Table Of ContentForum qualitative Schulforschung 2
Georg Breidenstein . Arno Combe
Wemer Helsper . Bernhard Stelmaszyk
(Hrsg.)
Forum qualitative
Schulforschung 2
Interpretati ve U nterrichts
und Schulbegleitforschung
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
Gedruckt auf säurefreiem und alterungsbeständigem Papier.
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
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Der Deutschen Bibliothek erhältlich.
ISBN 978-3-8100-3428-1 ISBN 978-3-663-07712-1 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-07712-1
© 2002 Springer Fachmedien Wiesbaden
Ursprünglich erschienen bei Leske + Budrich, Opladen 2002
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Satz: Verlag Leske + Budrich, Opladen
Inhaltsverzeichnis
Vorwort .................................................................................................... 7
I Bestandsaufnahme qualitativer Schulforschung
Georg Breidenstein
Interpretative Unterrichtsforschung - eine Zwischenbilanz und
einige Zwischenfragen ..... ............. ............................ .................. ............. 11
Arno Combe
Interpretative Schulbegleitforschung - konzeptionelle Überlegungen 29
11 Interpretative Unterrichtsforschung
Götz Krummheuer
Eine interaktionistische ModelIierung des Unterrichtsalltags -
entwickelt in interpretativen Studien zum
mathematischen Grundschulunterricht .................................................... 41
Natascha Naujok
Formen von Schülerkooperation aus der
Perspektive Interpretativer Unterrichtsforschung .................................... 61
Peter Henkenborg
Interpretative Unterrichtsforschung in der Politischen Bildung.
Ansätze, Stand und Perspektiven ............................................................. 81
Hannelore Faulstich-WielandiKatharina Willems
Unterrichtsstrukturen im Vergleich: Deutsch und Physik 111
lutta WiesemanniKlaus Amann
Situationistische Unterrichtsforschung .................................................... 133
6 Inhaltsverzeichnis
III Interpretative Ansätze der Schulbegleitforschung
Norbert Maritzen
Schulen forschend begleiten - Ist das schon Schulbegleitforschung? ..... 159
Johannes BastianiArno Combe
Unterrichtsentwicklung als Kunst der Trennungen und
Rekontextualisierung des Gewohnten ....... ...... ...... .... .... ..... ..... ..... ....... ..... l71
Andreas FeindtlUna DirkslHilbert Meyer
Team-Forschung in der LehrerInnenbildung -
Phasenübergreifende Kooperation zwischen Information und Reflexion 181
Herbert Altrichter
Aktionsforschung als Strategie zur Förderung professionellen Lernens.. 195
Angaben zu den Autorinnen .................................................................... 221
Vorwort
Die qualitative Schulforschung weist inzwischen eine beträchtliche Tradition
auf. Sie hat sich in vielfältige Forschungsrichtungen und Gegenstandsbezüge
ausdifferenziert und abgesicherte methodische Zugänge entwickelt. Qualita
tive Schulforschung ist damit zu einem festen Bestandteil der Beobachtung
sowie Reflexion des Schul- und Bildungssystems geworden. Was wir über
schulische und unterrichtliche Prozesse und Entwicklungen von LehrerInnen
und SchülerInnen wissen, geht vielfach auf qualitative Ansätze zurück.
Zudem ist die qualitative Schulforschung mit dem Anspruch der Ver
mittlung zwischen Konkretem und Allgemeinem auf besondere Weise an
schlussfähig für praktische Belange der Schulentwicklung und Lehrerbil
dung. Sie gewinnt damit auch verstärkt Bedeutung für Schulentwicklungs
prozesse und die Professionalisierung von LehrerInnen.
