fomentando el aprender a aprender mediante análisis de películas y ejercicios de comprensión ...

287 Pages·2015·1.84 MB·Spanish

FOMENTANDO EL APRENDER A
APRENDER

MEDIANTE ANÁLISIS DE PELÍCULAS Y
EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN
LECTORA

TESIS DOCTORAL

Autor: Eduardo Llanos Melussa

Santiago, Chile
Octubre 2015

Programa de Doctorado
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE GRANADA

1
Editor: Universidad de Granada. Tesis Doctorales
Autor: Eduardo LLanos Melussa
ISBN: 978-84-9125-718-9
URI: http://hdl.handle.net/10481/43428
El presente volumen incluye doce textos que el autor escribió mientras cursaba el
doctorado en Psicología y Educación de la Universidad de Granada. Tres fueron acogidos
por revistas indexadas (dos en ISI y una en Scielo). Dos se publicaron en libros y otros
dos fueron presentados como ponencias en seminarios y terminaron publicados en
revistas académicas. Dos aparecieron como artículos en revistas académicas con el fin de
difundir el modelo de análisis psicocinematográfico aquí propuesto. Finalmente, dos
artículos fueron enviados a revistas –cuyo juicio de pares está pendiente– y uno adicional
está traducido para publicarse prontamente en Inglaterra.
Esta compilación se presenta para su defensa como tesis doctoral en la Universidad
de Granada, 2015.
El autor declara que ninguno de los textos aquí reunidos fue escrito en coautoría y
que todos corresponden a reflexiones hechas durante el doctorado y en el contexto de la
docencia concreta en escuelas de psicología de Santiago, Chile.

2
AGRADECIMIENTOS

Agradezco primeramente a los académicos del Programa de Doctorado en
Psicología y Educación de la Universidad de Granada, especialmente por promover la
formación psicopedagógica y social, pues ningún otro programa de doctorado coincidía
tan bien con lo que me sigue pareciendo de extrema urgencia y máxima relevancia. En
ese contexto, expreso mi mayor gratitud a los doctores Eva María Olmedo y Jordi
Expósito, porque durante la elaboración de la tesis han acogido mis inquietudes y
alentado mi decisión de concentrarme en el fomento de la comprensión en general y de la
comprensión lectora en particular. Aclaro además que, como es natural, los eventuales
errores o aspectos discutibles de mis propuestas son de mi entera responsabilidad.
Agradezco asimismo a los miles de alumnos que durante treinta y cinco años se han
dejado persuadir respecto a la necesidad imperiosa de profundizar los aprendizajes,
procurando aprender a aprender y desarrollando habilidades metacognitivas. Por cierto,
muchos de esos estudiantes me han dado lecciones de modestia y autocrítica madura.
Entre ellos, destaco especialmente a quienes se interesaron por formarse conmigo como
ayudantes e/o integraron los seminarios de tesis en que fui poniendo a prueba y afinando
el modelo de análisis psicocinematográfico aquí propuesto.
Finalmente, quiero expresar mi gratitud a mi esposa y a todos mis hijos por ser
como son, porque eso me inspira día a día en mi quehacer docente y en mis búsquedas
académicas.

3
ÍNDICE

I.- INTRODUCCIÓN 7

1.- Explicación preliminar 7
2.- Contextualización 9
2.1.- Crisis de la educación chilena 9
2.2.- Contexto profesional 17
2.3.- Dificultades detectadas en la Escuela de Psicología de la UDP 18
2.3.1.- Masificación
2.3.2.- Rebaja gradual de los estándares
2.3.3.- Deterioro del entorno de aprendizaje
2.3.4.- Deficiencias en la formación previa
2.3.5.- Insuficiencias formativas en la carrera
2.3.6.- Insuficiencias de las evaluaciones
2.3.7.- Insuficiencias en hábitos de lectura
2.3.8.- Deficiencias en conceptuación y abstracción
2.3.9.- Redacción deficitaria
2.3.10.- Razonamiento y argumentación
2.3.11.- Pensamiento crítico insuficiente
2.3.12.- Falta de aplicación de los conocimientos
2.3.13.- Falta de aprendizaje autónomo
2.4.- Contexto personal 23

