Estudio exploratorio acerca de la percepción de los alumnos hacia la asignatura Ciencias para el

52 Pages·2014·0.67 MB·Spanish

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación

Trabajo fin de Máster

Estudio exploratorio acerca de la
percepción de los alumnos hacia la
asignatura Ciencias para el Mundo
Contemporáneo (CCMC) de 1º de
Bachillerato
Presentado por: Ana Belén Sagastume Aguirrezabala
Línea de investigación: 1.1.8 Métodos pedagógicos
Director/a: Lourdes Jiménez Taracido

Ciudad: Tolosa (Gipuzkoa)

Fecha: Marzo 2014
Estudio exploratorio acerca de la percepción de los alumnos hacia la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo (CCMC)de 1º de
Bachillerato
Resumen
En el presente trabajo se analiza la situación actual de la enseñanza de las Ciencias en
Secundaria. El objetivo del estudio es profundizar en el problema de la desmotivación de los
alumnos por las ciencias y analizar las posibles alternativas para su solución dadas por los
expertos. La búsqueda de bibliografía nos lleva a analizar la influencia de la motivación en el
aprendizaje y a la importancia de la enseñanza de las ciencias bajo enfoque constructivista.
La segunda parte del trabajo recoge la opinión de los estudiantes de 1º de Bachillerato sobre
la asignatura Ciencias del Mundo Contemporáneo. Para ello se realiza una encuesta a
noventa y cuatro alumnos de dos centros de Tolosa, uno público y el otro concertado. De ello
se deduce que las temáticas de actualidad y vinculadas a la vida cotidiana de los alumnos son
un gran elemento motivador. Por último tomando como base el estudio bibliográfico y el
resultado de las encuestas se ha diseñado una propuesta didáctica para fomentar el interés
por las ciencias.

Palabras clave:
Ciencias del Mundo Contemporáneo, Constructivismo, Metodologías Alternativas

Abstract

This work carry out a study of the teaching of the sciences in high school. The study
aims to deepen the problem of the lack of motivation of students in science and analyze the
possible alternatives for your solution given by experts. Bibliography search leads us to
analyze the influence of motivation in learning and the importance of the teaching of the
under the constructivist approach. The second part of the work includes the opinion of
students of 1st Bachelor's degree on the subject science of the contemporary world. This is a
survey of ninety-four pupils of two centers of Tolosa, one public and the other agreed. It
follows that the themes of today and linked to the daily life of the students are a great
motivating element. Finally on the basis of the literature review and the outcome of the polls
has been designed a didactic proposition to increase the interest of sciences.

Keywords:
Science in the contemporary world, Constructivism, Alternative Methodology.
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Índice de contenidos
1.Introducción al Trabajo Fin de Máster ………………………………………………… 4
2. Planteamiento del problema ……………………………………………………......... 6
2.1 Objetivos ………………………………………………………………………………….. 9
2.2. Fundamentación de la metodología …………………………………………. 9
2.3 Justificación de la bibliografía utilizada …………………………………….. 10
3. Marco teórico ………………………………………………………………………………. 11
3.1.-La motivación y su influencia en el aprendizaje ………………………. 11
3.2.-Aspectos claves que definen el paradigma constructivista …………. 13
3.3.- La enseñanza de las Ciencias bajo enfoque constructivista: 15
enfoques y recursos alternativos ……………………………………………………..
3.4.- Ciencias para el Mundo Contemporáneo: importancia de su 19
incorporación al currículo, metodología y recursos ………………………….
4.- Materiales y métodos …………………………………………………………………… 20
4.1.- Instrumentos de recogida de datos ………………………………………… 20
4.2.- Tipo de centro y tamaño de la muestra …………………………………….. 22
4.3.- Tratamiento estadístico ……………………………………………………… 24
5.- Análisis de datos y discusión de resultados …………………………………… 26
6.- Propuesta didáctica ……………………………………………………………………….. 36
7.- Conclusiones ………………………………………………………………………………… 40
8.- Líneas de investigación futuras …………………………………………………….. 41
9.- Bibliografía …………………………………………………………………………………… 42
9.1 .- Referencias bibliográficas …………………………………………… 42
9.2.-Bibliografía complementaria ……………………………………… 45
10.- Anexos ………………………………………………………………………………………. 47

