El método Suzuki

72 Pages·2010·15.16 MB·Spanish

rex, 's a de músic
Educación
El accidentado viaje al centro
de la educación musical
El lío de la ESO
Dosier educación musical
temprana:
música y movimiento,
Dalcroze, el método
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N215, 1 de febrero - 31 de marzo 1999
Foto: Agustín Muñoz
Editorial
5 El accidentado viaje al centro de la educación
musical, Jorge Fernández Guerra
6 El lío de la ESO, Ana Alberdi, Juan Dionisio Martín, e acabó la diversión. La "Esperanza" nos ha abando-
Ángeles Galán y Eduardo Pérez Maseda nado, como si hubiéramos llegado a las puertas del
7 Dosier educación musical temprana Averno. Los tres años que lleva existiendo Doce no-
8 Entrevista con Mg Paz Echenique, Vanessa Montfort S tas han coincidido con el rudo periodo de Esperanza
9-11 Entrevista con Sofía López-lbor, Ana Serrano Aguirre al frente del doble Ministerio de Educación y Cultura.
11-13 La Rítmica de Dalcroze y la Educación temprana,
En esos tres años, nuestra revista se ha convertido en una refe-
Enrique Fuentes
rencia imprescindible para la educación musical, y sería injusto
15-16 El método Suzuki, Ana Serrano
no reconocer la deuda contraída con ella. Cada pifia del Ministe-
17 Las impresiones de profesoras del método Suzuki,
rio ha ido aupándonos a un rango más alto.
Arantxa López, Ruth Prieto, 11/1-g Jesús Cano
Desde aquel histórico número 4 de Doce notas en el que
18-19 Entrevista con Luis Estrella, Vanessa Montfort
20-21 Las escuelas de música y la educación musical narramos, a ritmo de rap, la mayor tropelía cometida contra un
equipo educativo a cargo de una coalición de astrosos intere-
temprana, Enrique Fuentes
22 Información de la ADEMUM ses, nuestra publicación subía y subía. Pero no ha podido ser
más, Esperanza nos ha dejado solos ¿Qué puede suceder, a par-
tir de ahora, con un Ministro al que todos presentan como dialo-
gante? Es horrible. Nuestra páginas aburrirán y la educación
25-32 Dosier flauta travesera, Paula Vicente musical se convertirá en una balsa de aceite; las medidas legis-
Historia, entrevistas con Joaquín Gericó y Salvador lativas pendientes se resolverán con celeridad; las transferen-
Espasa, modelos, marcas, precios, cursos y cias educativas serán armónicas y los responsables locales to-
publicaciones dos maravillosos; los centros públicos se dotarán conveniente-
mente y quizá hasta dejen de parecer la redacción de La Farola.
35 Mordentes, Juan Maria Solare Pero, ¿quién leerá con avidez, como hasta ahora, nuestra revis-
38-45 Libros, partituras, novedades ta? En fin, nos hemos consolado mirando nuestro glorioso pasa-
46-52 Discos
do, cuando éramos los únicos en decir cosas que, por lo visto,
53-55 Actualidad
sólo eran terribles para nosotros. Un ejemplo, cuando Esperan-
56-61 Agenda de conciertos
za cesó a la consejera Elisa Roche, nos atrevimos a decir que tal
62 Breves
cese estaba en el límite de la legalidad. Pues, bien, un juez acaba
63-65 Cursos y concursos
de dictaminar que no era en el límite, que era directamente ilegal.
66-67 Cajón desastre
Nos queda un consuelo: quizá no todo sea tan coherente y
Las andanzas de un nuevo Fígaro, Lucas Bolado
algún responsable político o administrativo maligno permanez-
La botica encantada, Elena Montaña
ca agazapado en los pliegues de un Ministerio complicado, o
68 Boletín de suscripción quizá las Comunidades Autónomas decidan que el arte de la
70 Distribución de Doce notas y Pequeños Anuncios zancadilla, tan bien aprendido, no puede desaparecer así. Enton-
ces, Doce notas recuperará el brío y quizá pueda seguir cumplien-
do la misión que el azar y la necesidad le han encomendado.
Doce notas no se responsabiliza de las opiniones de sus colaboradores ni se compromete a la publicación de originales no solicitados.
Doce notas. Revista de Información Musical. Plaza de las Salesas, 2. 28004 Madrid.
