Estilos de aprendizaje y metacognición en estudiantes universitarios

159 Pages·2013·4.84 MB·Spanish

by  Rivas Orellana

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZÁN

VICERRECTORA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TESIS DE MAESTRÍA
“ESTILOS DE APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS.”

TESISTA:
Marcela Rivas Orellana

ASESOR DE TESIS
Dr. Germán Edgardo Moncada

Tegucigalpa, Diciembre, 2012

1
“ESTILOS DE APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS.”

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZÁN

VICERRECTORA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TESIS DE MAESTRÍA
“ESTILOS DE APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS.”

TESISTA:
Marcela Rivas Orellana

ASESOR DE TESIS
Dr. Germán Edgardo Moncada

Tegucigalpa, Diciembre, 2012

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AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZAN

M.Sc. DAVID ORLANDO MARIN LOPEZ
Rector

M.Sc. HERMES ALDUVIN DIAZ LUNA
Vicerrector Acadêmico

M.Sc. RAFAEL BARAHONA LOPEZ
Vicerrector Administrativo

Ph.D. YENNY AMINDA EGUIGURE TORRES
Vicerrectora de Investigacion y Postgrado

M.Sc. GUSTAVO ADOLFO CERRATO PAVON
Vicerrector del CUED

M.Sc. CELFA IDALISIS BUESO FLORENTINO
Secretaria General

. Ph.D. JENNY MARGOTH ZELAYA MATAMOROS
Directora de Postgrado

Tegucigalpa, Diciembre, 2012
4
Terna Examinadora

Esta tesis fue aceptada y aprobada por la Terna Examinadora
nombrada por la Dirección de Estudios de Postgrado de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, como
requisito para optar al grado académico de Magíster en
Investigación Educativa.

Tegucigalpa, 12 de Diciembre de 2012

______________________________________________
M.Sc. Iliana Marissa González
Examinador- Presidente

M.Sc. Elma Barahona Dr. Germán Edgardo Moncada

Examinador Asesor de Tesis

__________________________________
Marcela Rivas Orellana

Tesista
5
Dedicatoria

A Dios Todopoderoso, a quien doy gracias por mi vida y por darme la
fortaleza y la capacidad para culminar este programa académico, en el cual he
aprendido que el conocimiento es muy extenso y muy complejo, pero que cada
cosa que aprendo me compromete más con el servicio a los demás.

Con amor dedico este esfuerzo a mi madre Ermelinda Orellana, a mis
hijas, Lizzy y Ailin, a mi esposo José Omar en quienes tengo una permanente
fuente de motivación, inspiración y compromiso; y quienes a su vez han sido
testigos del esfuerzo y la dedicación que he empeñado para lograr un peldaño
más en mi vida profesional el cual, espero, les anime a luchar por sus sueños,
pues solo con fe y disciplina se afrontan los retos, se alcanzan las metas y se
vencen obstáculos.

A mis amigas, amigos, compañeras, compañeros y colegas que con su
constante apoyo me motivaron a culminar este programa y me brindaron
sugerencias y recomendaciones valiosas.

Una especial mención a mis tutores por brindarme su guía y
conocimientos.

A mi asesor, el Dr. Germán Edgardo Moncada, por sus sabias y
oportunas recomendaciones.

A todas las personas que me apoyaron en la realización de esta tesis; a
la Lic. Elizabeth Pagoada, la Lic. Jazmín Velásquez, la Lic. Diana Luna y el Lic.
Edwin medina por su invaluable apoyo.

Que Aprendí?

Que… “Todo lo puedo en Cristo que me fortalece.” Filipenses 4. 13.

6
INDICE
DESCRIPCION PAGINA

Dedicatoria 4
presentación 9
Introducción 10
Capítulo I
1. Construcción del objeto de estudio 15
1.1 planteamiento del problema 16
1.2 Objetivos 18
1.2.1 Objetivo General 18
1.2.2Objetivos Específicos 18
1.2.3 Preguntas de investigación 19
1.3 Justificación 19
Capítulo II
2. Marco Teórico 21
2.1 La Educación Superior en el contexto 21
latinoamericano
2.2 El sistema universitario en Honduras 22
2.3 Marco legal regulatorio de la 25
Educación Superior en Honduras
2.4 Leyes del sistema hondureño de la
25
Educación Superior
24.1.Principales convenios, tratados y
26
leyes internacionales sobre la Educación
Superior.
7
2.4.2 Situación actual de la Educación 30
Superior en Honduras