II.- MARCO CONCEPTUAL 26

III.- BREVE PRESENTACIÓN DE LOS ARTÍCULOS COMPILADOS 48

Comprensión, argumentación y relevancia: Metalectura de un cuento de Borges.
Análisis pragmático integral de un microcuento de Borges
El poder del lenguaje y el lenguaje del poder en contextos educacionales
Prólogo para un diccionario de creatividad
A quién ama Gilbert Grape: Análisis psicocinematográfico integrativo
Niños del cielo: Análisis psicoestético y socioeducativo de un filme iraní
Nido de ratas o La ley del silencio. Una mirada psicosocial y estética.
4
Análisis psicoestético y socioeducativo del filme brasileño Estación Central.
Análisis socioeducacional, psicojurídico y psicoestético del filme La duda
Metaliteratura y metaarte en El gusto de los otros.
Hacia una metasistémica de los enfoques interaccionales
Teillier o la compleja sencillez poética

IV.- CONCLUSIONES 263

BIBLIOGRAFÍA 273

APÉNDICES 280

5
6
INTRODUCCIÓN

1.- EXPLICACIÓN PRELIMINAR

Inicialmente, esta tesis debía reportar los resultados de una investigación-acción,
efectuada bajo la guía de la doctora Eva María Olmedo Moreno y con la asesoría
metodológica del doctor Jorge Expósito López.
Ese proyecto inicial tenía el precedente de la Investigación tutelada (efectuada en
enero del 2006 y cuyo informe se presentó y defendió ese mismo año a fin de obtener el
Diploma de Estudios Avanzados). Su contexto principal era la Escuela de Psicología de la
Universidad Diego Portales (Santiago, Chile), cuya malla curricular y cuyo proyecto
formativo se han transformado dos veces –y de modo radical– en los últimos diez años.
Fueron precisamente tales transformaciones las que impidieron efectuar el proyecto
original. De hecho, el nuevo contexto ha ido agravando la situación detectada como
problema, de modo que ya resulta perentorio introducir soluciones más concretas, que
ciertamente incluyen adecuar las prácticas de enseñanza y de evaluación de los
aprendizajes, así como enriquecer el contexto socioeducativo creando una cultura del
aprendizaje y del metaaprendizaje. Hasta ahora, si bien ha habido diversos cambios en la
malla curricular o en los programas, las transformaciones buscadas y prometidas están
lejos de ocurrir.
Sin el respaldo institucional necesario para introducir en mayor escala los cambios
probados en la investigación tutelada1, el autor siguió reflexionando, investigando y
publicando, y mantuvo lo esencial de la propuesta: promover la comprensión profunda y el
metaaprendizaje a través del análisis de películas y de ejercicios de comprensión lectora.
Por ambas vías intenta proveer al alumno de ejemplos que equivalgan a mediaciones
cognitivas, procurando mostrar cómo superar lo que –según la fenomegrafía educacional–
es un enfoque superficial del aprendizaje (o nivel ingenuo de comprensión, según Gardner
y Perkins) y propender a uno más profundo y comprometido.
Asumiendo que carece de sentido –y de eficacia– limitarse a instar oralmente a los
alumnos para que sean más proactivos con su propia formación (como si fuera solamente

1 Esto queda acreditado en sendas cartas escritas a la doctora Eva Olmedo por parte de los dos
decanos vigentes en esos años: Juan Pablo Toro Cifuentes y Adriana Kaulino, la primera de las
cuales está incluida en la sección Apéndices (los originales firmados datan del 2010).
7
un asunto de voluntad individual), el autor consideró más práctico ir publicando en forma
de artículos sus ejemplos concretos de cómo examinar más a fondo una película o un
texto. Para ello prefirió materiales (fílmicos o textuales) cuya calidad y dificultad no
resultan evidentes a simple vista, pues ello incrementa tanto la ganancia cognitiva como la
motivación de los estudiantes o lectores, propiciando así el avance posterior hacia el
aprendizaje por descubrimiento guiado propuesto por Jerome Bruner.2
De ese conjunto de publicaciones, se han incluido aquí algunas aparecidas en
revistas indexadas (dos ISI, una Scielo) y/o arbitradas con seriedad (varias otras). Si la
diversidad de tales escritos pudiera parecer excesiva, ello se debe a que los tópicos en
que el autor investiga y hace docencia (psicología de la comunicación y de la creatividad)
tienen por su propia naturaleza un carácter interdisciplinar o al menos multidisciplinar
(aunque a veces pueda parecer más bien indisciplinar). En cualquier caso, se procurará
mostrar en su momento de qué modo se relaciona cada artículo con los objetivos de la
tesis (promover la comprensión profunda y el metaaprendizaje) y en qué se funda su
probable relevancia.
Ahora bien, si las circunstancias objetivas y ciertas resistencias al cambio impidieron
que la investigación-acción se efectuara tal como se había previsto en el Proyecto de
Tesis, por otro lado tuvieron un efecto paradójicamente positivo, ya que indujeron al autor
a transformar en artículos y escritos académicos sus propuestas y apuntes, lo que
favoreció una mayor acogida en otros contextos dentro y fuera de la institución.
Así, esta compilación intenta mediar la comprensión profunda a través de análisis de
películas y ejercicios de comprensión lectora. Aunque debieron adaptarse al formato de
artículos académicos, estos escritos ejemplifican al mismo tiempo cómo promover una
comprensión más profunda, ya sea en la línea de la enseñanza por descubrimiento
guiado citada más arriba, o bien siguiendo la propuesta de Reuven Feurestein3 respecto a

