Enseigner les sciences en anglais

24 Pages·2001·1.96 MB·French

by  Alfredo Pina

LE(cid:130)ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
Le(cid:141)on 4: Enseigner les sciences en anglais
(enseignement secondaire)
Auteurs : Jane Mercer, professeur de sciences physiques et de chimie, Rossall School,
Fleetwood, Lancashire, Grande-Bretagne. Janet Streeter, ma(cid:148)tre de conf(cid:142)rence, Department of
Modern Languages, St Martin(cid:213)s College, Carlisle, Grande-Bretagne.
Sujet : Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re (chimie).
Ecole : Centre international d(cid:213)un coll(cid:143)ge secondaire priv(cid:142) anglais.
Classe : El(cid:143)ves de la 7(cid:143)me (cid:136) la 9(cid:143)me ann(cid:142)e d(cid:213)enseignement secondaire (c.-(cid:136)-d. de 11 (cid:136) 14 ans).
Connaissances ant(cid:142)rieures dans la LV2 : Les (cid:142)l(cid:143)ves sont dans leur troisi(cid:143)me ann(cid:142)e
d(cid:213)apprentissage de l(cid:213)anglais ou viennent juste de terminer un programme d(cid:213)immersion. A
Rossall, les (cid:142)l(cid:143)ves internationaux qui int(cid:143)grent l(cid:213)(cid:142)cole avec peu ou pas de connaissances en
anglais (LV2) suivront un programme d(cid:213)immersion totale en anglais pendant deux semestres
avant de commencer l(cid:213)apprentissage d(cid:213)une discipline. Cette s(cid:142)quence sera le premier cours de
science auquel les (cid:142)l(cid:143)ves assisteront apr(cid:143)s avoir termin(cid:142) les cours de langue pr(cid:142)liminaires.
Connaissances ant(cid:142)rieures dans la discipline : Aucune n(cid:213)est exig(cid:142)e.
Temps imparti : Deux s(cid:142)quences de quatre-vingt minutes chacune.
Objectif g(cid:142)n(cid:142)ral : Rendre les (cid:142)l(cid:143)ves capables d(cid:213)acqu(cid:142)rir la connaissance des concepts et de la
terminologie la th(cid:142)orie des particules de la mati(cid:143)re.
Objectif en termes de savoir disciplinaire :
Les (cid:142)l(cid:143)ves devront :
• reconna(cid:148)tre et comprendre les diff(cid:142)rences entre les solides, liquides et gazeux, (cid:136) travers leurs
propri(cid:142)t(cid:142)s respectives.
Objectifs linguistiques :
Les (cid:142)l(cid:143)ves devront :
• (cid:144)tre capable de lire, comprendre et utiliser des adjectifs simples ;
• (cid:144)tre capable de lire et comprendre du vocabulaire sp(cid:142)cifique de la discipline ;
• (cid:144)tre capable de prendre part (cid:136) des discussions simples, par exemple, justifier, demander de
r(cid:142)p(cid:142)ter ou (cid:142)claircir un point ;
• (cid:144)tre capable de demander des d(cid:142)finitions ;
• (cid:144)tre capable de poser des questions en relation avec leurs propres observations (cid:136) l(cid:213)oral et d(cid:213)y
r(cid:142)pondre;
• (cid:144)tre capable d(cid:213)(cid:142)crire des phrases et des d(cid:142)finitions simples ;
• (cid:144)tre capable de mener une exp(cid:142)rience de groupe en anglais ;
• se familiariser avec les temps anglais˚: pr(cid:142)sent, pass(cid:142) et futur ;
• (cid:144)tre capable de lire et comprendre des instructions simples.