2.4.3 Protagonismo del alumno desde lo 34
personal y lo académico:

2.4.4 El proceso de aprendizaje en 35
educación superior

2.4.5 Estilos de aprendizaje 37
2.4.6.Metacognición 66
2.4.7 Metacognicion y estilos de 74
aprendizaje

CAPITULO III 79
Marco metodológico

3.1 Operacionalización de las variables 79
3.2 Población y Muestra 83
3.3 Técnicas de Recolección de datos 84
3.3.1 Captura de la información 84
3.3.2 El instrumento 84
Capítulo IV 89
El Análisis de los Datos
4.1 Resultados de la investigación 91
4.2 Valoración del estilo de aprendizaje 92
4.3 Valoración de las estrategias
metacognitivas
4.4 Descripción de las dimensiones 102
metacognitivas y estilos de aprendizaje
8
4.5 Correlación bivariada entre 114
estrategias metacognitivas y estilos de

aprendizaje
Capitulo V
5. Conclusiones y recomendaciones 116
5.1 Conclusiones 117
5.2 Recomendaciones 120
VI Referencias bibliográficas 121
VII Anexos 126

Anexos 1. Códigos de la base de datos
Anexos 2. Cuestionario de Metacognicion
Anexos 3. Instrumento de validación por jueces Metacognicion
Anexos 4. Evaluación de las preguntas del instrumento Metacognicion
Anexos 5. Test de David Kold sobre Estilos de Aprendizaje
Anexos 6. Instrumento de validación por jueces Estilos de Aprendizaje
Anexos 7. Evaluación de las preguntas del instrumento Estilos de Aprendizaje

Índice de gráficos
Gráfico 2. Honduras. Cobertura de servicios educativos universitarios ....................
Gráfico 3. Honduras. Matrícula universitaria 2009 ....................................................
Gráfico 4. Matrícula universitaria 2009, según centro universitario ...........................
Gráfico 5. Valoración del Estilo de aprendizaje activo
Gráfico 6. Valoración del Estilo de aprendizaje reflexivo
Gráfico 7. Valoración del estilo teórico
Gráfico 8. Valoración del nivel pragmático
Gráfico 9. Valoración de la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje
Gráfico 10.Valoración de la capacidad de control en el proceso de aprendizaje
Gráfico 11. Valoración de las capacidades autoconstructivas y
autoorganizativas de los seres humanos (autopoiesis)
Gráfico 12 Estilo de aprendizaje orientado a la acción (activo)
Gráfico 13 Reflexivo
Grafico 14teorico
9
Grafico 15 Aplicación práctica de la teoría (pragmático)
Grafico 16 Escala de conciencia
Grafico 1. Acción dirigida a metas
Grafico 2.capacidad de análisis y síntesis (autopoiesis)

Índice de diagrama

Diagrama 1. Figura 3 Clasificación Dunn y Dunn.
Diagrama 2. Estilos de aprendizaje de David Kolb
Diagrama 3. Figura 3.5 Ciclo de Juch.
Diagrama 4. Diagrama 1. Descripción del modelo David kolb

Índice de tablas

Tabla 1. Instituciones de Educación Superior en Honduras
Tabla 2. Honduras, cobertura de servicios universitarios
Tabla 3. Honduras población universitaria según centro educativo
Tabla 4. Instrumentos de diagnostico
Tabla 5. Variables consideradas por Dunn y Dunn
Tabla 6. Tipos dominantes de estilos de aprendizaje:
Tabla 7. Valoración del Estilo de aprendizaje activo
Tabla 8. Valoración del Estilo de aprendizaje reflexivo
Tabla 9. Valoración del estilo teórico
Tabla 10. Valoración del nivel pragmático
Tabla 11. Valoración de la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje
Tabla 12. Valoración de la capacidad de control en el proceso de aprendizaje
Tabla 13. Valoración de las capacidades autoconstructivas y autoorganizativas
de los seres humanos (autopoiesis)
Tabla 14. Estilo de aprendizaje orientado a la acción (activo)
Tabla 15. Reflexivo
Tabla 16. Teórico
Tabla 17. Aplicación práctica de la teoría (pragmático)
Tabla 18. Escala de conciencia
Tabla 19. Acción dirigida a metas
Tabla 20.capacidad de análisis y síntesis (autopoiesis)
Tabla 21. Correlación entre estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje
Tabla 22. Correlación bivariada entre estrategias metacognitivas y estilos de
aprendizaje
Tabla 23. Prueba de Chi cuadrado

10