Enseño a pensar

104 Pages·1995·13.588 MB·Spanish

by  Martínez Beltrán, José M.

José MartÍnez Beltrán
a
Enseño a pens
Bruño
y
J. Ramírez del Hoyo
~;~~rg~'~i~J~n la c~lección:
J. M: Martínez Beltrán
L. Tébar Belmonte
J. A. Rivero Moreno
Página
Introducción .................................................................................. 9
1. El delicado arte de enseñar a pensar ......................... 15
Paso a la toma de conciencia ............................................ 19
La mediación metacognitiva en la práctica docente ........... 22
La acción orientadora y tutorial ....................................... 23
2. Objetivos de la obra .................................................... 27
Desarrollo de capacidades ................................................ 29
29
Metacognitivas ........................................................... .
Jefe de Publicaciones Generales: B. Bucher Kempf 31
Afectivas .................................................................... .
Jefe de Producción: J. Valdepeñas Hernández
De participación ......................................................... 31
32
Funciones cognitivas ....................................................... .
Diseño Gráfico: Tau Diseño
32
Cubierta: Kristof Boron Al recoger información .............................................. .
33
Al elaborar información ............................................. .
35
Al comunicar respuestas ............................................ ..
Orientaciones metodológicas ............................................................ 36
39
Bloques temáticos .............................. ..
40
BLOQUE 1.0: Esquema fichas 1 a 10 ........... .'
41
1. Cosas elementales .................................... :. ........: : .... .
43
2. Traslados ....................... · ........................ · ............ · .. ..
44
3. Calendario original ................................................ ..
45
ENSEÑO A PENSAR 4. La figura rota ........................................................... .
© Editorial Bruño, 1995. Maestro Alonso 21. 28028 Madrid
46
5. Números amigos ..................................................... .
© José M.a Martínez Beltrán ANE 24000390
ISBN: 84-216-2589-6 Depósito legal: M.-489-1997 47
Printed in Spain Evaluación 1 .......................................................... .
Imprime: Villena, A.G.
3
BLOQUE 4.°: Esquema fichas 31 a 40 ............................................. 85
6. ¿Ver o percibir? ...................................................... .. 48
31. Con su pareja ........................................................... 87
7. Caballo saltarín ....................................................... .. 49
32. Revoltijo .................... ............ ...... ........................... 88
8. Chapas y taladros ..................................................... . 50
33. Caída con precisión .......................... ............. ...... ...... 89
9. Analogías de bar ..................................................... .. 52
34. ¡Qué coincidencia! ............................................ ....... 90
10. Buscar la clave ......................................................... . 53
35. Organización ........................................................... 91
Evaluación 2 ........................................................... . 54
Evaluación 7 ............................................................ 92
BLOQUE 2.°: Esquema fichas 11 a 20 ........................................... .. 55 36. Periodismo escolar ................................................... 94
11. El detallista .............................................................. . 57 37. El rey bondadoso (I) ................................................. 95
12. Modelos interiorizados ........................................... .. 58 38. Analogías............ ..................................................... 96
13. El tablero astuto ...................................................... . 59 39. Analogías verbales .................................................... 97
14. Números ocultos .................................................... .. 60 40. Pentabraquios ........................................................... 98
15. Tiempo ordenado .................................................. .. 61 Evaluación 8 ............................................................ 99
Evaluación 3 ............................................................ 62 BLOQUE 5.°: Esquema fichas 41 aSO ................... ························.. 101
16. Letras astutas ............................................................ 63 41. Atributos ................ : ................. ·····························.. 103
17. Sin colarse .............................................................. .. 64 42. Agudeza temporal .................................................... 104
18. Exposición de coches .............................................. . 65 43. La figura rota mentalmente ....................................... 105
19. Con su pareja invisible ........................................... .. 66 44. ¿Se parecen? ............................................................. 106
20. Las tarjetas dobles ................................................... .. 67 45. Peregrinos ................................................................ 107
Evaluación 4 ............................................................ 68 Evaluación 9 ............................................................ 108
46. Esquemas ................................... ····························.. 110
BLOQUE 3.°: Esquema fichas 21 a 30 ........................................... .. 69
47. Juego ruso ................................................................ 111
21. Fondo y superficie .................................................. .. 71
48. Puntos volantes (I) ................... ................................. 112
22. Espejos .................................................................... . 72
49. El rey bondadoso (II) ............................................... 113
23. El collar de hierro ................................................... . 73
50. ¿Y la lógica? ............................................................. 114