Bislang fehlt allerdings ein Forum, das diese Entwicklungen kontinuier
lich verfolgt. Das ,,Forum qualitative Schulforschung" versucht diese Aufga
be zu übernehmen. Es soll in zweijährigem Abstand erscheinen. Es wendet
sich vier zentralen Schwerpunkten zu: Erstens sollen bilanzierende Überblik
ke zu zentralen und sich neu entwickelnden Feldern der Qualitativen Schul
forschung erstellt und langfristig fortgeschrieben werden. Dabei werden
durchaus - über eine allzu enge schulische Fokussierung hinaus - themati
sche Verbindungen zu anderen Forschungsfeldern wie etwa Kindheit, Ju
gend, Familie, soziale Ungleichheit oder biographische Bildungsprozesse ge
zielt gesucht. Zweitens werden zentrale Themen der Schulforschung anhand
neuer Forschungsprojekte dargestellt und exemplarisch zugänglich gemacht.
Jedes Forum wird für mindestens zwei thematische Schwerpunkte neue qua
litative Forschungsergebnisse präsentieren. Drittens sollen methodische und
inhaltliche Anregungen für zukünftige Perspektiven qualitativer Schulfor
schung vermittelt und darüber Anstöße für Forschungsentwicklungen gege
ben werden. Viertens schließlich wird zukünftig eine internationale Vernet
zung qualitativer Schulforschung anvisiert, sowohl in Form von Überblicks
beiträgen zur Entwicklung in anderen Ländern, als auch durch die exemplari
sche Präsentation internationaler Forschungsvorhaben.
8 Vorwort
Es ist das Anliegen der Herausgeber mit dem ,,Forum qualitative Schul
forschung" zur Systematisierung bestehender Erkenntnisse, zur Präsentation
innovativer Ansätze und zur Diskussion von Entwicklungsperspektiven bei
zutragen. Damit ist unterstellt, dass die qualitative Schulforschung langfristig
unverzichtbar für die Analyse und Reflexion von Schule und Bildung sein
wird.
Georg Breidenstein
Arno Combe
Werner Helsper
Bernhard Stelmaszyk
I Bestandsaufnahme qualitativer
Schulforschung
Georg Breidenstein
Interpretative Unterrichtsforschung - eine
Zwischenbilanz und einige Zwischenfragen1
Die Unterrichts situation kann als das zentrale Bestimmungsstück der Veran
staltung von Schule gelten. Hier müsste das, was der vorrangige Zweck von
Schule ist, die Initiierung und Anleitung von Lernprozessen, im wesentlichen
stattfinden. In der konkreten Unterrichtssituation müssten sich Erfolg und
Qualität von Schule entscheiden. Zugleich dürfte die sozialisatorische Rele
vanz der Unterrichtssituation für alle Beteiligten schon angesichts der schie
ren Quantität an Zeit kaum zu überschätzen sein. Fünf bis sechs Stunden am
Tag, an fünf Tagen in der Woche über mindestens zehn Jahre hinweg an ei
ner sozialen Situation teilzunehmen, die so spezifischen Bestimmungen folgt
wie schulischer Unterricht, dürfte (so oder so) nicht ohne Wirkung bleiben.
Angesichts der zentralen Bedeutung der Unterrichtssituation für das Pro
jekt "Schule" insgesamt überrascht der letztlich doch recht überschaubare Be
stand an qualitativer empirischer Unterrichtsforschung. Terhart hat bereits 1978
das Programm einer "Interpretativen Unterrichtsforschung" auf der Basis des
Symbolischen Interaktionismus und in Abgrenzung zur bis dahin vorherr
schenden standardisierten Unterrichtsbeoachtung entfaltet. Dennoch muss man
auch mehr als 20 Jahre später konstatieren, dass "Interpretative Unterrichtsfor
schung" insgesamt (noch) kein konsolidiertes Forschungsgebiet bezeichnet, das
etwa in systematischer Weise und in aufeinander bezogenen Studien bestimm
ten Forschungsfragen nachgehen würde. Stattdessen ist die Forschungsland
schaft im Bereich der qualitativen Unterrichtsforschung als breit ausgreifend,
aber relativ unverbunden zu kennzeichnen. Es existieren einzelne Forschungs
traditionen und -linien, die nur z.T. aktuelle Fortsetzungen finden und einige
herausragende Einzelstudien, die aber wenig miteinander verknüpft sind.