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LE(cid:130)ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
Apport linguistique:
Tout comme dans les autres le(cid:141)ons, le contenu disciplinaire constitue le point de d(cid:142)part de notre
pr(cid:142)paration; nous attacherons ensuite (cid:136) l(cid:213)apport linguistique n(cid:142)cessaire pour atteindre les
objectifs de contenu. La plus grande partie de l(cid:213)apport linguistique de cette le(cid:141)on appara(cid:148)t dans la
colonne, pr(cid:142)vue (cid:136) cet effet, dans le sc(cid:142)nario p(cid:142)dagogique. Il est important de permettre aux (cid:142)l(cid:143)ves
d(cid:213)effectuer les travaux donn(cid:142)s dans la LV2. Cet apport est (cid:142)galement constitu(cid:142) de supports
visuels, d(cid:213)id(cid:142)es pour exprimer la diff(cid:142)renciation, de suggestions pour l(cid:213)utilisation de la
paraphrase et d(cid:213)id(cid:142)es pour rendre les diff(cid:142)rentes activit(cid:142)s plus amusantes, stimulantes et
motivantes. Pour une large part, l(cid:213)apport linguistique met l(cid:213)accent sur l(cid:213)interactivit(cid:142) en classe et
les structures n(cid:142)cessaires pour communiquer (exemple˚: discuter, donner son opinion, exprimer
son accord, son d(cid:142)saccord, justifier, (cid:142)valuer, etc.), ce qui sous entend un registre entier de
vocabulaire, qui n(cid:213)est pas n(cid:142)cessairement scientifique. Nous admettons qu(cid:213)une utilisation limit(cid:142)e
du ˙˚changement de code˚¨ peut se justifier dans certaines circonstances, en particulier si un des
(cid:142)l(cid:143)ves peut rapidement (cid:142)claircir un concept avec un mot de la LV1 (exemple˚: quand les (cid:142)l(cid:143)ves
internationaux (cid:136) la Rossall School doivent faire le programme d(cid:213)un CGSE international (General
Certificate of Secondary Education que l(cid:213)on passe (cid:136) 16 ans, (cid:142)quivalent du BEPC) dans le temps
imparti. Cependant, nous pensons que le professeur doit introduire des r(cid:143)gles de base pour le
changement de code d(cid:143)s le d(cid:142)part. Nous avons donc essay(cid:142) de montrer ici comment on travaille
dans la LV2, pr(cid:142)cis(cid:142)ment lors de travaux de groupe et en bin(cid:153)mes. Nous y sommes parvenus en
int(cid:142)grant un nombre limit(cid:142) de techniques dans le cours de sciences: exemple: concours par
(cid:142)quipes, contraintes de temps, on encourage les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) r(cid:142)fl(cid:142)chir et (cid:142)mettre des hypoth(cid:143)ses, (cid:136)
cr(cid:142)er une atmosph(cid:143)re de repr(cid:142)sentation devant un public et des activit(cid:142)s de ˙˚teach and test˚¨ en
bin(cid:153)mes (˙˚apprendre et (cid:142)valuer˚¨)1. Nous avons apport(cid:142) une attention particuli(cid:143)re aux faits de
langue et avons r(cid:142)alis(cid:142) que les deux s(cid:142)quences fournissent une excellente occasion de r(cid:142)viser le
pr(cid:142)sent simple, le pr(cid:142)t(cid:142)rit et les temps progressifs. Comme pour les autres parties des deux
s(cid:142)quences, il est possible que le professeur d(cid:142)sire pousser plus avant le travail. Nous avons inclus
les quatre comp(cid:142)tences˚; compr(cid:142)hension orale (celle du professeur et de chacun), expression orale
(envers le professeur et entre les (cid:142)l(cid:143)ves), compr(cid:142)hension (cid:142)crite (l(cid:142)gendes, support visuel, mise en
ordre des (cid:142)tapes d(cid:213)une exp(cid:142)rience) et, (cid:136) moindre (cid:142)chelle, expression (cid:142)crite (accompagn(cid:142)e).

1 Vous pouvez trouver des id(cid:142)es suppl(cid:142)mentaires pour motiver les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) utiliser la langue cible (et facilement
adaptable (cid:136) la classe bilingue) dans: Alison, J and Bettsworth, B, Motivating Students at the Early Stages of Learning
a Modern Foreign Language, Cilt in conjunction with the North West Comenius Centre (at St Martin’s College,
Lancaster), 1998.
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Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1 (80 minutes).
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
1. Identifier et classer Activit(cid:142) de groupe/ jeu d(cid:213)(cid:142)quipe. Les objets comprennent : Comp(cid:142)tences linguistiques :
par cat(cid:142)gorie les solides, • Trois solides; • Compr(cid:142)hension (cid:142)crite,
liquides et gazeux. comprendre et utiliser des adjectifs
• Trois gobelets
simples;
contenant des liquides de
1.1 Encourager les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) 1. Le professeur met l(cid:213)activit(cid:142) en 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves utilisent les aides sur le • Justifier, demander des
couleurs diff(cid:142)rentes;
identifier et classer par place; la classe est divis(cid:142)e en transparent et leurs propres id(cid:142)es d(cid:142)finitions, discussion de groupe
cat(cid:142)gories les diff(cid:142)rents groupes. Chaque groupe a 9 objets pour classer les objets par cat(cid:142)gorie. • Trois ballons remplis simple.