24. Más detalles ........................................... : ................ .. 74
Evaluación 10 .......................................................... 116
75
25. Espacio cerrado ....................................................... .
BLOQUE 6.°: Esquema fichas 51 a 60 ............................................. 118
Evaluación 5 ........................................................... . 76
51. El detalle ................................................... ............... 120
26. Demasiado simple .................................................... 78
52. ¡Notas! ..................................................................... 121
27. Carrera controlada .................................................. . 79
53. En espejo ....... ..... ....... ................... ................. .......... 122
28. Hacer filas .............................................................. .. 80
54. Familia revuelta ................ ............ ...................... ...... 123
29. Enigmas .................................................................. . 81
55. Espionaje .......... ....... ................................................ 124
30. ¿Quién y dónde? .................................................... .. 82
Evaluación 11 .......................................................... 125
Evaluación 6 ............................................................ 83
5
4
167
BLOQUE 9.°; Esquema fichas 81 a 90 ........................................... .
56. Acerti-problema ...................................................... . 127 169
81. Flota marina ............................................................ .
57. Eliminado ...................................... ·························· 128 82. Analizar y predecir ................................................. .. 170
58. Puntos volantes (II) ................................................ .. 129 83. Cazador cazado ....................................................... . 171
59. Discurrir es bueno ................................................... 130 84. ¡No, no, no! ........................................................... .. 172
60. Explorador perplejo ................................................. 131 85. El buen árbitro ....................................................... .. 173
132 174
Evaluación 12 .......................................................... Evaluación 17 ......................................................... .
176
BLOQUE r: Esquema fichas 61 a 70 ............................................ . 135 56. Inferencia serial ....................................................... .
177
61. ¿De quién es este camión? ....................................... . 137 87. El rete"o de Porcia ................................................. ..
178
62. La granja amena ..................................................... .. 138 88. Deducir en Física ................................................... ..
179
63. Conserva la imagen ................................................. . 139 89. Decisiones ............................................................... .
180
64. Pequeñas decisiones ................................................. . 140 90. El príncipe heredero ............................................... ..
181
Evaluación 18 ......................................................... .
65. ¡Cuidado! ................................................................ . 141
Evaluación 13 .......................................................... 142 BLOQUE JO : Esquema fichas 91 a 100 .......................................... . 183
66. Peluquero lógico .................................................... .. 144 91. Percepción exacta .................................................... . 185
67. Gato dormido ........................................................ .. 145 92. Reálidad e ilusión .................................................. .. 186
68. Relaciones varias ..................................................... . 146 93. Representación ....................................................... . 187
188
69. Transformaciones ..................................................... 147 94. Mentes en combate ................................................. .
189
70. Cada pájaro en su rama .......................................... .. 148 95. Señales lógicas ........................................................ ..
149 Evaluación 19 .......................................................... 190
Evaluación 14 ..........................................................
96. Percepción abierta ...... ...... ...... ..... ......... ............ ... ..... 192
BLOQUE 8.°: Esquema fichas 71 a 80 ............................................. 151
97. La piscina ................................................................. 193
71. Elegir bien .. ...... ..... ..... ...... .... .......... .... ........ ............. 153
98. El anticuario .. ......... ..... ....... ............. ...... ............. ..... 194
72. Pajarracos .......... ...... .... ................... ..... ........ ..... ........ 154
5
99. Banderines ............................................................... 19
73. De piratas ..... ...... ..... .......... .... ...... ... ...... ....... ...... ....... 155
100. Para ser conductor de primera .................................. 196
74. Organizar ................................................................. 156
Evaluación 21) .......................................................... 197
75. Cubitos .................................................................... 157
203
158 Bibliografia ...................................................................................... .
Evaluación 15 .........................................................
76. Des-orden ............................................................... . 160
77. Barco-ancla .................................... ························.. 161
78. ¿Se puede compa:'ar? ................................................ 162
79. ¿Me decido? ............................................................. 163
80. Expo-escuela ............................................................ 164
Evaluación 16 .......................................................... 165
6 7
Para ti, educador o educadora,
que sabes diferenciar entre:
saber,
saber pensar,
y saber cómo se piensa,
como homenaje a tu sabiduría.