Tel. [phone] Tel/fax: [phone]. E-mail:[email protected]. Edita: Doce Notas S.C.
Precio: 300 pesetas (1,80 euros)
Consejo de redacción: Ana Alberdi, Lucas Bolado, Gloria Collado, Luis C. Gago, J. Fernández Guerra, Ana
Serrano.
Director Jorge Fernández Guerra. Dirección artística: Gloria Collado. Suscripciones: Marta Garcia.
Colaboran en este número: Ana Alberdi, Asociación de Escuelas de Música (ADEMUM), Lucas Bolado,
M-4Jesús Cano, Ángeles Galán, Manuel García Franco, Enrique Fuentes, Enrique Iglesias Celada (ilustracio-
nes), Arantxa López, Juan Dionisio Martín, Elena Montaña, Vanessa Montfort, Olga Moreno, Francisco Javier
Pamplona, Eduardo Pérez Maseda, Ruth Prieto, Javier Rico, Stefano Russomanno, Ana Serrano, Juan María
Solare, Paula Vicente, El Tío Croqueta.
Imprime: A. G. Luis Pérez. S. A. C/ Algorta, 33. 28019. Depósito legal: M - 5.649 - 1996. ISSN 1136-6273.
Distribuye: Gama Grises. C/ Rodríguez San Pedro, 2.28015 Madrid. Tel. [phone]
Ilustración de portada: Foto de Agustín Muñoz,
c/ Caracas, 6 28010 Madrid • Tel. [phone] • Fax: [phone] : E-mail: [email protected]
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JORGE FERNÁNDEZ GUERRA
El accidentado viaje al centro de la educación musical
I cierre de esta edición de Doce cuando carecen de un criterio político que reglamento orgánico, enseñanzas integra-
notas coincide con el cese de les permita diferenciar lo necesario, pero das y, sobre todo, el currículo del grado
Esperanza Aguirre como muchas veces impopular, de lo tendencio- superior de música y de danza, punto cul-
Ministra de Educación y Cul- so, siempre al servicio de los intereses cor- minante de la nueva ordenación académi-
tura. Al margen de las razones coyuntura- porativos más mezquinos, cuando no a ca. En todo ello trabaja la Subdirección
les que puedan haber motivado este cam- favorecer a los amigos de la élite, en un General, como se daba cuenta en la entre-
bio, parece lógico pensar que la decisión alarde indigno del famoso viaje al centro vista con su actual responsable, María
del Presidente del Gobierno sea el resulta- pregonado por el partido en el poder: mien- Tena, publicada en el número anterior.
do del balance de una gestión ministerial tras en el Conservatorio Arturo Soria de En las horas previas al cierre de este
que no se ha caracterizado precisamente Madrid aún no se sabe si se podrá impar- número, la Subdirección General de EEAA
por los aciertos, especialmente en el ám- tir el año próximo el 5° curso del grado ha hecho llegar a Doce notas el primer
bito educativo; la prueba es que el nuevo medio, dado que los gravísimos proble- borrador del currículo del grado superior
Ministro ha procedido a cambiar de ma- mas de espacios físicos del centro, denun- de Música, que prometemos comentar en
nera inmediata las cabezas en educación ciados reiteradamente desde hace años, el próximo número. La cosa sería como para
y ha respetado las de cultura. Como, al echar las campanas al vuelo, pero el júbilo
parecer, el revolcón que las Comunidades queda nuevamente empañado por el ru-
"Con muy mal pie entraría
Autónomas dieron en su día a la reforma mor creciente de un nuevo retraso en la
Rajoy si cediera a esas pre-
de la Educación Secundaria en relación implantación de dicho grado, como resul-
siones, que supondrían el
con las Humanidades le había sabido a tado de las presiones ejercidas en ese sen-
retraso de uno o dos años en
poco, la ex-Ministra quería quitarse la es- tido por alunas Comunidades Autóno-
la implantación de unos
pina modificando los planes de estudios mas, que, de tanto mirarse el ombligo de
estudios que cada vez se
del "territorio MEC", reduciendo el hora- su pasado, se han olvidado de que hay
rio de algunas asignaturas -entre ellas, hacen más acuciantes." un futuro por atender, y a estas alturas de
Música- para dedicárselo a otras. la reforma no han desarrollado aún su nor-
El rechazo de esta última medida por mativa académica propia, ni han creado la
parte de los docentes y profesionales de infraestructura necesaria para hacer fren-
la música ha sido tan rotundo como ejem- han sido olímpicamente ignorados por la te a las nuevas enseñanzas.
