ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL IDIOMA AYMARA COMO

114 Pages·2016·3.79 MB·Spanish

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN
ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS. DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LINGÜÍSTICA E IDIOMAS

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES
DEL IDIOMA AYMARA COMO L2 EN LA UNIDAD EDUCATIVA
ANDRÉS BELLO: UNA FORMA DE RESCATAR Y VALORAR
NUESTRA CULTURA

TRABAJO DIRIGIDO PARA OPTAR
EL GRADO DE LICENCIATURA EN LINGÜÍSTICA E IDIOMAS
MENCIÓN LENGUA AYMARA

Postulante: Vanesa Coche Quispe
Tutor: Lic. Pedro Velasco Rojas
LA PAZ – BOLIVIA
2016
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPITULO I ................................................................................................................ 3
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL IDIOMA
AYMARA COMO L2 .................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................... 3
1.2 Formulación del problema .............................................................................. 4
1.3 Propuesta de trabajo dirigido ......................................................................... 5
1.4 Objetivos ........................................................................................................ 6
1.4.1 Objetivo general .............................................................................................. 6
1.4.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 6
1.5 Población beneficiaria .................................................................................... 6
1.5.1 Ubicación geográfica ..................................................................................... 6
1.6 Justificación .................................................................................................... 7
CAPITULO II ............................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 8
2.1 Sociolingüística: desarrollo del lenguaje y habla ............................................ 8
2.1.1 Pensamiento y Lenguaje ............................................................................... 8
2.2 Teorías pedagógicas ...................................................................................... 9
2.2.1 Corrientes Psicopedagógicas ......................................................................... 9
2.2.2 Lenguaje en el pensamiento, el aprendizaje y la enseñanza ........................ 10
2.2.3 Enfoque psicológico constructivista .............................................................. 10
2.3 Adquisición del lenguaje ............................................................................... 12
2.3.1 Adquisición y aprendizaje de la lengua ......................................................... 12
i
2.3.2 La lengua materna ....................................................................................... 13
2.3.3 L a Segunda Lengua ..................................................................................... 13
2.4 Adquisición de la segunda lengua ................................................................ 13
2.4.1 Adquisición Simultánea ................................................................................ 13
2.4.2 Adquisición sucesiva espontánea ................................................................ 14
2.4.3 Adquisición sucesiva académica .................................................................. 14
2.4.4 Situación sociolingüística .............................................................................. 14
2.5 Conceptos de enseñanza – aprendizaje ...................................................... 14
2.5.1 Aprendizaje ................................................................................................. 15
2.5.2 Organización del aprendizaje ....................................................................... 16
2.5.3 Técnicas de aprendizaje .............................................................................. 16
2.5.4 Teoría del aprendizaje significativo ............................................................. 16
2.5.5 Aprendizaje Activo ....................................................................................... 17
2.5.6 Enseñanza .................................................................................................. 18
2.6 Concepto de educación ................................................................................ 18
2.7 Educación intercultural ................................................................................. 19
2.8 Bilingüismo ................................................................................................... 19
2.8.1 Bilingüismo motoso ..................................................................................... 21
2.8.2 Educación bilingüe ...................................................................................... 21
2.9 Lingüística aplicada ...................................................................................... 22
CAPITULO III ............................................................................................................ 24
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ........................................................................... 24
3.1 Método ....................................................................................................... 24
3.2 Métodos de la enseñanza aprendizaje ....................................................... 24
3.2.1 Método ecléctico.......................................................................................... 25
3.2.2 Método comunicativo ................................................................................... 26
ii
3.2.3 Método directo ............................................................................................. 26
3.2.4 Método audio-oral ...................................................................................... 28
3.2.5 Método tradicional ....................................................................................... 29
3.2.6 Método situacional ....................................................................................... 29
3.2.7 Método gramática-traducción ...................................................................... 30
3.2.8 Método audio lingue .................................................................................... 30
3.2.9 Método de caso ........................................................................................... 31
3.2.10 Método de estudio dirigido .......................................................................... 31
3.2.11 Método mixto (deductivo - inductivo) .......................................................... 31
3.3 Estrategias ................................................................................................... 32
3.3.1 Estrategias de enseñanza ............................................................................ 32
3.3.2 Estrategias de aprendizaje .......................................................................... 33
3.3.3 Canciones como estrategia de aprendizaje ................................................. 33
3.3.4 Los juegos como estrategia ......................................................................... 34
3.4 Técnicas utilizadas ....................................................................................... 35
CAPITULO IV ............................................................................................................ 38
DESARROLLO DEL TRABAJO DIRIGIDO ............................................................... 38
4.1 Introducción ....................................................................................................... 38
4.2 Población beneficiaria y duración ...................................................................... 39
4.3 Planificación curricular....................................................................................... 39
4.3.1 Los elementos curriculares de la planificación ............................................... 42
4.4 Planificación Anual de Desarrollo Curricular ..................................................... 44
4.5 Plan de Desarrollo curricular (Plan de clase) .................................................... 45
CAPÍTULO V ............................................................................................................. 77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 77
5.1 Conclusiones ..................................................................................................... 77
iii
5.2 Recomendaciones ............................................................................................. 79
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXOS

iv
DEDICATORIA

A Dios.
Por su bndición de haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado
salud para lograr este objetivo, además de su infinita bondad y amor.