N os encontramos en uno de los momentos más interesantes en cuanto a
educación se refiere. El hecho de ir derribando muros limitado res de campos
y acciones -escuela-realidad social- abre el abanico de las experiencias,
pero al mismo tiempo, lo cual no es menos rico, ofrece oportunidades de
cuestionarse, de perder seguridad y de buscar respuestas nuevas.
Nos declaramos por doquier hijos de la Democracia y desde hace tiem
po la afirmamos como democratización de la enseñanza: enseñanza para todos,
igualdad de oportunidades, el saber determinar la posición de cada persona
en la sociedad... Toda una serie de afirmaciones quizá autoaseguradoras,
puesto que de seguras tienen poco. Y dentro de esa indefinida madre, siguen
siendo realidad las limitaciones de la cuna, los privilegios de la capacidad, el
dedo acusador del fracaso y la herencia de la limitación.
Ahí están, pues, trazados los dos interrogantes más acuciantes de la en
señanza en nuestros días: democratización y lucha contra el fracaso. De
la primera no vamos a dar cuenta los educadores, pues hay poderes más sobe
ranos que nosotros para solucionar lo que parece que se puede pero no se
quiere por sistema. En lo segundo, en la lucha contra el fracaso, también nos
sentimos limitados, pero al mismo tiempo poseemos capacidad y herramien
tas como para decir nuestra palabra y poner nuestros recursos al servicio de la
sociedad.
9
¿V ivir para trabajar? <1.1''''''"'''''' hacer, saber ser, saber vivir>!
'De dónde llega la información a nuestros alumnos? Las fuentes son
El trabajo es una condición esencial de nuestra existencia y, dada la es
much;s y podrán ser más en la medida en que nos adentremos en las autopis
cenografía actual, se ha convertido en el protagonista de la tragicomedia hu
tas de la información. ¿Pasarán un día por la escuela? ¿Tendremos que que
mana. El trabajo es actor, tramoyista, director. .. en una palabra, modelo so
darnos al otro lado de la alambrada, simplemente como indicadores de ruta:
cial que orienta todo el entramado. La referencia de los padres y educadores,
por allí pasa la información? Lo que hacemos hoy con la escuela -con g:an
así como de todo estudiante, no es el contenido \=ultural del estudio, sino el
parte del sistema escolar- es una modalIdad del saber y de su adqulSlclOn.
trabajo. De esta forma parece como si la familia fuera familia para el trabajo;
la escuela, escuela para el trabajo; la universidad, universidad para el trabajo. Hay otras muchas formas; y esto nos hace repensar el papel de 1~ escuela
como laboratorio del saber: allí donde van a conflmr contemdos adqmndos fue
El nuevo paradigma que se mantiene hoy; señala Roger Due (Le monde diplo
ra de ella, experiencias, representaciones mentales de la realidad ... para darles
matique) die. 1994), es «la lógica del oficio y la profesionalización». Debería
forma, sentido, unidad global que albergue a la persona. .
mos pensar si mantener este paradigma es algo real o si, por el contrario, nos
está condicionando de tal manera que hasta el intento de reconstrucción cul
tural puede quedar viciado e incluso cortado por sus directrices y mandato. Michel Serre codifica una interesante experiencia como Arboles del cono
cimiento: la escuela como tronco que anima los conocimientos adquiridos en
diversos lugares y experiencias: tiempo personal, ocio, participación en aso
ciaciones, iniciación profesional en la empresa y tiempo escolar proplamente
¿V ivir para aprender?
dicho. Proceso continuo de educación en todas sus formas y en todas las eda
des (M. Authier, Les arbres de connaissances) París, 1992).
Aprender, saber, sabiduría. Magnífica herencia recibida de la antigüedad
clásica y mantenida con tanto esfuerzo durante siglos por la acción de todos
En el proceso democrático de la cultura, la escuela es la condición de la
aquellos que de una u otra manera puedan llamarse educadores. Pero los
tiempos cambian; la sabiduría se cubre con un velo de contaminación proce que depende la posible calidad de las personas y de s~ trabajo o empleo
(quienes lleguen a disfrutar de él). El acceso a la formaoon permanente va a
dente de la tecnificación que no permite disfrutar de su, ¡oh tiempos!, bello
rostro. depender exclusivamente de la formación anterior y del sen~ido que se ~aya
dado a la formación. Además, de la calidad de la educaclOn dependera la
imagen de sí mismo y el gusto por el conocimiento.