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1. Introducción
La vigente Ley Orgánica de Educación 2/2006, del 3 de mayo establece en el artículo
100 que: " La formación inicial del profesorado se ajustará a las necesidades de titulación y de
cualificación requeridas por la ordenación general del sistema educativo"(p.17184). El
profesorado deberá tener una formación acorde con el sistema de grados y postgrados del
sistema educativo superior europeo.
La Orden ECI /3858 del 27 de diciembre del 2007 establece los requisitos para
verificar los títulos universitarios oficiales necesarios para ejercer como Profesor de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de
Idiomas. El ejercicio de la profesión de docente en Educación Secundaria requiere la
formación en un Máster en Educación Secundaria que garantice la formación pedagógica
necesaria para proporcionar una educación de calidad acorde con los tiempos.
El Real Decreto 1393/2007 del 29 de octubre, establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales y califica mediante el sistema europeo de créditos y
calificaciones. Es la tercera normativa por la cual se regula el Master en Educación
Secundaria.
La finalidad del Trabajo de fin de Máster (en adelante TFM) es llevar a cabo una
investigación relacionada con la educación y la especialidad que se está cursando. El TFM
que se presenta versa sobre la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje de las Ciencias en
general y en particular sobre la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo (en lo
sucesivo CCMC).
Para abordar la investigación en primer lugar se ha realizado una revisión
bibliográfica para determinar el estado de la cuestión. Para ello, por un lado se ha realizado
una síntesis de estudios previos que identifican el contexto de desmotivación generalizada
hacia la ciencias que existe en las aulas, sobre todo de Secundaria (Pozo y Gómez, 2009). Se
han identificado sus posibles causas y factores. A continuación, la revisión se ha centrado en
la asignatura de CCMM, asignatura con una particularidad, pertenece al ámbito de ciencias
pero es obligatoria para todo bachillerato, lo cual responde a la necesidad de alfabetización
científica que demanda la Sociedad actual pero que con una metodología inadecuada puede
desembocar en un desinterés mayor. Además, se han revisado los factores que afectan a la
motivación de alumnado haciendo énfasis en los aspectos metodológicos y recursos
didácticos para abordar las asignaturas de ciencias en general y de CCMC en particular.
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En segundo lugar, se ha realizado un estudio exploratorio para identificar la actitud
de una muestra de alumnos de secundaria hacia el aprendizaje de las ciencias en general y de
CCMC.
Finalmente, y en respuesta a la problemática descrita y los resultados obtenidos en el
estudio exploratorio se ha elaborado una propuesta didáctica para la asignatura de CCMM
con una metodología y recursos constructivistas que favorezca la motivación del alumnado.

Justificación
Durante el periodo de prácticas llevado a cabo en la Ikastola Laskorain de Tolosa uno
de los grupos, el de 1º de Bachiller, presentaba muchas dificultades para atender las clases de
Ciencias del Mundo Contemporáneo, el grupo no parece interesarse por nada. Esta es la
razón que me ha llevado a tratar de buscar una explicación y las posibles soluciones. He
pensado que puede resultar de interés investigar acerca de las diferentes metodologías y
recursos para lograr mantener la atención de los alumnos.

