Facultad de Lenguas Extranjeras Licenciado en Enseñanza de Lenguas Colima, Colima, agosto ...

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by  Maricela Arellano

Facultad de Lenguas Extranjeras

Documento curricular

Licenciado en Enseñanza de Lenguas

Colima, Colima, agosto de 2001
DDiirreeccttoorriioo

DDRR.. CCAARRLLOOSS SSAALLAAZZAARR SSIILLVVAA
Rector

DDRR.. MMIIGGUUEELL AA.. AAGGUUAAYYOO LLÓÓPPEEZZ
Secretario General

DDRR.. FFRRAANNCCIISSCCOO II.. LLEEPPEE AAGGUUAAYYOO
Coordinador General de Docencia

DDRR.. RRAAMMÓÓNN AARRTTUURROO CCEEDDIILLLLOO NNAAKKAAYY
Director General de Educación Superior

LLIICC.. GGRRIISSEELLDDAA PPAATTRRIICCIIAA CCEEBBAALLLLOOSS LLLLEERREENNAASS
Directora de la Facultad de Lenguas Extranjeras

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CCoommiittéé CCuurrrriiccuullaarr

Lic. Griselda Patricia Ceballos Llerenas
DDiirreeccttoorraa ddee llaa FFaaccuullttaadd ddee LLeenngguuaass EExxttrraannjjeerraass
Presidenta

Lic. Omar Bravo Gómez
CCoooorrddiinnaaddoorr AAccaaddéémmiiccoo ddee llaa FFaaccuullttaadd ddee LLeenngguuaass EExxttrraannjjeerraass
Secretario

Vocales
Mtro. José Miguel Rodríguez Reyes
Responsable del área de investigación

Mtra. Elva Atilano Lara
Responsable del área Pedagógica

Dr. José Manuel González Freire
Responsable del área de Lingüística

Lic. Ignacio Cervantes Campos
Responsable del área Complementaria
Asesores internos:
Mtra. Adriana Ramírez Barreto
Lic. Alejandro S. Tello Moreno
Mtra. Evangelina Flores Hernández
Lic. Raphaël Sebire
Lic. Guillermo G. Durán García
Lic. Secundino Isabeles Flores
Lic. Maribel Rubio Chiu
Lic. Samuel Cayetano Martínez
Mtra. Socorro G. Méndez Flores
Mtro. Maximiano Ceballos Esqueda
Mto. Pedro José Mayoral Valdivia

Representante de los egresados
Asesores externos:
Dra. Pat Killian University of Florida
Mtra. Carol Lethaby Universidad de Guadalajara
Mtra. Ivette Visbal University of Denver
Mtra. María M. Cass Zubiría Universidad Autónoma de Sinaloa

Representantes de los Empleadores
Cynthia Claire Mclaughim Kirwan
José Manuel Costa Ladin
Alma Rosa Moreno Galan
Patricia Dávalos Alcocer
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ÍÍnnddiiccee

1.PRESENTACIÓN 5
2. MISIÓN Y VISIÓN 6
3. FUNDAMENTACIÓN 7
3.1. Análisis y evaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Enseñanza de lenguas 10
3.2 Estudio del Mercado Laboral 14
3.3 Estudio de Pertinencia y Factibilidad 16
3.4 Necesidades Sociales 20
3.5 Recursos con los que cuenta la Facultad 21
4. OBJETIVO CURRICULAR 24
5. PERFIL PROFESIONAL 25
5.1 Perfil de egreso 25
5.2 Actividades que realiza el egresado 25
5.3 Campo de trabajo 25
5.4 Perfil del Aspirante 26
5.5 Estudios previos 26
5.6 Requisitos de ingreso 26
5.7 Requisitos de egreso 26
5.8 Duración de la carrera 27
6. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 28
6.1. Tira de materias 30
6.2. Mapa curricular 31
6.3. Gráficas de carga horaria 32
6.3.1. Horas teóricas y prácticas por semestre 32
6.3.2. Horas teóricas y prácticas en el plan de estudios 32
6.3.3. Distribución de materias por área de conocimiento 33
7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 34
7.1 Criterios internos 34
7.2 Criterios externos 35
8. PROGRAMAS ANALÏTICOS 36
9. BIBLIOGRAFÍA 272

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11.. PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN

La Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima presenta en
este documento un nuevo plan de estudios que bajo el título de Licenciatura en
Enseñanza de Lenguas sustituirá a la actual Licenciatura en Lengua Inglesa. Se
presentan igualmente los fundamentos del nuevo plan de estudios: los objetivos, el
perfil de egreso y la estructura de la nueva carrera, el estudio de factibilidad, el análisis
del mercado laboral, la demanda estudiantil, los procedimientos de evaluación y los
programas de las asignaturas que componen la nueva licenciatura.