Ese nuevo r?stro Y desafío se llama saber y no se preocupa tanto de po
derse apellidar sabiduría. Evolucionan los saberes con velocidad de vértigo;
Ahora bien, si la escuela se margina del proceso que sigue la informa
no tanto -y aquÍ surge el problema-la relación con el saber. Los actores de la
ción en la actualidad, si se niegan o ignoran las distintas formas de acceso a la
construcción del saber, de su propio saber, puestos en relación con el conoci
información termina marginada y, lo que es más triste, termina por marginar
miento; transformando los medios y los métodos; sabiendo buscar y organizar,
a los alumnos. Podrá haber escuelas que reciban alumnos de distintas clases
más que almacenar y reproducir. «El papel reservado al profesor en el futuro
sociales, pero es injusto que haya escuelas mal dotadas u orientadas de espal
es el de organizador de la interacción de cada alumno con el conocimiento»
das a la realidad técnica, laboral, informática ... que van trazando las líneas de
(Libro Blanco) cap. XIII).
fuerza del futuro.
Habrá que mejorar las formas de acercamiento y adquisición del cono Nuestra casa es cada vez más inteligente y podemos aprender mucho en
cimiento; pasar del discurso abstracto a ofrecer el camino para llegar a él; del ella; pero sobre todo nos habla de dinamismo, de conoc~miento en. movi
manejo de conceptos y símbolos a proporcionar la capacidad para alcanzarlos. miento, de flujo constante. Por eso quiere ser una casa habltada por clUdada
Por mucho que evolucionen los contenidos y las formas de tratamiento de la nos interactivos: que aprenden, reaprenden, renuevan, abren nuevos canales de
información, no se puede renunciar a elevar las mentes a la categoría de pen comunicación. Desde este punto de vista, esa casa es escuela, no la escuela,
samiento abstracto, formal, capaz de elaborar la representación continua del sino escuela global. Pero ... ¿y la otra? ¿La escuela de siempre? ¿La escuela que
universo que se quiere organizar y disfrutar. nos ha formado y sigue educando?
10
11
Esto quiere decir que existe la posibilidad de cobrar conciencia de la ca
· Dent.ro de la escuela global, la escuela de siempre renace con nueva
pacidad, de mostrar posibilidades allí donde la inhibición predomina, de ayu
ImportanCla. Ella es la que puede acercar al individuo al universo en actitud
dar por medio del uso de estrategias y recursos de pensamiento. Si valiera la
crítica; la q~e puede diversifi~ar los contenidos según las necesidades; quien
expresión, desearía que fuéramos capaces de hacer que cada persona instru
puede culnunar en compromIso en la realidad vivida. En la medida en que
mentalice su pensamiento: lo convierta en instrumento útil y manejable por
mtegra toda. la realidad educativa, puede convertirse en la iniciadora del pro
su propia conciencia, de modo que pueda enriquecerlo en la misma medida
c.eso formatIvo permanente de la persona; puede ser -y son. muchos años en que 10 conoce. ¿Por qué no dejamos de lado conceptos estáticos de inteli
sImplemente la puerta de entrada a esa gran escuela universal de la vida.
gencia, rendimiento, entendimiento, razonamiento, pensamiento ... ?
la inteligencia como la posibilidad de estructuración y modificación de toda perso
Vista así, la escuela sigue siendo un lugar para aprender. Pero, además, un na que accede a la cultura de la mano de un educador-mediador.
lugar para aprender a aprender y para reaprender lo aprendido. La educa
ción es un proceso, no un resultado; y como tal, no tiene inicio ni final defini Tienes en tus manos la posibilidad de hacerlo por medio del trabajo con
do, lo definido es el proceso mismo. Esa escuela es para todos, sin exclusividad
esta doble obra:
d~ contenidos ni dis~on~inuidad debida a la edad, al hecho de tener empleo,
III SIqUIera a las defiClencIas. La escuela lo es para toda la vida. Enseño a pensar. Guía didáctica para el mediador.