plarmente eficaz. En una rápida operación Administración, la Escuela Reina Sofía, Con muy mal pie entraría Rajoy si ce-
de conciencia -para encontrar preceden- cebada por toda clase de subvenciones, diera a esas presiones, que supondrían el
tes habría que remontarse nada menos que podrá, gracias a la intervención directa de retraso de uno o dos años en la implanta-
a 1977, cuando desde el Conservatorio de la ex-Ministra, disfrutar de un edificio mag- ción de unos estudios que cada vez se
Madrid, los estudiantes, encerrados du- nífico, situado entre el Palacio de Oriente hacen más acuciantes, y que son deman-
rante casi tres semanas, consiguieron lla- y el Teatro Real. Para que nadie dude de la dados ya por un amplio sector de alum-
mar la atención de las restantes fuerzas posición de Aguirre y de sus asesores ante nos y profesionales: desde aquellos de
vivas del sector, y con ello la derogación la disyuntiva enseñanza pública/enseñan- los primeros que no pueden avanzar en
del abyecto Decreto por el que los titula- za privada. sus estudios, pese a sus aptitudes más
dos superiores de los conservatorios te- Por esa razón, un simple pero tristemen- que demostradas, porque la implantación
nían vetado el acceso a la enseñanza de la te famoso reportaje publicado en un dia- curso a curso se lo impide, hasta los titu-
música en el Bachillerato-, la presión cuan- rio madrileño en octubre de 1996, amplia- lados en instrumentos históricos por cen-
titativa y cualitativa de los firmantes del mente comentado desde estas páginas en tros superiores extranjeros, que no pue-
manifiesto dio como resultado el cese in- números anteriores, pudo dar al traste con den ejercer la docencia en España porque,
mediato de la tramitación del proyecto de el equipo técnico de la Consejería de Mú- hasta que no se implante el grado supe-
Real Decreto y, con tan sólo 72 horas de sica y Artes Escénicas de la Subdirección rior -inexistente antes- de esas especiali-
diferencia, el de la propia Ministra. General de Enseñanzas Artísticas, unidad dades, no pueden homologar sus títulos.
Ahora bien, el responsable de un Mi- administrativa que ha necesitado dos Pese al escepticismo, sería injusto que
nisterio ni piensa ni actúa sólo. El éxito de años para recuperarse del golpe y empe- no manifestáramos nuestra esperanza de
su gestión guarda estrecha relación con zar a actuar con un mínimo de cordura, que el nuevo equipo Ministerial demues-
la calidad del equipo de asesores directos recuperando a algunos de los miembros tre mayor sensibilidad ante estas ense-
del que haya sabido rodearse; y es preci- del equipo anterior. Pero, en un momento ñanzas, favoreciendo y agilizando el de-
samente en este aspecto donde resulta crucial para la reforma de las enseñanzas sarrollo normativo que aún queda por rea-
oportuna una reflexión sobre las posibles musicales in progress, dos años es un lizar, y seleccionando mejores criterios
razones del relevo ministerial. No hay nada tiempo excesivo, en el que debería haber- decisorios que los del equipo saliente, es-
peor que darle a los aficionados puestos se aprobado una extensa normativa: de- cuchando a voces que hablen desde la
de responsabilidad técnica, sobre todo creto de especialidades, acceso a cátedras, sensatez, y no desde la mezquindad.