(cid:142)tats de la mati(cid:143)re dans plac(cid:142)s en d(cid:142)sordre sur la table ou sur L(cid:213)(cid:142)l(cid:143)ve : ˙˚That(cid:213)s right.˚¨ ˙˚No, respectivement d(cid:213)h(cid:142)lium,
• Transparent n¡1.
une d(cid:142)marche d(cid:142)ductive. un plateau devant eux. Le that(cid:213)s wrong.˚¨ ˙˚I think these objects d(cid:213)air et de dioxyde de
professeur demande aux (cid:142)l(cid:143)ves de go together because(cid:201)(cid:201)˚¨ carbone. On accro(cid:148)t le Selon l(cid:213)attitude du professeur (cid:136)
les classer en trois groupes, avec ˙˚What is runny?˚¨ suspens en couvrant les l(cid:213)(cid:142)gard du ˙˚changement de code˚¨,
trois items par groupe en utilisant les objets et en faisant ressortir le degr(cid:142) d(cid:213)anglais parl(cid:142) peut devenir
mots figurant sur le transparent. l(cid:213)id(cid:142)e d(cid:213)une course; un (cid:142)l(cid:142)ment du concours d(cid:213)(cid:142)quipe (c.-
˙˚Ready, steady, go!˚¨ (cid:136)-d. si les (cid:142)l(cid:143)ves utilisent une autre
2. Le professeur va d(cid:213)un groupe (cid:136) 2. Lorsqu(cid:213)une (cid:142)quipe est pr(cid:144)te, les langue que l(cid:213)anglais, ils passent un
• Un r(cid:142)troprojecteur est
l(cid:213)autre et paraphrase les mots de (cid:142)l(cid:143)ves doivent lever la main et crier tour pour justifier leur choix au
n(cid:142)cessaire tout au long des
vocabulaire inconnus (exemple˚: ˙Ready!¨ professeur). Certains professeurs
deux s(cid:142)quences,
˙˚runny˚¨) et leur demande de bilingues d(cid:142)sapprouveront cette id(cid:142)e.
essentiellement pour
justifier leur choix: ˙˚Why is that (Voir ˙˚Le(cid:141)on 3: Enseigner l(cid:213)histoire
l(cid:213)apport linguistique
one there?˚¨. Le professeur continue en fran(cid:141)ais˚¨, page 69). Cependant,
visuel.
l(cid:213)activit(cid:142) jusqu(cid:213)(cid:136) ce que les (cid:142)l(cid:143)ves dans ce contexte, cela a l(cid:213)avantage
aient regroup(cid:142) les items dans les • Transparent n¡1. d(cid:213)encourager les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) utiliser
cat(cid:142)gories suivantes: solides, l(cid:213)aide visuelle ainsi que la langue de
• Tableau des scores ou
liquides et gazeux. sp(cid:142)cialit(cid:142) que nous visons. Le
palmar(cid:143)s pour indiquer les
3. La premi(cid:143)re (cid:142)quipe qui a fait le professeur peut (cid:142)galement utiliser
points.
3. C(cid:213)est un con cours d(cid:213)(cid:142)quipe; le bon choix et a fourni la bonne cette r(cid:143)gle d(cid:213)utilisation de la LV2
gag nant est l(cid:213)(cid:142)quipe qui a la premi(cid:143)re justification gagne. pour commencer (cid:136) mettre en place
cor rectem ent class(cid:142) les objets. L(cid:213)(cid:142)l(cid:143)ve: ˙˚These are all (cid:201) so they go une r(cid:143)gle dans la classe qui permettra
together.˚¨ ˙˚Because it is d(cid:213)utiliser la LV2 en travaux de
4. Le professeur note le score. hard/clear/runny, etc.˚¨ groupe.
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1.2. L(cid:142)gender les trois 1. Le professeur demande aux 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves l(cid:142)gendent chaque • Transparent n¡1. • Les (cid:142)l(cid:143)ves utilisent le
groupes. (cid:142)quipes d(cid:213)utiliser les mots sur le groupe d(cid:213)items. vocabulaire du transparent si besoin.