Esta escuela está por hacerse; hemos construido solamente una parte y Aprendo a pensar. Libro del alumno.
de acuerdo con un modelo social y cultural. Ese modelo ha cambiado; no
basta con saber cosas, con repetir lo que se enseña-aprende; hemos de ense Espero que consigamos nuestro objetivo. Es ambicioso, por eso merece
ñar a estar en actitud de búsqueda, de selección, de tratamiento de la abundante in
la pena.
formación que existe. El simple conocer no nos da garantías de hacernos per
sonas;. esto debe ir aco~pañado del conocimiento de los propios recursos o El autor
capaCldades, de los propIOS procesos de aprendizaje, del dominio de la reali
dad por la estructuración de la misma.
En nuestros intentos de ser socialmente útiles, hemos clamado con fre
cuencia que queremos preparar para la vida; que queremos formar científica
mente, que lo nuestro es la preparación intelectual. Pues añadamos algunos
elementos que aseguren el proceso; demos a los alumnos conciencia del uso
que hacen de su inteligencia y de la autonomía personal que les permite. Dé
mosles las llaves de su propia interioridad para que no queden expuestos a la
violenci~ de la estimulación exterior que puede poner en peligro su única
oportullldad de ser personas. .
y todo esto pensado desde el todos: preparar a todos; enseñar a todos;
enseñar a pensar y repensar a todos. Cada persona tiene un potencial de
aprendizaje, sea latente o manifiesto. El reto a la calidad de la educación
pasa por esa manifestación y conquista del potencial en todos los alumnos,
sobre todo en aquellos con mayor necesidad de atención diferencial. Se van
desarrollando programas para la atención específica; vamos creyendo cada vez
~~s en .la modificab!lid~d cogni~iva de cualquier persona, y ése es un ob
JetIVO dIgno en todo ambIto educatIVo que lo tenga como norte y guía.
13
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EL DELICADO ARTE
DE ENSEÑAR
A PENSAR
15
Existe el consenso general en las orientaciones educativas de muchísi En la Ley Orgánica 1/1990, el MEC nos proponia como objetivos de la
mos países, así como la sana intención de acomodar las enseñanzas a las nece ESO:
sidades de los distintos grupos e individuos. El futuro de la enseñanza se
quiere enlazar al futuro de la humanidad, para que ambas se alimenten e in- a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad,
fluyan en beneficio mutuo. autonomia y creatividad ...
e
... organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los proce
Al compás del aumento de información se deben desarrollar los instru~
sos implicados en el uso del lenguaje.
mento s para su manejo y aprovechamiento. Los procesos de adquisición de
información, de tratamiento de la misma y de la comunicación correcta
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad men
de los resultados de la elaboración son exigencias actuales y se prometen im
sajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin
prescindibles para un futuro próximo.
de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre
los procesos implicados en su uso.
De hecho, la formulación de objetivos más generalizada incide en el
término capacidades como contenido específico de formación. Estas capa c) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes del saber y de
cidades son dimensiones del desarrollo personal del alumno que son objeto de educa la experiencia en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla
ción escolar y que sirven para determinar el ámbito de las finalidades educativas pro de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente estableci-'
puestas en cada etapa. Resultan de todos conocidas sus categorías: da, y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible ..
•. Cognitivas, o referidas al funcionamiento mental del alumno. d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de proDIemas en
los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante
• Mectivas, o de componente emotivo-motivacional y que se consideran
procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas
como el dinamismo del aprendiz* y de la formación de la persona.
y reflexionando sobre el proceso seguido .
• Motrices, o de desarrollo sensorial, del esquema corporal.
Dentro de las posibilidades que el MEC considera necesarias para com
• Comunicativas, desarrollo de la interrelación personal, de la expre pletar o enriquecer dichos objetivos, me permito el siguiente texto:
sión y comunicación, del uso de códigos de lenguaje para decir y de
cirse en experiencias, valores y conocimientos. Tomar qonciencia de las capacidades que pueden desarrollarse por medio de un
trabajo sistemático y por el tratamiento de los procesos de pensamiento realizado con
• Inserción social, integración participativa y crítica en el medio so
ayuda del prifesor-mediador y de la aplicación de dichos procesos al trabajo escala" así
cio-cultural.
como a los demás aspectos de la vida diaria.