A mis padres.
Por los ejemplos de perseverancia y constancia que siempre me demostraron, por
los valores que me inculcaron para salir adelante y por su infinito y leal amor.

A Gabriel.
Por haberme apoyado en todo momento, por su paciencia y por la
motivación constante que me ha permitido llegar hasta el final, pero más que
nada, por su amor.
AGRADECIMIENTOS

Agradecida a Dios llena de alegría por la paciencia y la espera de la culminación
de este trabajo; a mis dos seres amados que me dieron la vida, que confiaron y
apoyaron mis decisiones siempre, mis papás Teodocio y Guillermina. A Gabriel
por la motivación incansable, a mis pequeñas Wendy, Mery y Marcos por estar
cuando los necesitaba siempre. Al licenciado Pedro Velasco por todo el apoyo
brindado para el término del trabajo; y a los tribunales del presente por su ayuda y
la concreción de este mismo.
INTRODUCCIÓN

La enseñanza en general es una tarea compleja en todo sentido y enseñar
lengua, es decir, enseñar a las personas a comunicarse con eficiencia y
efectividad, es aún más, porque la comunicación es clave para las relaciones
interpersonales; para acceder a todo tipo de conocimientos y para producir
nuevos saberes. Ahora bien, si enseñar una lengua es desafiante, enseñar una
segunda lengua es un reto mucho más complejo cuya consecución no siempre
corresponde a una tarea sencilla.

La enseñanza de la segunda lengua se realiza en diferentes contextos y las
realidades no siempre son las mismas. Hay algunos contextos en que la
segunda lengua a enseñar no es aceptada por los estudiantes o por los padres,
otros donde no se cuenta con suficientes materiales didácticos para enseñar
esta lengua, otros donde la que debería ser segunda lengua es enseñada como
primera, etc. En fin, las distintas situaciones en que se presenta la educación
bilingüe en Bolivia delatan que aún queda mucho por investigar, por proponer,
por ejecutar, por evaluar.

El propósito más importante de este trabajo dirigido es contribuir al
aprendizaje del aymara y posibilitar el empleo de técnicas que permitan al
estudiante aprender esta lengua de manera significativa.

La enseñanza y el aprendizaje de la lengua aymara ha adquirido una
importancia fundamental dentro del Estado Plurinacional de Bolivia; de tal
manera que el Sistema Educativo de nuestro país opta por una Educación
Intracultural Intercultural y Plurilingüe (EIIP) que incluye en el nuevo enfoque
curricular, la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas originarias
reconociendo al Aymara y otros como lenguas oficiales del nuevo Estado
Plurinacional de Bolivia (Art. 5 párrafo 1 de la Constitución Política del Estado).

1
La enseñanza del idioma aymara ya es parte de la curricula en diversos
establecimientos educativos públicos, privados y de convenio; unos llevan años
haciéndolo y otros la incluyeron durante los tres últimos años. Al principio fueron
los primeros cursos de primaria y de secundaria, hoy por hoy ya lo hacen con
todos los cursos. Y por ser el idioma aymara originaria de nuestra región y de la
ciudad de El Alto que se considera la capital y el corazón de la cultura aymara,
varios colegios, en esta región, comenzaron con la enseñanza de esta lengua
con más énfasis. Es así que al inicio de la aplicación de este idioma se las
hacía dentro de los periodos del área de Comunicación y Lenguajes; en cambio
ahora, no en su totalidad, pero ya existen profesores específicamente de este
idioma y con el transcurrir del tiempo existen aún más de ellos que ya ejercen
esta profesión justamente enseñando el idioma aymara como L2.

2
CAPITULO I
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES
DEL IDIOMA AYMARA COMO L2
El problema principal identificado en este trabajo es la necesidad de que los
niños y jóvenes adquieran a temprana edad los elementos básicos del idioma
aymara como L2, y posteriormente vayan fortaleciendo esta adquisición. Así
mismo motivarlos en su formación intracultural, intercultural y purilingue.
1.1 Planteamiento del problema
Dentro de nuestra sociedad pluricultural, las personas, tanto niños, jóvenes y
adultos se ven en la necesidad y en la preocupación de adquirir un idioma que sea
nativo u originario de la región en la que viven. En este caso hablemos del idioma
aymara como instrumento fundamental de comunicación dentro de la sociedad
paceña. Viendo esta necesidad y preocupación de muchos padres que no les
enseñaron el idioma aymara a sus hijos, se decidió coadyuvar con este propósito
e impartir este idioma en escuelas con diferentes proyectos, pasantías, etc. en
este caso, se realizó el trabajo dirigido para apoyar, incentivar y enseñar de
manera básica y específica el idioma aymara a estudiantes de secundaria del
colegio “Andrés Bello”.

Para verificar el grado de conocimientos que tienen los estudiantes sobre el
idioma aymara se realizó una previa evaluación, un diagnóstico tanto oral como
escrito. Dentro de la evaluación oral se realizó preguntas básicas en el idioma
aymara, valorando la fonología de este idioma, las preguntas fueron abiertas y
cerradas, como:
 Kunas sutimax
 Akax kunasa
 Kuns mamamax luri
 Ukax janq’uti
3