• On peut utiliser des
transparent afin de choisir un nom
l(cid:142)gendes toutes pr(cid:144)tes;
pour chacun des trois groupes.
(cid:142)crire (cid:136) ce stade pourrait
ralentir la cadence.
1.3 Ecrire des phrases 1. Le professeur demande aux 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)crivent des phrases en • Transparent n¡2. • Ecrire des d(cid:142)finitions simples en
pour d(cid:142)crire un solide, un (cid:142)l(cid:143)ves en (cid:142)quipe de construire des groupes/bin(cid:153)mes sur un transparent, utilisant les transparents (Transparent
liquide et un gazeux. phrases en utilisant les mots du en utilisant les mots du Transparent n¡2).
transparent afin de d(cid:142)crire un solide, n¡2 pour d(cid:142)crire un solide, un liquide • Transparents vierges
Enregistrer les r(cid:142)sultats un liquide et un gazeux. et un gazeux. et crayons pour • Discussion possible sur
des d(cid:142)couvertes des (cid:142)l(cid:143)ves. transparents. l(cid:213)exactitude : ˙ Good ¨, ˙Very good
2. Le professeur demande (cid:136) chaque 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)valuent les ¨, ˙ Excellent ¨, ˙Average ¨,
groupe de pr(cid:142)senter leurs phrases et transparents et votent pour dire ˙ Bad ¨, ˙ That’s wrong.¨ ˙That’s
Ceci peut (cid:144)tre fait (cid:136)
fait voter les (cid:142)l(cid:143)ves pour d(cid:142)cider lequel est le meilleur. right ¨, etc. (ces mots ou d(cid:213)autres
nouveau sous la forme
quelle est la meilleure disposition. phrases exprimant l(cid:213)(cid:142)valuation,
d(cid:213)un jeu d(cid:213)(cid:142)quipe, et les
peuvent (cid:144)tre fournies au travers d(cid:213)un
points donn(cid:142)s selon le
support visuel si besoin).
contenu, l(cid:213)exactitude et la
pr(cid:142)sentation.
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2. Observer et identifier ˙˚Solids: Solids keep the same • Questions et r(cid:142)ponses.
les propri(cid:142)t(cid:142)s des (cid:142)tats de volume and keep the same shape.˚¨ ˙ keeps the same shape ¨,
la mati(cid:143)re. ˙ changes shape ¨,
˙ keeps the same volume ¨,
Dans cette activit(cid:142) le 1. Afin que les (cid:142)l(cid:143)ves puissent 1. Lors de chaque exp(cid:142)rience les ˙ changes volume ¨.
professeur ex(cid:142)cute une d(cid:142)duire la d(cid:142)finition ci-dessus le (cid:142)l(cid:143)ves regardent, (cid:142)coutent, r(cid:142)pondent
s(cid:142)rie d(cid:213)exp(cid:142)riences afin professeur place : aux questions (cid:136) l(cid:213)oral, remplissent le • Pendant les deux minutes le
que les (cid:142)l(cid:143)ves notent les (a) Une petite brique de l(cid:142)go dans un tableau sur le transparent/ la fiche de professeur peut demander aux (cid:142)l(cid:143)ves
propri(cid:142)t(cid:142)s des diff(cid:142)rents ballon et pose ensuite la question˚: travail. de s(cid:213)interroger sur ce qui va se
(cid:142)tats de la mati(cid:143)re. ˙˚Does it change shape or does it passer. C(cid:213)est l(cid:213)occasion d(cid:213)amener les
keep the same shape?˚¨ (a) Les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre˚: ˙˚It (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) utiliser le langage sur les
keeps the same shape.˚¨ l(cid:142)gendes et (cid:136) commencer une
2.1 Les solides : les (b) Une petite brique de l(cid:142)go dans le
discussion de classe simple (des
solides gardent le m(cid:144)me fond d(cid:213)un bocal (cid:136) gaz avec un (b)Les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre˚: ˙˚It
supports visuels suppl(cid:142)mentaires
volume et la m(cid:144)me forme. couvercle plat en verre et un second keeps the same volume.˚¨
seront n(cid:142)cessaires˚: l(cid:213)accord/ le
bocal par dessus (l(cid:213)ouverture en
d(cid:142)saccord, etc.).
bas). Le couvercle est ensuite retir(cid:142) 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves choisissent les l(cid:142)gendes
pendant deux minutes. Le professeur qui correspondent (transparent/ Fiche
• Le professeur devra se pr(cid:142)parer
pose la question˚: ˙˚Does it change de travail n¡3) afin de compl(cid:142)ter le
(cid:136) faire passer le concept de
volume or keep the same volume?˚¨ tableau.