Sirvan algunos fragmentos de los Objetivos de la Enseñanza Secundaria
e) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y
Obligatoria para comprender que la adquisición de dichas capacidades exige
posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equili
un fino entramado de operaciones mentales y de funciones cognitivas
brada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.
que habiliten al individuo para:
f) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de gru
• Comprender la información, los datos, las instrucciones ...
po, con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y
• Organizar la información, compararla, clasificarla, analizarla, extraer preJUlclOs ...
de ella más información por medio de la deducción lógica.
g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de
• Comunicar su pensamiento en el resultado de sus representaciones,
las sociedades ...
llegar a síntesis personales, dominar el pensamiento lógico que denote
la llegada real a la fase de las operaciones formales. . .. adoptar juicios y actitudes personales ...
16 17
h) Analizar los mecamsmos básicos que ngen el funcionamiento del Fase de entrada:
medio Dsico ...
Percibir con claridad; comportamiento exploratorio sistemático; uso de
vocabulario apropiado; atención a dos o más fuentes de información de modo
En todos estos enunciados percibimos más allá de las concreciones el
simultáneo, etc.
imperativo de educar una mente organizada, capaz de realizar con domi
nio y seguridad las operaciones que necesita para dominar el universo de los
Fase de elaboración:
datos en sus fases de adquisición (entrada), elaboración y comunicación (sali
da). Yo creo que todos los objetivos, incluso aquellos que se quedan en el Percibir el problema; distinguir lo relevante de lo irrelevante; mantener
campo afectivo, psicomotor o de inserción social, tienen un componente una conducta comparativa ...
cognitivo.
Fase de salida:
¿y qué decir de los contenidos?
Comunicación descentralizada (atenta más a los datos que a uno mis
mo); proyección de relaciones virtuales entre los elementos del esquema; pre
El contenido es pieza clave en el aprendizaje y la enseñanza, por más cisión ...
que actualmente lo que tratemos es de ponerlo en el justo lugar que le co
rresponde: es un medio para llegar a la correcta estructura de la persona. Dis e Actitudinales O tendencias manifiestas hacia determinados compor
tinguimos tres tipos de contenidos: tamientos adquiridos como hábitos de forma permanente y conscien
te. Las actitudes permiten la disposición hacia un objetivo y la selec
• Conceptuales: aquí nos remitimos a Piaget para hablar de «el conjun
ción de conductas pertinentes. Desde el planteamiento cognitivo,
to de objetos, situaciones o símbolos que tienen ciertas características comunes».
damos importancia a la consecución de hábitos, de automatizaciones
Bien sabemos que alcanzar cualquier concepto requiere la puesta en
de todo aquello que puede disponer con mayor facilidad hacia una
juego de operaciones mentales y la ayuda de funciones cognitivas
tarea o comportamiento que requiere esfuerzo.
que les permitan trabajar con precisión.
• Procedimentales o contenidos educativos que se refieren a un con
Toda situación problema pone en juego mecanismos cognitivos: opera
junto de acciones ordenadas a un fin; son contenidos propios del
ciones y funciones que perciben datos, analizan, comparan, dominan la im
aprendizaje del alumno, v. gr.: «selección correcta de los datos rele
pulsividad ... antes de la toma de decisiones, sean éstas de tipo escolar o sim
vantes o no relevantes de un problema ... ». También en ellos se inte plemente las decisiones del diario existir.
gran una serie de funciones cognitivas. Tomemos como ejemplo el
enunciado de un contenido procedimental propuesto por el MEC
para la Lengua: Paso a la toma de conciencia
El primer paso para la educación del pensamiento y para hacer que los
«Elaboración -a partir de un texto escrito- de esquemas que permitan visua
aprendizajes sean significativos ha de darlo el propio educador:
lizar las relaciones y ordenaciones jerárquicas de los conceptos».
a) Por la transmisión estructurada del conocimiento.
Para llegar a este contenido, es evidente la necesidad de operaCIOnes b) Por el conocimiento de las capacidades, procedimientos y actitudes
mentales como: que se quieren desarrollar en el alumno.
- diferenciación, c) Por la ayuda que proporciona al alumno para que sea consciente de
- clasificación, su propia realidad interior: él mismo ha de ser capaz de conocer y
dar justificación de sus capacidades, procedimientos y actitudes.
- categorización,
- diversidad de relaciones lógicas entre los elementos ... , pero también La distinción es clara: qué se aprende y cómo se aprende. Intentamos,
la puesta en activo de funciones cognitivas como: como mediadores, adentrar todo nuestro sistema educativo en el ámbito de la
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