El actual plan de estudios tiene un pequeño componente administrativo-turístico
que, por la importancia de la actividad turística no se considera adecuado. Los
encuestados consideran que la formación que reciben en materia de turismo en el plan
de estudios actual resulta insuficiente para desempeñarse de manera profesional en
este campo. Este requerimiento ya ha sido satisfecho con la implantación en la misma
Escuela de Lenguas de la carrera de Profesional Asociado en Servicios Turísticos que
inició actividades en agosto de 1999.

Por otra parte, el mercado laboral de Colima demanda profesionales en la
enseñanza de lenguas. El nuevo plan de estudios, nos permitirá dar respuesta
adecuada a esa necesidad ya explícita, de esta manera esperamos satisfacer las
necesidades sociales de la entidad y contribuir al desarrollo de la Institución y beneficiar
a una población estudiantil en sus aspiraciones de superación académica y profesional.

El nuevo plan se basa en estudios realizados a lo largo de los últimos ciclos, así
como en consultas efectuadas entre alumnos, egresados, personal docente, posibles
empleadores y especialistas en el área. La información recopilada de esta manera fue
objeto de numerosas sesiones de discusión y análisis entre el personal académico de la
institución.

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22.. MMIISSIIÓÓNN YY VVIISSIIÓÓNN

Misión

La Facultad de Lenguas Extranjeras es una DES de la Universidad de Colima
dedicada a la formación de profesionales que respondan a las necesidades sociales en
los ámbitos de la enseñanza de lenguas y del turismo, con sentido ético y humanístico,
competitivos para ser y hacer de la calidad el principio que norme su desempeño.

Visión

Al año 2006 la Facultad de Lenguas Extranjeras:
Habrá formado profesionales agentes de cambio, competitivos y emprendedores
con capacidad para investigar y resolver problemas, apoyándose en las tecnologías de
información y comunicación, a fin de responder con calidad a las necesidades de los
campos de la educación y del turismo en un mundo globalizado.

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33.. FFUUNNDDAAMMEENNTTAACCIIÓÓNN

Debido al crecimiento poblacional y a la apertura económica, día con día
aumenta la necesidad de saber utilizar herramientas de comunicación global, tal es el
caso de las lenguas y las tecnologías de la información. Para los profesionales de la
educación es necesario que adquieran una formación integral, con el objeto de que, a
su vez, formen las generaciones futuras, las cuales tendrán que interactuar en un
mundo altamente tecnificado, principalmente en lo que se refiere a la red de
información, cuyo uso se ha extendido hacia todas las disciplinas académicas.

La UNESCO, en su Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo
XXI, del 9 de octubre de 1998, puntualiza que la misión de la universidad es educar,
formar y realizar investigaciones y establece que “en el Siglo XXI se prevé una
demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran
diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia
fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y
económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones
deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e
ideales”.

Las líneas estratégicas de desarrollo de la educación superior en el siglo XXI, de
la ANUIES, parten “del enunciado de un gran reto de la educación superior, que es:
transformarse profundamente y dejar de ser un sistema cerrado y conservador y
convertirse en un sistema abierto, de gran calidad, altamente innovador y dinámico que
responda a las nuevas formas de organización y trabajo, así como a los cambios del
entorno científico, tecnológico y social”.

En el Programa Nacional de Educación 2001-2006, “la visión de la educación
superior está dada como la palanca impulsora del desarrollo social, de la democracia,
de la convivencia multicultural y del desarrollo sustentable del país”.

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El Plan Institucional de Desarrollo 2000-2005 la Universidad de Colima ha
planteado programas estratégicos para cumplir los objetivos institucionales. Entre los
objetivos institucionales para la educación superior está la consolidación de la docencia
universitaria, la cual “se efectuará mediante la capacitación metodológica y
actualización de conocimientos de todos los profesores de la institución. Se revisará la
metodología de la enseñanza, atendiendo las propuestas de la ANUIES, los
señalamientos de la SEP y las experiencias de las IES. Se continuará la modernización
del proceso enseñanza-aprendizaje con la incorporación de instrumentos y el lenguaje
de las nuevas tecnologías de enseñanza”.

Es por todo lo anterior que se ha optado por un enfoque centrado en el
estudiante, el cual asegure que éste adquiera las habilidades suficientes para la
docencia y el manejo de la tecnología y de las lenguas. El enfoque centrado en el
estudiante implica que se debe privilegiar el aprendizaje por procesos y el trabajo en
grupos colaborativos, lo cual ayuda a que el estudiante sea actor activo, crítico y
creativo y promueve la interacción social. De la misma manera, los entornos virtuales
apoyan el aprendizaje de destrezas auto-reguladas, el aprendizaje activo y la
construcción individual del conocimiento. (Hannafin, Hill, & Land, 1997). Por la
naturaleza de esta formación, los procesos serán los que reflejen el aprendizaje y,
consecuentemente, la evaluación será también de procesos. Las herramientas de
evaluación serán tareas, portafolios y trabajos que impliquen procesos. Sin embargo,
se ha considerado implementar de manera gradual los cambios que el enfoque
centrado en el estudiante exige.