˙ volume ¨; il pourra utiliser le
˙˚Is the volume of this room big or
˙ volume of the classroom ¨ comme
small?˚¨ ˙˚Is the volume of this
paraphrase ou peut (cid:144)tre les termes
balloon big or small?˚¨ ˙˚Which has
˙ taking up more or less space. ¨
the largest volume, the balloon or
the room?˚¨ ˙˚Does the room change
its volume?˚¨
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2.2 Les liquides: les ˙˚Liquids change shape and keep the 1. Pendant chaque exp(cid:142)rience, les • Gobelet d(cid:213)eau, ballon • Questions et r(cid:142)ponses.
liquides changent de forme same volume.˚¨ (cid:142)l(cid:143)ves regardent, (cid:142)coutent, r(cid:142)pondent et deux bocaux (cid:136) gaz vides. ˙ keeps the same shape ¨,
et gardent le m(cid:144)me aux questions (cid:136) l(cid:213)oral, compl(cid:143)tent le ˙ changes shape ¨,
volume. 1. Afin que les (cid:142)l(cid:143)ves puissent tableau sur le transparent/ la fiche de ˙ keeps the same volume ¨,
d(cid:142)duire la d(cid:142)finition ci-dessus, le travail. ˙changes volume ¨.
professeur˚:
• Encore une fois, le professeur
(a) verse de l(cid:213)eau dans un ballon et (a) les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre˚: ˙˚It anime une activit(cid:142) sp(cid:142)culative
le remue ; changes shape.˚¨ pendant les deux minutes d(cid:213)attente.
Par exemple˚: un questionnaire (cid:136)
le professeur demande˚: ˙˚Does it choix multiples simple, comprenant
change shape or does it keep the des expressions comme: ˙ it changes
same shape?˚¨ shape ¨ voire m(cid:144)me des expressions
qui se ram(cid:143)nent (cid:136) la s(cid:142)quence
(b) verse de l(cid:213)eau dans un bocal (cid:136) (b) les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre˚: ˙˚It suivante (par exemple: Stade 4:
gaz recouvert d(cid:213)un couvercle en keeps the same volume.˚¨ ˙ leaves the beaker ¨, etc.)
verre plat et place un second bocal
dessus (l(cid:213)ouverture en bas). Le 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves choisissent les bonnes • L(cid:213)inscription de l(cid:142)gendes peut
couvercle est ensuite retir(cid:142) pendant l(cid:142)gendes (transparent/ Fiche de avoir la forme d(cid:213)un concours
deux minutes. Le professeur travail n¡3) pour compl(cid:142)ter le d(cid:213)(cid:142)quipe, ex: ˙˚who can label the
demande˚: ˙˚Does it change volume tableau. OHT the quickest.˚¨
or keep the same volume?˚¨
2.3 Les gazeux : les Gases change shape and change 1. Pendant chaque exp(cid:142)rience, les • Ballon, deux bocaux • Questions et r(cid:142)ponses.
gazeux changent de forme volume. (cid:142)l(cid:143)ves regardent, (cid:142)coutent, r(cid:142)pondent (cid:136) gaz. Un rempli de brome ˙ keeps the same shape ¨,
et de volume. aux questions (cid:136) l(cid:213)oral, compl(cid:143)tent le avec un couvercle. Ceci ˙ changes shape ¨,
tableau sur le Transparent n¡3. (Ceci doit uniquement (cid:144)tre fait ˙ keeps the same volume ¨,
peut (cid:144)tre recopi(cid:142) sur une fiche de dans un laboratoire sous ˙ changes volume ¨.
travail.) une hotte aspirante.
• Transparent n¡3.
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Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1 (80 minutes).
