbel et François Villemonteix, ou qui, devant la
soutenir la même année, ont partagé angoisses et doutes, Diane Bedoin et Maïmouna Diallo.
A Véronique Chauveau, pour son soutien amical et les échanges passionnants que nous avons eus toutes deux ainsi qu'avec les membres de
son association.
Pour leur accueil et le partage des connaissances...
A Rebecca Rogers, qui m'a introduite dans l'équipe du Séminaire Genre de l'Université Paris Descartes, et aux membres de cette équipe, qui
m'ont beaucoup appris de leur approche du genre dans leurs disciplines respectives et ont écouté et discuté mes propos, notamment à Béatrice
Lecestre-Rollier, Anne Monjaret et Patricia Von Münchow.
A Jean-Louis Martinand, Joël Lebeaume et toute l'équipe de l'UMR STEF qui m'a accueillie quelques temps en son sein, et en particulier à
Françoise Tort, François-Marie Blondel, Anne-Sophie Godfroy-Génin et Chloé Pinault, avec qui j'ai parcouru un bout de chemin.
A Françoise Picq, Erika Flahault, Armelle Andro et les membres de l'ANEF avec qui j'ai travaillé avec intérêt et plaisir.
Aux équipes internationales des projets PREMA 1 et 2, PREDIL et HELENA, et spécialement à Kathy Kikispapadakis, Jim Ridgway,
Kathrin Helling et Maria Chionidou, qui m'ont transmis des documents intéressant ma recherche.
A Jacques Wallet, Viviane Glikman et aux universitaires avec qui j'ai travaillé en tant que directrice du pôle Enseignement Supérieur de
l'Institut du CNED à Poitiers oeuvrant en partenariat avec les campus numériques FORSE et CANEGE ;
– l'équipe de l'université de Rouen et du CIVIIC, et notamment à Jean Houssaye, Hervé Daguet, Loïc Chalmel et Béatrice Savarieau –
avec une pensée émue pour Jean-Pierre Astolfi
– les équipes de l'université de Lyon, je pense en particulier à Jérôme Eneau, qui m'a soutenue et encouragée, et Jean-Claude Régnier qui
s'est montré si patient pour m'aider à apprendre à dompter les TIC
– l'équipe de l'université Paris Dauphine, principalement à Michel Armatte
– les enseignant-e-s chercheur-e-s des universités de Nancy et Nice
Aux chercheur-e-s de l'ENESAD de Dijon qui m'ont permis d'appréhender la didactique professionnelle dans un contexte différent, et surtout
à Sylvie Caens-Martin qui m'a transmis un peu de son savoir, et aux formateurs en viticulture – impossible de mettre au féminin, il n'y avait à
l'époque que des hommes! - de la région Languedoc – Roussillon, particulièrement à Christian Raoult, pour m'avoir aidée à comprendre sur
le terrain ce que sont des environnements dynamiques et combien il es diffticile de remplacer les compétences de l'être humain par un
logiciel, aussi bien conçu soit-il.
Aux cadres de l'éducation et aux formateurs d'enseignants – là encore, je ne puis employer que le masculin! - qui m'ont aidée à comprendre
les systèmes éducatifs marocains et guinéens, et particulièrement à André Charlicanne, Maurice Thuilière et Sény Sylla, Inspecteur de
l'Education. L'initiation aux TIC que j'ai été amenée à faire avec les formateurs guinéens m'a aidée à appréhender l'apprentissage et les usages
des TIC, mais seulement pour des hommes: il n'y avait aucune femme!
6
Aux cadres et ouvriers des scieries ivioiriennes et guinéennes avec qui j'ai oeuvré, et en particulier à Sergio qui m'a introduite dans ce milieu
passionnant où les compétences ne sont pas toujours verbalisées, et à Kouassi, qui a appris si rapidement à utiliser des TIC.
A tous les élèves, étudiant-e-s et stagiaires qui m'ont apporté leurs connaissances dans cet espace d'échanges incomparable que sont
formation et enseignement.