Seit einigen Jahren jedoch deutet sich durchaus eine Konsolidierung und
Etablierung qualitativer Unterrichtsforschung an. Es gibt jetzt einen einführen
den Band zu "Grundlagen und Beispielen Interpretativer Unterrichtsforschung"
(Krummheuer/Naujok 1999) und es gibt zumindest programmatische Bekennt
nisse zu empirischer Unterrichtsforschung im Kontext einiger Fachdidaktiken.
Ich danke Kerstin Jergus für die sorgfältige Durchsicht und Korrektur des Manuskriptes.
12 Georg Breidenstein
Einer der Gründe, die bislang die Herausbildung einer Tradition qualita
tiver Unterrichtsforschung erschwert haben, dürfte in der methodischen Her
ausforderung liegen, die die detaillierte Analyse der Unterrichtssituation dar
stellt. Die Komplexität des interaktiven Geschehens, die Vielzahl der Betei
ligten und die Gleichzeitigkeit unterschiedlicher Handlungsstränge stellen
schon die Datenerhebung vor einige Probleme. Erforderlich ist in der Regel
die technische Aufzeichnung des Unterrichts - oft werden mindestens zwei
Videokameras verwendet - und die detaillierte Transkription dieser Auf
zeichnungen. Während also schon die Datenerhebung recht aufwändig ist, so
sind die meisten Auswertungsverfahren so extensiv, dass sie vorwiegend im
Rahmen von drittmittelfinanzierten Projekten stattfinden. Diese sind im Be
reich qualitativer Unterrichtsforschung (noch) relativ rar gesät.
Über die sehr unterschiedlichen Forschungsinteressen und theoretischen
Perspektiven hinweg, die im folgenden zu entfalten sein werden, besteht die
Gemeinsamkeit, die eine zusammenfassende Betrachtung "Interpretativer
Unterrichtsforschung" sinnvoll und möglich erscheinen lässt, in dem Bezug
auf eine sehr spezifische soziale Situation, die sich durch folgende Merkmale
kennzeichnen lässt:
Es handelt sich um ein Interaktionsgeschehen, das durch die Regeln der
face-to-face Interaktion bestimmt ist.
Es ist in der Regel in einem geschlossenen Raum situiert und unterliegt
definierten zeitlichen Begrenzungen.
Einer Vielzahl von Kindern oder Jugendlichen stehen einzelne Erwach
sene gegenüber.
Sowohl die Teilnehmerinnen und Teilnehmer als auch Außenstehende
stimmen darin überein, das Geschehen als "Unterricht" anzusehen, d.h. als
eine Veranstaltung, deren Zweck in Unterweisung und Lernen besteht.
Interpretative Unterrichtsforschung interessiert sich für dieses situierte inter
aktive Geschehen, das von den Teilnehmern als "Unterricht" definiert wird
und zwar in seinem alltäglichen Vollzug und hinsichtlich seiner immanenten
Strukturiertheit. Das heißt im Unterschied etwa zu standardisierter Unter
richtsbeobachtung und -analyse geht es Interpretativer Unterrichtsforschung
nicht um die Herauspräparierung einzelner Elemente oder isolierter Äuße
rungen, sondern um die Rekonstruktion von Handlungsabfolgen und imma
nenten Handlungslogiken. Den Forschungsgegenstand bilden also "die Inter
aktionsprozesse in Unterrichtssituationen im Hinblick auf die soziale Kon
stitution von Unterrichtsalltag (und Lernen)" (Krummheuer/Naujok 1999,
16). Schwerpunkte einerseits und Lücken andererseits in der bisherigen inter
pretativen Erschließung der Unterrichts situation will ich in der folgenden
knappen Überblicksdarstellung aufzeigen.
Ich unterscheide für die Zwecke dieser Darstellung drei unterschiedliche
Forschungsstränge, die drei verschiedene theoretische Perspektiven auf das