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RESSOURCES
1. Afin que les (cid:142)l(cid:143)ves puissent • Ce stade est de loin le plus
d(cid:142)duire la d(cid:142)finition ci-dessus, le int(cid:142)ressant et se pr(cid:144)te (cid:136) plus de
professeur˚: r(cid:142)flexion pendant les deux minutes
d(cid:213)attente. Les (cid:142)l(cid:143)ves peuvent
(a) les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre : ˙˚It
(a) gonfle un ballon r(cid:142)fl(cid:142)chir en bin(cid:153)me (n(cid:213)oubliez pas de
changes shape.˚¨
leur fournir l(cid:213)aide visuelle
Le professeur demande˚: ˙˚Does it n(cid:142)cessaire).
change shape or does it keep the
same shape?˚¨
(b) les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre : ˙˚It
(b) effectue une exp(cid:142)rience sous une
changes volume˚¨
hotte aspirante. Le brome est plac(cid:142)
dans le fond d(cid:213)un bocal (cid:136) gaz avec
2. Les (cid:142)l(cid:143)ves choisissent les bonnes
un couvercle en verre plat et le
l(cid:142)gendes (Transparent n¡3) pour
second pot plac(cid:142) dessus le premier
compl(cid:142)ter le tableau.
(l(cid:213)ouverture en bas). Le couvercle
est ensuite retir(cid:142) pendant deux
minutes. Cette fois ci le brome se
disperse entre les deux fioles.
Le professeur demande˚: ˙˚Does it
change volume or keep the same
volume?˚¨
2.4 Les (cid:142)l(cid:143)ves r(cid:142)sument 1. Le professeur montre (cid:136) nouveau 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)crivent des phrases • R(cid:142)troprojecteur, • Selon la capacit(cid:142) des (cid:142)l(cid:143)ves, les
leurs d(cid:142)couvertes en le Transparent n¡3 (peut (cid:144)tre avec les compl(cid:143)tes (cid:136) partir des informations Transparent n¡3 et l(cid:142)gendes (d(cid:142)pos(cid:142)es sur la plaque du
construisant des phrases l(cid:142)gendes dans le d(cid:142)sordre) et contenues sur le transparent. l(cid:142)gendes. r(cid:142)troprojecteur) peuvent (cid:144)tre
compl(cid:143)tes pour d(cid:142)crire les demande aux (cid:142)l(cid:143)ves d(cid:213)(cid:142)crire des rem(cid:142)lang(cid:142)es, effac(cid:142)es, couvertes en
propri(cid:142)t(cid:142)s des solides, phrases compl(cid:143)tes d(cid:142)crivant les partie, etc., de fa(cid:141)on (cid:136) augmenter la
liquides et gazeux. solides, liquides et gazeux. Le difficult(cid:142).
professeur doit donner une limite de
temps et limiter le nombre de • Cela peut aussi prendre la
phrases. forme d(cid:213)un ˙˚contre-la-montre˚¨.
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Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1 (80 minutes).
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3. Relier les propri(cid:142)t(cid:142)s (cid:136) 1. Le professeur remet les fiches de 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves peuvent l(cid:142)gender • Un bloc d e glace dans • Fiches de travail 1 & 2.
la structure. travail d(cid:142)taillant comment faire l(cid:213)(cid:142)quipement sur la Fiche de travail un gobelet, un thermo m(cid:143)tre,
l(cid:213)exp(cid:142)rience; il demande: ˙˚identify n¡1. un tripod e, de la gaze, un • Tout au long de la s(cid:142)quence le
3.1 Les (cid:142)l(cid:143)ves m(cid:143)nent une and name all the apparatus to be bec bunzen et u n professeur est pr(cid:144)t (cid:136) utiliser des
exp(cid:142)rience par groupes de used˚¨. Le professeur rappelle chr onom(cid:143)tre. paraphrases qu(cid:213)il aura pr(cid:142)par(cid:142)es (cid:136)
quatre. (cid:142)galement les r(cid:143)gles de s(cid:142)curit(cid:142) du l(cid:213)avance.
laboratoire. • Fiches de travail 1 & 2.
• Soutien linguistique sur
2. Le professeur observe, v(cid:142)rifie et 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves (a) enregistrent la Transparent n¡4 :
questionne les (cid:142)l(cid:143)ves pendant qu(cid:213)ils temp(cid:142)rature de la glace ;
˙(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201).seconds ¨,
effectuent l(cid:213)exp(cid:142)rience. La r(cid:142)chauffent avec un bec bunzen ;
(a) Enregistrent la temp(cid:142)rature ˙(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201).degrees ¨.
toutes les trente secondes jusqu(cid:213)(cid:136) ce
˙ You said 10 degrees, is that
que l(cid:213)eau bout (le professeur leur dit
correct/right/wrong? ¨
quand arr(cid:144)ter);
˙ Can you repeat that please? ¨
(b) Remplissent le tableau de
˙ What did you say? ¨
r(cid:142)sultats: Time, Temperature,
˙ Yes/No ¨.