doce notas 5
educación
El lío de la ESO
a música, en esta ocasión desde un tema en el que traslucen actitudes, des- pre desde el punto de vista musical, no
un ángulo tan capital como es el conocimiento y una considerable dosis de cabe duda de que, tras un periodo de de-
de la Educación, está a punto de pereza intelectual que, una vez más, pare- manda social y académica, la LOGSE vino
volver a hablar por la herida. Y ce olvidar una realidad tan obvia como a plantear lo que era sentido como caren-
lo ha hecho a raíz de acontecimientos re- repetidamente estudiada y empíricamente cia en los distintos periodos y etapas de
cientes como es el caso del currículo de la comprobada: la riqueza y complejidad que la historia educativa de nuestro país, y no
ESO en el ámbito del MEC; algo que se la enseñanza musical implica. deja de resultar paradójico que esta Ley,
traduciría en un varapalo a la música, en La formación musical, en el sentido am- prácticamente recién nacida, aún en fase
este caso como disciplina académica, cir- plio en que la LOGSE la contempla, es de- de transición en lo que se refiere a su apli-
cunscrita además a un ámbito educativo cir, como elemento imprescindible en la cación, y en la cual, lo relativo a la Ense-
de especial sensibilidad social cual es el formación integral del adolescente, pre- ñanza Secundaria ocupa un papel parti-
de la Enseñanza Secundaria. senta una variedad de contenidos que cularmente protagonista, conozca ya un
El proyectado Real Decreto que, grosso afecta no sólo al ámbito cognitivo, a la conato de modificación cuando no se dan
modo, plantea una reducción drástica del manera de cualquier otra disciplina, sino las mínimas garantías que permitan su eva-
número de horas dedicadas a la música en que posibilita la adquisición de hábitos y luación.
estrategias de a- Por otra parte, si bien el marco legal
prendizaje que puede considerarse correcto, desde el
van desde la ex- punto de vista de su aplicación práctica
periencia y forma- en los centros es, por razones atávicas en
ción humanística nuestro país, costoso y trabajoso cuando
y sensible (desa- no agotador en la realidad cotidiana (llá-
rrollo de la sensi- mense Claustros o Comisiones de Coor-
bilidad estética), dinación Pedagógica). La batalla en lo re-
hasta la potencia- ferente a los itinerarios de optatividad (que
ción de las capa- sorprendentemente en el citado borrador
cidades analíticas plantea la asignatura de Música únicamen-
y racionales que te en la opción Técnica y únicamente
conforman y fo- como Historia de la Música en la opción
mentan el pensa- Científico-humanista), o el desarrollo de
miento lógico- la música en el Bachillerato LOGSE, mues-
matemático. No tran una visión empobrecedora y cicatera
es decir nada de la realidad educativa, lastrada por una
nuevo: el "qua- obsoleta concepción decimonemica de lo
drivium" medie- que la música implica, que impide el desa-
val como "sum- rrollo en la práctica de una potencialidad
Tarde de domingo en Rock Ola, Madrid, 1983. Cibachrome. © Miguel Trillo ma" de conoci- que, paradójicamente, sí recoge un texto
una fase determinante de la etapa como mientos clave del hombre y el pensamien- legal mejorable, sin duda, pero nunca mo-
es el segundo Ciclo de ESO (de dos horas to moderno ya señalaba la música en pie dificable por una visión reduccionista que
a una semanales en Tercer Curso), y que de igualdad junto a la aritmética, la geo- vulnera sus más elementales principios.
limita no menos drásticamente, y además metría y la astronomía, e igualmente, no Sería trágico que, una vez más, nuestro
de forma arbitraria, algo clave como pue- es preciso insistir en lo que recientes in- país perdiera la oportunidad; una ocasión
den ser los itinerarios de optativas para vestigaciones de la Universidad de Cali- única, para normalizar esa educación mu-
Cuarto Curso es todavía un borrador, muy fornia ponen de manifiesto sobre la rela- sical de los españoles que, durante siglos,
polémico, sin duda, por diferentes razo- ción entre la música y las funciones con- ha constituido una de nuestras principa-
nes, pero de ellas no es posiblemente la sideradas "superiores" del cerebro como les carencias. Tan trágico como tener que
menor la fuerte contestación que el pro- el razonamiento o el reconocimiento, o en repetir, después de siglos de modernidad
pio profesorado de Música de la Educa- lo que voces autorizadas en el campo de y progreso, las mismas palabras de
ción Secundaria, y gran parte del mundo la neuropsicología han señalado sobre la Arístides Quintiliano en el libro II de su
de la música y la cultura de nuestro país, música como actividad de "gimnasia" ce- tratado Sobre la Música: "En torno al tema
ha provocado de forma tan activa como rebral en tanto contribuye a un doble de- de la educación estas dos son sus des-
inequívoca. sarrollo que, además, se produce de for- gracias: la carencia de educación musical
Un regusto amargo ante el gesto hostil ma simultánea: la receptividad sensorial y y la educación musical nociva". •
se ha instalado en el colectivo musical do- la respuesta cerebral. ANA ALBERDI, JUAN DIONISIO MARTÍN, ÁN-
cente. Y cabe plantearse una reflexión ante Volviendo al marco legislativo, y siem- GELES GALÁN Y EDUARDO PÉREZ MASEDA.