2 Esta tesis acoge con beneplácito varias propuestas de Bruner, como la conveniencia de fomentar
el aprendizaje activo de los principios, el razonamiento inductivo y, sobre todo, el descubrimiento y
la extrapolación. Aparte de eso, destaco dos artículos suyos poco citados: [1°] “Dos modalidades
del pensamiento”, Cap. 2 de J. Bruner: Realidad y mundos posibles. Los actos de la imaginación
que dan sentido a la experiencia, Editorial Gedisa, Barcelona, 1988 [Cambridge, 1986], pp. 23-53.
[2°] “Pragmática del lenguaje y lenguaje de la pragmática”. Cap. 9 de J. Bruner: Acción, pensamiento y
lenguaje, compilación de José Luis Linaza, Alianza Editorial, Madrid, 31995 [11984], pp. 187-196.
3 Por invitación expresa de Cecilia Assael, directora del magister en Mediación Cognitiva de la
Universidad Diego Portales, el autor de esta tesis efectuó cuatro cursos de verano sobre cómo
propiciar aprendizaje significativo mediando la comprensión profunda tanto en el análisis de
películas como en la lectura y en la redacción de análisis propios.
8
la mediación cognitiva, o incluso apuntando al aprendizaje significativo y del aprender a
aprender sugerido por Ausubel4.

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

2.1.- CRISIS DE LA EDUCACIÓN CHILENA

En el ámbito educacional se ha tornado ya habitual hablar de crisis de diversa índole
y que se expresan en múltiples niveles. Por lo mismo, también se habla a menudo de la
necesidad de iniciar “un profundo proceso de transformación”. Así, proliferan por doquier
propuestas y publicaciones sobre cómo mejorar la docencia; distintos enfoques teóricos
rivalizan explicando el problema desde perspectivas diversas; prosperan asimismo –al
amparo de instituciones públicas y privadas– iniciativas y proyectos que parecen
esperanzadores. Por cierto, tales signos de vitalidad también podrían ser síntomas de
debilidad o de estancamiento, del mismo modo que cuando vemos que se investigan y
ofrecen por doquier dietas y variadísimos sistemas para reducir kilos, se sobreentiende
que el peligro del sobrepeso no es un fantasma virtual, sino una realidad concretísima.
En el caso particular de Chile, la realidad educacional se discute en todos los tonos,
desde la investigación seria y contrastando datos hasta la disputa meramente ideológica,
que parece diálogo de sordos y que oculta intereses particulares. Y es que en el país casi
todo lo relativo a educación –así como los servicios de salud y de previsión– cambió
drásticamente durante la dictadura militar que rigió entre 1973 y 1990, transformaciones
que en democracia no solamente no se revirtieron, sino que más bien se consolidaron.
Huelga decir que es perfectamente legítimo tener distintas opiniones respecto a estos
hechos; sin embargo, lo que parece indiscutible es que ya casi nadie deja de reconocer
que en nuestra educación urge arrostrar –y no arrastrar– el espinudo asunto de su baja
calidad, detectada una y otra vez por diversos indicadores.
Por otra parte, las cifras y los “datos duros” también pueden citarse para fines muy
diversos, y el autor de esta tesis no pretende arrogarse la condición de neutral. Por lo
mismo, previendo esa comprensible objeción, no se citará aquí a los autores más críticos
respecto al estado de nuestra educación, pese a que en varios casos sus planteamientos

4 Aunque parezcan contraponerse, las propuestas de Bruner y Ausubel bien pueden articularse
estimulando el aprendizaje significativo mediante el descubrimiento. Ver J. D. Novak y D. B. Gowin
en Aprendiendo a aprender, Ediciones Martínez Roca, Barcelona, 1988, 228 pp.
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