Observations.
• Le meilleur en langue enregistre
1-2. Un (cid:142)l(cid:143)ve prend la temp(cid:142)rature et
les observations. Si le professeur
l(cid:213)annonce (cid:136) tous en degr(cid:142)s.
souhaite travailler la diff(cid:142)renciation,
Un (cid:142)l(cid:143)ve est responsable du temps et
les phrases sur le Transparent n¡4
l(cid:213)annonce (cid:136) tous en secondes.
peuvent aussi (cid:144)tre inscrites sur des
Un (cid:142)l(cid:143)ve enregistre les r(cid:142)sultats et
(cid:142)tiquettes que les (cid:142)l(cid:143)ves placeront ou
peut avoir besoin de poser des
colleront ensuite sur leur tableau :
questions pour obtenir des pr(cid:142)cisions:
˙˚You said 10 degrees, is that ˙ It is solid ice ¨.
right?˚¨ ˙ The ice is melting ¨.
˙ It is all liquid ¨.
Un (cid:142)l(cid:143)ve note les observations. ˙ Small bubbles of gas are forming ¨.
˙ Large bubbles of gas are forming ¨.
˙ The water is boiling ¨.
˙ Water is evaporating as steam ¨.
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3.2 Pr(cid:142)parer un graphique. 1. Le professeur rappelle comment 1. Individuellement, en bin(cid:153)mes ou • Papier millim(cid:142)tr(cid:142),
dessiner un graphique, c.-(cid:136)-d. en groupes, les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)laborent un r(cid:143)gles, crayons, gommes.
quelles indications donner et sur graphique afin d(cid:213)exposer les
quel axe, etc. r(cid:142)sultats; tra(cid:141)ant le temps sur l(cid:213)axe X
et la temp(cid:142)rature sur l(cid:213)axe Y.
3.3 Rappeler, r(cid:142)sumer et 1. Ensuite le professeur r(cid:142)capitule 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves comparent leurs • Transparent n¡4. • Transparent n¡4 en tant qu(cid:213)aide
expliquer avec plus de en utilisant un mod(cid:143)le de graphique graphiques avec le mod(cid:143)le et linguistique si n(cid:142)cessaire.
vocabulaire scientifique les montrant les changements d(cid:213)(cid:142)tat sur r(cid:142)pondent aux questions du • Transparent n¡5 : • Transparent n¡5 (a) l(cid:142)gendes :
d(cid:142)couvertes (cid:136) partir de le r(cid:142)troprojecteur, le professeur professeur˚: ˙˚The ice is melting.˚¨ mod(cid:143)le de graphique (ne elles concernent les observations ci
donn(cid:142)es exp(cid:142)rimentales. demande˚: ˙˚What is happening ˙˚Water is evaporating.˚¨ Etc. montrez pas les l(cid:142)gendes dessous (3.1) mais (cid:142)galement :
here?˚¨ Le professeur pointe les ici si vous les utilisez dans ˙ Melting ¨, ˙ Freezing ¨, ˙
endroits appropri(cid:142)s sur le graphique. cette activit(cid:142).) Condensing ¨ (le professeur doit
utiliser la paraphrase ici!) et
2. Le professeur donne les l(cid:142)gendes 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves d(cid:142)cident en bin(cid:153)mes ˙ Evaporating ¨. Ou juste le dernier
d(cid:142)coup(cid:142)es dans un transparent aux ou groupes quelle l(cid:142)gende (plac(cid:142)es • Transparent n¡5 (a) : selon la classe.
(cid:142)l(cid:143)ves. Il leur demande si leur en d(cid:142)sordre sur la plaque du l(cid:142)gendes d(cid:142)coup(cid:142)es dans • Le professeur peut voiler juste
graphique est identique (cid:136) celui ci et r(cid:142)troprojecteur) est adapt(cid:142)e (cid:136) chaque un transparent. ce qu(cid:213)il faut des expressions pour
demande des volontaires pour palier. Des volontaires placent les permettre aux (cid:142)l(cid:143)ves de les deviner
ajouter des l(cid:142)gendes (cid:136) chaque palier l(cid:142)gendes sur le graphique. • Transparent n¡5 (b) s(cid:213)ils ont des difficult(cid:142)s. Les (cid:142)l(cid:143)ves
sur le graphique du transparent. l(cid:142)gendes (cid:136) utiliser pour aiment bien ce genre d(cid:213)activit(cid:142) avec
l(cid:213)activit(cid:142) 3. devinettes.