6 doce notas
istóricamente, la introducción ños) sin pretender que posteriormente lle-
de los niños al mundo de la mú- guen a ser o no profesionales. El presente
sica ha estado determinado por dosier ofrece un muestrario de iniciativas
las leyes de la casualidad. Si educativas encaradas, todas ellas, a la
se era miembro de una familia de músicos educación musical temprana. Hacemos es-
el niño se impregnaba de ella, si no era así, pecial hincapié en las Escuelas de Músi-
otros azares se encargaban. Cuando esa ca, reguladas, al fin, en nuestro país hace
introducción se producía, se operaba menos de una década y que, no sin difi-
como si el niño fuera un profesional en cultades, comienzan a estar a la altura de Cortesía Escuela M. de Música de Boadilla del Monte
miniatura. El solfeo era una dura entrada su objetivo: proporcionar educación mu- minación de Musica y Movimiento y, se-
en materia ya que convertía (y aún con- sical de forma tan lúdica como eficaz des- gún lo dispuesto en la citada norma, es un
vierte) la lectura de los códigos musicales de el sector público, exigencia irrenuncia- área de oferta obligatoria para todos es-
escritos en la primera realidad musical del ble de una sociedad democrática. Esta ini- tos centros.
niño, y otro tanto se puede decir de los ciación tiene dos vertientes principales la De acuerdo con las características del
primeros pasos en un instrumento. La ca- iniciación a través de instrumentos y la niño en estas edades en las que su rela-
pacidad de destruir vocaciones musica- inmersión en un tejido musical que impli- ción con el mundo se manifiesta de forma
les, cuando las hay, y de inhibidas, si aún que todo la capacidad sensorial del niño. sensorial, la finalidad de esta enseñanza
no se han producido, de tal impacto es Ni que decir tiene que estas materias pre- persigue la sensibilización y el contacto
legendaria. Tanto que numerosos méto- cisan de un profesorado especializado al con la práctica musical desde la integra-
dos se han alzado en el mundo como reac- más alto nivel y que la formación de este ción de la música y el movimiento como
ción a ese tratamiento violento. profesorado es la piedra de toque del éxi- paso previo al conocimiento consciente
Junto a métodos de origen privado y to de esta iniciación (volveremos sobre del lenguaje y de los códigos que lo rigen.
de extensión mundial, las escuelas de mú- este tema fundamental en próximos nú- El niño en esta etapa oye, ve y entiende y
sica, herederas de movimientos anterio- meros). disfruta desarrollando su inteligencia a
res a la guerra y aun a nuestro siglo, se La educación musical de los niños que través de la exploración y el descubrimien-
han convertido en las abanderadas de una están en edades comprendidas entre los to del mundo sonoro que le rodea. Man-
rehabilitación de la música, entendida cuatro y los ocho años constituye uno de tener y desarrollar el interés por todo lo
como materia sensible análoga al lengua- los objetivos generales de las Escuelas que se mueve y desarrollar la capacidad
je materno. Este esperanzador movimien- de Música. Esta etapa formativa corres- de maravillarse y disfrutar ante lo nuevo
to que aglutina en Europa a millones de pondiente a la educación musical tempra- son propósitos educativos que presiden
alumnos proporciona introducción musi- na ha quedado regulada en España por la la actividad cotidiana en la educación
cal no traumática a niños (y no sólo ni- Orden de 30 de julio de 1992 con la deno- musical de este importante periodo for-
mativo.
La enseñanza correspondiente al área
de Música y Movimiento que se imparte
en la Escuelas de Música se realiza en gru-
pos de 10-12 alumnos y está estructurada
en dos niveles referidos a las edades más
que a los conocimientos: Nivel I. Inicia-
ción para niños de 4 a 6 años. Nivel II.
Formación Básica para niños de 6 a 8 años.
Con este ámbito de actuación, las Escue-
las de Música permiten el desarrollo de
una de las parcelas educativas a las que la
pedagogía musical del siglo XX, ha dedi-
cado más atención. •
doce notas 7
M Paz Echenique, Concejala de Cultura del Ayuntamiento de Boadilla del Monte,
Entrevista nos habla de su experiencia con la Escuela de Música de esta localidad madrileña
"Mi criterio es formar a buenos aficionados que luego pueden llegar a ser
grandes profesionales".