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2. Planteamiento del problema
Las asignaturas de ciencias tienen un factor de complejidad importante porque
requieren una base de conocimientos sólida y un esfuerzo personal de estudio, según datos
recientes, el número de alumnos matriculados en ciencias está descendiendo, lo cual se
relaciona con una falta de motivación generalizada, esto requiere una reflexión profunda del
problema, la búsqueda de las causas y las posibles soluciones.
Pozo y Gomez (2009) señalan que existe una frustración entre el profesorado de
Ciencias de Secundaria cuando comprueban que sus esfuerzos tienen escasa respuesta. Según
estos autores, los alumnos tienen algunas actitudes y creencias inadecuadas respecto a la
naturaleza de la ciencia y a su aprendizaje, probablemente fruto de la enseñanza usual que
han recibido como p.e tareas repetitivas con escaso significado científico. Por ello, afirman
que la educación en actitudes debería ser uno de los objetivos esenciales de la educación.
La consecuencia es lo que han denominado estos autores crisis de la educación
científica, y que se manifiesta , entre otros factores, en el deterioro del clima educativo en las
aulas, en el desfase entre los objetivos de los alumnos y los de los profesores, en el descenso
de matriculaciones en las asignaturas de ciencias y en una falta de alfabetización científica de
la ciudadanía (Pozo y Gómez, 2009; Solbes, Montserrat y Furió, 2007).
Las causas que han llevado a esta situación son varias y diversas:
Pozo y Gómez (2009) señalan que el problema radica en que el currículo de ciencias ha
cambiado muy poco pero la sociedad a la que va dirigida está en constante cambio. La brecha
surgida entre lo que se enseña a los alumnos y lo que la sociedad actual demanda requiere
cambios en los métodos, nuevas metas y una nueva cultura educativa vinculada al
constructivismo. Hablan de la "glaciación positivista" según la cual la ciencia se explica a
través de la observación de la realidad y la extrapolación de leyes, esta teoría ya está superada
en la ciencia pero no en las aulas. Las nuevas tendencias, las concepciones epistemológicas,
explican la ciencia desde otro punto de vista, nunca desde la observación de la realidad, los
científicos elaboran teorías y modelos para explicar la realidad, pero no encuentran las
respuestas con su simple observación.
Según Solbes, Montserrat y Furió (2007), estiman que la enseñanza de las ciencias no está
suficientemente contextualizada, no se hace suficiente referencia a los hallazgos científicos y
a su vertiente práctica. Además, señalan:
(cid:1) la falta de adaptación del profesor a las demandas de los alumnos.
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(cid:1) que los alumnos consideran la asignatura aburrida, difícil y sin salida profesional.
(cid:1) que no se trabajan aspectos motivacionales que estimularían al alumnado, sino
que la enseñanza se centra en aspectos puramente formales.
Según Fernandez (2008), en referencia al descenso manifiesto de las matriculaciones de
alumnos en las asignaturas de ciencias, señala que el problema es generalizado y constata el
caso de algunos países de la comunidad europea. Señala cuatro razones principales para
explicar este hecho:
o La ciencia es excesivamente académica y formalista.
o Las asignaturas de ciencias tienen poca conexión con lo cotidiano, apenas
tienen relación con las noticias de los medios de comunicación.
o Se presta poca atención a aspectos relacionados con la naturaleza de la ciencia,
la escasa formación epistemológica en los ámbitos educativos impide tener
una visión clara de las informaciones que recibimos.
Con respecto a la asignatura CCMC, este autor explica que los profesores presentan diversas
objeciones a la asignatura :
• Que el programa tiene poco nivel y está más orientado a letras.
• La falta de preparación para impartir la asignatura.
• El temor a que las leyes de la ciencia sean sustituidos por el debate y la discusión
• Y sobre todo la metodología que se ha de usar para impartir la asignatura, porque es
evidente que una metodología tradicional no está acorde con esta asignatura
innovadora.
Sin embargo, la mayor particularidad de la asignatura de CCMC y cuya controversia estuvo
de actualidad es que se trata de una asignatura obligatoria de bachillerato para alumnos tanto
de Sociales como de Ciencias, lo cual puede incurrir en la siguiente situación: alumnos de
sociales que no les interesa la asignatura porque la consideran de ciencias (siendo una rama
de la que han decidido distanciarse voluntariamente) y, por otro lado, para los alumnos de
ciencias a veces tampoco resulta interesante ya que sin la metodología adecuada da lugar a
otra asignatura más de ciencias donde se repiten contenidos curriculares que ya han dado en
otras asignaturas, esto puede desembocar en una situación general de desmotivación.
González (2009) describe:
El alumno que ha escogido un itinerario de letras en Bachillerato no encontrará
inicialmente ninguna motivación ante una asignatura que, primero no comprende, y
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segundo no alcanza a ver para qué le puede servir. Por el contrario, el alumno que ha
escogido un itinerario científico podrá encontrar redundante la información que se le
imparte (p. 29).
Es por ello, que esta asignatura supone un gran reto para el profesorado que debe utilizar una
metodología a la que no está acostumbrado (Fernández, 2008) con temas abiertos, de
actualidad, donde se aborden problemas que aparecen cotidianamente en los medios y deben
invitar a buscar información y a generar debate con una finalidad clara mejorar la
alfabetización científica de los futuros ciudadanos.
Con respeto a las Ciencias en general, los profesores creen que los trabajos prácticos y la
inclusión de la historia de las ciencia podrían motivar a los alumnos sin embargo, no tienen
previsto aplicarlos por falta de tiempo y por inmovilismo.
Según todos los autores consultados la mejora de la situación actual de las ciencias pasa por
el aumento de la motivación hacia su aprendizaje, para lo cual es imprescindible, entre otros:
(cid:1) Mostrar las contribuciones de la ciencia a los problemas humanos.
(cid:1) Acercar la imagen de los científicos destacando su labor social y su contribución a
muchos avances.
(cid:1) Resaltar el valor positivo de la ciencia para explicar fenómenos naturales.
(cid:1) Utilizar metodologías que fomenten la participación activa.
Por tanto, una vez mostrada la situación actual hacia las ciencias y algunas alternativas para
su mejora (figura 1) se han formulado unos objetivos de investigación acorde a la
problemática descrita.