3. Le professeur demande aux 3. Les (cid:142)l(cid:143)ves ajoutent les l(cid:142)gendes (cid:136) • Transparent n¡5 (b): lorsque les
(cid:142)l(cid:143)ves de l(cid:142)gender leur propre leurs graphiques. (Des copies vierges (cid:142)l(cid:143)ves sont en train de l(cid:142)gender leur
graphique. Ceci peut (cid:144)tre effectu(cid:142) du mod(cid:143)le sont disponibles si propre graphique, placez la moiti(cid:142)
comme un contre la montre ou un n(cid:142)cessaire). des l(cid:142)gendes compl(cid:142)t(cid:142)es sur le
jeu d(cid:213)(cid:142)quipe. Transparent n¡5 afin de permettre
aux (cid:142)l(cid:143)ves de compl(cid:142)ter les espaces.
Ce qui fournira un support visuel
pendant le d(cid:142)roulement du concours
et un sujet pour l(cid:213)activit(cid:142) (cid:142)crite.
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3.4 R(cid:142)capituler la m(cid:142)thode 1. Le professeur donne aux (cid:142)l(cid:143)ves 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves font des exercices de • Fiche de travail n¡3. • Cette activit(cid:142) pourra ensuite
de l(cid:213)exp(cid:142)rience. une feuille contenant une m(cid:142)thode compr(cid:142)hension (cid:142)crite comme devoir (cid:144)tre not(cid:142)e en classe (avec un
(Devoir). correspondant (cid:136) l(cid:213)exp(cid:142)rience qu(cid:213)ils (mettre des phrases dans le bon transparent montrant l(cid:213)ordre correct)
viennent de faire. ordre) afin d’expliquer ce qu(cid:213)ils ont en tant que jeu d(cid:213)(cid:142)quipe au moyen
fait pendant l(cid:213)exp(cid:142)rience. duquel tous les groupes comparent
leurs d(cid:142)couvertes (langage de la
n(cid:142)gociation) et gagnent des points.
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4. La structure 1. Le professeur dessine un carr(cid:142) au 1-2. Les (cid:142)l(cid:143)ves sont debout c(cid:153)te (cid:136) • Adh(cid:142)sif pour • Le temps pass(cid:142) est ici plus
particulaire des (cid:142)tats de sol suffisamment grand pour que la c(cid:153)te et proches les uns des autres. d(cid:142)limiter le carr(cid:142). authentique (c.-(cid:136)-d. qu(cid:213)il renvoie (cid:136) la
la mati(cid:143)re. classe tienne (cid:136) l(cid:213)int(cid:142)rieur et occupe s(cid:142)quence pr(cid:142)c(cid:142)dente).
• Pi(cid:143)ce adapt(cid:142)e (cid:136) ce
la moiti(cid:142) de l(cid:213)espace. D(cid:143)s qu(cid:213)ils sont dans le carr(cid:142), les
genre d(cid:213)exercice.
4.1 R(cid:142)visions des r(cid:142)sultats (cid:142)l(cid:143)ves r(cid:142)pondent au professeur et • Cela peut (cid:142)galement se faire au
2. Le professeur explique aux
obtenus dans la S(cid:142)quence posent des questions si n(cid:142)cessaire : • R(cid:142)troprojecteur. pr(cid:142)sent simple. Cependant, il est
(cid:142)l(cid:143)ves qu(cid:213)ils sont d(cid:142)sormais des
1 sur les solides. important d(cid:213)(cid:144)tre constant.
particules de glace ou d(cid:213)un solide se • Fiche de travail n¡3
trouvant dans un gobelet. sur un transparent pour • Des points peuvent (cid:144)tre
Session de questions et r(cid:142)ponses : servir d(cid:213)aide m(cid:142)moire. accord(cid:142)s aux (cid:142)quipes pour leurs
Les (cid:142)l(cid:143)ves˚: ˙˚Yes it did/No it
bonnes r(cid:142)ponses dans la LV2.
Le professeur demande : ˙˚Did the didn’t˚¨.
ice take up all the space in the
beaker?˚¨
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