Pour leur disponibilité à m'apporter des informations, voire à (se) raconter
Aux cadres, élèves et enseignant-e-s des établissements dans lesquels j'ai mené des études, qui se sont prêtés à des entretiens souvent assez
longs, en Alsace, en Provence – Alpes – Côte d'Azur et en Ile de France.
En fin, mais pas en dernier...
A tous les membres de ma famille, les disparu-e-s grâce à qui je me sens inscrite dans une histoire qui me dépasse, en particulier à mes
grands-parents et à mon père, et les vivant-e-s: en premier lieu, à ma mère, à mes enfants Anne-Laure et Olivier et mes petites-filles, Marine,
Léa et Mae, qui n'ont pas profité de ma présence comme il l'aurait fallu, tout au long de la préparation de cette thèse, et à mon frère Gérard
dont le courage avec lequel il compose sans relâche est un exemple que j'ai cherché à suivre durant la pénible phase de rédaction.
A mes ami-e-s, et en particulier à Jean Pinquié, dont la disparition précoce a failli me pousser à l'abandon, à Martine Bretèché, qui est de ces
êtres qui vous aident à « grandir » et s'ouvrir au monde, à Bernard Collin, qui a soutenu mes efforts sans faillir, à Eric Dané, qui aurait dû
soutenir sa thèse en même temps que moi mais a préféré faire partager ses connaissances et apporter ses compétences aux lycéens de Clichy
et de Levallois, à Delphine Vénier et Laurence Plazenet, qui m'ont encouragée dans les inévitables moments de découragement qui
interviennent au cours d'une aussi longue aventure. Que toutes et tous les autres reçoivent mes excuses pour ne pas avoir été cité-e-s, ils et
elles me comprendront, j'en suis certaine.
7
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Préambule: Du vécu à la recherche
Cinq générations de femmes réunies autour d'un berceau... cette scène se reproduit à chaque
naissance de la fille aînée, dans une famille française. Prenons les dernières cinq personnes
concernées, cinq générations de femmes qui ont vécu les développements des technologies de
l'information et de la communication depuis les années 30...
1. Cinq générations de femmes aux prises avec les TIC
1.1. Génération 1 : le téléphone et la télévision
La plus âgée a géré une émaillerie après le décès prématuré de son époux1 qui la laissait seule
avec cette entreprise, et trois enfants dont un posthume. Heureusement, elle savait conduire,
ce qui n'était pas si fréquent pour une femme de son âge à cette époque (en 1929, elle a 28
ans). Le téléphone a fait très tôt partie des outils de travail, la télévision a été achetée au foyer
peu de temps après son apparition, mais jamais elle ne s'est servie d'un magnétoscope, outil
déjà courant lors de ses dernières années.
1.2. Génération 2: le minitel
Sa fille a utilisé une calculatrice et une machine à écrire mécaniques dans son exercice
professionnel, a joué avec la caméra achetée en 1954 par son mari – mais jamais avec le
magnétophone ni au matériel qui servaient au montage des films familiaux, a accepté
difficilement d'utiliser le minitel, puis le fax offert par ses enfants partis vivre au loin, fax
qu'elle a préféré finalement convertir en photocopieuse de dépannage, et n'a jamais fait l'effort
de mettre en marche le magnétoscope ni de s'initier à l'ordinateur, préférant protester contre la
raréfaction des cartes postales et des photographies autres que numériques.
1.3. Génération 3: l'ordinateur, les jeux vidéo en amateure, Internet, msn,
l'Iphone
Sa fille a dans son enfance été marquée par le qualificatif de « garçon manqué » qui lui était
attribué constamment. « Garçon manqué » parce qu'elle aimait grimper aux arbres, que ses
nombreuses chutes en vélo étaient liées à sa témérité, qu'elle adorait jouer aux billes, faire
rouler des petites voitures sur des circuits de course et des trains sur des rails, qu'elle
provoquait en duel ses camarades avec une règle pour épée, etc.
1L'histoire est narrée sur un site retraçant l'histoire du village: http://www.surlesentierdupasse.fr/rifflart.htm
[Consulté le 7 mai 2008]
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