Figura 1. Síntesis de los problemas y posibles mejoras al proceso de enseñanza/aprendizaje de las ciencias. Elaboración propia.
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2.1. Objetivos
(cid:2) Objetivo general
Reflexionar acerca de la enseñanza de las Ciencias y en particular sobre la asignatura
Ciencias para el Mundo Contemporáneo en Secundaria.

Objetivos específicos
• Objetivo 1: Identificar los aspectos principales que influyen en la motivación del
alumnado.
• Objetivo 2: Describir metodologías y recursos adecuados bajo paradigma
constructivista para abordar el aprendizaje de las ciencias en general y de CCMC en
particular
• Objetivo 3: Identificar la actitud hacia el aprendizaje de las Ciencias en general y
hacia la asignatura de CCMC mediante un estudio exploratorio.
• Objetivo 4: Elaborar una propuesta didáctica bajo enfoque constructivista que incida
en los aspectos más deficitarios hallados en el estudio empírico.

2.2. Fundamentación de la metodología
La metodología de la investigación se basa principalmente en cuatro puntos:
• La búsqueda de bibliografía sobre desmotivación en alumnos adolescentes hacia
las ciencias en general y sobre la asignatura CCMC en particular.
• La recogida de información en una muestra de alumnos que permita identificar la
opinión de los alumnos hacia la asignatura, sobre la metodología usada en el aula,
así como sobre las posibles mejoras que se pueden establecer.
• La búsqueda de estudios similares y la evaluación de los resultados.
• La investigación sobre recursos, métodos y estrategias innovadores en la
enseñanza de las ciencias.

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2.3. Justificación de la bibliografía utilizada
Para abordar el presente trabajo se han consultado las normativas referentes a la
educación secundaria, especialmente las referidas a la enseñanza de las ciencias y de las
CCMC: LEY ORGANICA 2/2006 de, 3 de Mayo, la ORDEN ECI/3858/2007 y el REAL
DECRETO 1393/2007.

Asimismo se han consultados obras y artículos de las principales figuras del
constructivismo: D. Ausubel, J. Piaget, L. Vigotsky y J. Bruner.

En el apartado referente a motivación se ha hecho referencia a diferentes
publicaciones, de varios autores entre ellos los hermanos Mazarío y E. Martínez Salanova.

El artículo de Solbes., Montserraty, y Furió. (2007) ha sido útil como introducción a
la idea de que las ciencias tienen menor aceptación, especialmente entre las chicas

Los trabajos de Pozo y Gomez (1997) han guiado parte del trabajo la idea de la crisis
de la educación científica es uno de los puntos importante que justifican el presente trabajo
de investigación. Los autores describen los procesos de enseñanza y aprendizaje de las áreas
de ciencias, la parte del capítulo IV que habla de aprendizaje significativo y el cambio
conceptual, han sido de gran ayuda en el presente estudio.

El artículo de Fernandez (2008) explica el cambio de contenidos y metodología que
supone la asignatura de CCMC.

El trabajo de Gutiérrez, Barreto, Pinilla, Parra (2006).Ha servido de guía para
establecer los pilares del constructivismo pedagógico en el aprendizaje.

Para obtener los resultados estadísticos se ha utilizado el programa EZAnalyze
(Versión 3.0) Poyton, T.A. (2007).

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