El concepto de formación docente es aquel de crítico y reflexivo de su práctica
como estudiante y posteriormente como docente, con una cultura de auto-aprendizaje y
de auto-evaluación, fundamentado en la didáctica crítica y en la construcción de
aprendizaje, auxiliados por el trabajo con los estudiantes en grupos colaborativos, con
lo cual los egresados están visualizados como profesionales con habilidades para la
investigación, capaces de incorporar metodologías cognoscitivas y nuevas tecnologías
en su práctica docente para cumplir con su nuevo rol de facilitadores. Se pretende
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utilizar diversos medios y recursos tecnológicos e incluir recursos pedagógicos
inductivos y deductivos para desarrollar procesos de conocimiento más profundos.
Asimismo es importante el intercambio y la retroalimentación o interacción, a través del
proceso formativo, para garantizar niveles de apropiación del conocimiento más
elevados.

Las líneas de investigación que favorecen tanto el contenido del plan de
estudios, como la formación de los estudiantes y la elaboración de los futuros trabajos
recepcionales son: Teoría y técnicas de enseñanza-aprendizaje de lenguas y Análisis
de recursos y estrategias para la práctica de la traducción-interpretación. Ya está
conformado el cuerpo académico y se está realizando investigación en la cual se está
involucrando a los estudiantes.

Para la adecuada implementación de un modelo educativo centrado en el
alumno, se está trabajando en el proyecto PIFI 3.0 titulado Implementación de un
modelo educativo centrado en el estudiante de la Facultad de Lenguas Extranjeras,
cuyos objetivos son a)actualizar el perfil del profesorado, b)adecuar el método de
enseñanza, c)reestructurar los planes de estudio para implementar gradualmente la
metodología centrada en el alumno, d)actualizar los espacios de trabajo para
acondicionarlos al nuevo modelo, y e)incrementar el uso de la tecnologías y los
servicios educativos virtuales que se ofrecen en la institución.

En lo que respecta a la actualización de los profesores para trabajar en un nuevo
contexto educativo, se han estado llevando a cabo talleres para que éstos estén
suficientemente preparados para trabajar de acuerdo a los nuevos paradigmas del
enfoque centrado en el estudiante. Los talleres que se han llevado a cabo hasta la
fecha son: Metodologías centradas en el estudiante, Trabajo en equipo, Diseño de
estrategias y actividades centradas en el estudiante y Multimedia. Con estos talleres se
pretende optimizar la función facilitadora de aprendizajes de los profesores.

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33..11.. AAnnáálliissiiss yy eevvaalluuaacciióónn ddeell ppllaann ddee eessttuuddiiooss

La Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima inició sus
actividades docentes en el año de 1986 con la Licenciatura en Enseñanza de Lengua
Inglesa. En 1989, por necesidades detectadas en el mercado laboral, el plan de
estudios fue reestructurado y se estableció la Licenciatura en Lengua Inglesa. Entre las
principales características de ese currículum destaca el hecho de que se intentó dar
respuesta a solicitudes de habilidades lingüísticas por el sector productivo local en los
ámbitos específicos de la administración, el turismo y la traducción.

Sin embargo, existía en la Facultad una inquietud entre docentes y directivos en
el sentido de que el plan de estudios actual ya no respondía a las expectativas
académicas para las que fue creado. Un informe de la Facultad de Pedagogía (Martínez
Covarrubias, 1994) destacaba el hecho de que el 94 % de los egresados de la Facultad
de Lenguas Extranjeras contaba por lo menos con un empleo que en la mayor parte de
los casos se relacionaba directamente con su área de formación y, más
específicamente, en actividades de enseñanza. Más del 75% de encuestados ya
contaban con un empleo desde antes de concluir sus estudios profesionales. Entre los
principales obstáculos que estos egresados encontraban en su campo laboral se
hallaba la invasión de su campo de trabajo por personas sin formación profesional para
la enseñanza del inglés.

Confirmadas así algunas de nuestras apreciaciones, la Facultad inició el proceso
que culmina utilizando la metodología que recomienda la Dirección de Educación
Superior y que consistió en la recolección de información de egresados y que a
continuación se presenta:

1. La Universidad de Colima presentó en 1997 un informe en el sentido de que la
mayoría de los egresados se desempeñan en el ámbito educativo, como profesores de
inglés (69 %). Ellos consideran que, en términos generales, existe una adecuada
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