Mg Paz Echenique, es la Concejala de Cultura del Ayunta- da y que los que vayan a ser
miento de Boadilla del Monte, y principal responsable de que profesionales escojan más tar-
la Escuela Municipal de Música "Carlos Soto" esté en cami- de ingresar en un conservato-
no de convertirse en un centro piloto de la enseñanza musi- rio profesional.
cal en las edades más tempranas. Desde que en julio de P.- Todo lo que se refiere a in-
1998 se aprobó la creación de una nueva escuela, profeso- troducir al niño en cualquier
res, músicos, pedagogos y arquitectos, están colaborando ámbito, especialmente, a eda-
con ella para llevar a cabo este proyecto que cristalizará des tempranas y, concretamen-
este verano. Superado el escepticismo inicial, los que la te, en el ámbito artístico, exige
conocen dicen que tiene las ideas muy claras y que cada asesoramiento psicólogo o pe-
vez hay más padres de alumnos que se están acercando a dagógico. ¿Con qué profesio-
la escuela, liberados del peso de un "título" del conservato- nales han contado?
rio que no es incompatible con este sistema, pese a las R.- Hemos tenido la inmensa
profecías de los agoreros y escépticos. suerte de contar con Sofía
López-lbor, que es una de las
P.- ¿Cómo surgió la idea de jando siete años, el Decreto del movimiento". Esto no existe en
mejores especialistas que hay
crear una escuela de música en año 92. los conservatorios porque en-
en esta materia. De hecho, de-
Boadilla del Monte? P.- La reforma también ha sus- tran a los ocho años. Es una
bemos lamentar -y hacer des-
R.- Cuando me hice cargo de la citado escepticismo. Supongo formación musical en edades
de aquí un llamamiento a las
Concejalía, inmediatamente me que en el caso de su proyecto tempranas donde el niño se fa-
autoridades competentes-, que
di cuenta de que la fórmula que también... miliariza con el ritmo y se hace
una universidad norteamerica-
existía era la enseñanza regla- R.- Sí, porque lo que aquí se amigo de la música. Se mezclan
na haya fichado a Sofía y se la
da de grado elemental, que sólo hizo fue apostar por este mo- juegos con acertijos, fotos etc.,
lleve con un contrato fantásti-
permite empezar de 8 a 12 años. delo hasta el final, desde el todo acompañado de la músi-
co a enseñar a sus profesores
Un niño está ya elaborado punto de vista de la responsa- ca para conseguir, sobre todo,
cómo se dan las clases de "mú-
anímicamente a esa edad. No bilidad política, y eso conlleva que el niño entre en clase de
sica y movimiento". Es una
sólo pienso que la enseñanza un montón de problemas: para manera voluntaria. Por lo tan-
pérdida para el país porque
debe de ser más temprana, sino empezar la resistencia de los to, el sistema pedagógico de
necesitamos preparar a nues-
que los criterios deben ser más docentes que no se atrevían a acercamiento cambia radical-
tros profesores ya que no los
pedagógicos. En el conserva- cambiar de método, los padres mente.
tenemos formados.
torio, muchos de los alumnos, preocupados excesivamente P.- ¿Y qué resultados puede
P.-¿Cómo concibe, de forma
después de cuatro años allí, no por los títulos, lo de la escuela ofrecer la escuela de música
global, el trabajo que ha reali-
quieren seguir en el nivel si- de música parecía algo poco frente al conservatorio? ¿La
zado desde su llegada a la
guiente y acaban odiando la profesional. Me reuní con los formación es equiparable?
Concejalía?
música. Mi criterio fue formar profesores para explicarles R.- Por poner un ejemplo, en la
R.- Creo que se podría resumir
buenos aficionados que si cuáles eran los objetivos: que A.E.M.U. (Asociación Interna-
en que estamos invirtiendo en
querían luego acudir al conser- nuestros niños, jóvenes y ma- cional Europea de Escuelas de
una fórmula que llamamos "La
vatorio profesional, tuvieran yores, pudieran disfrutar de la Música), donde hay ya escue-
Cultura Integrada", es decir, en
acceso a él sin ser obligados música, porque si no todo lo las asociadas de toda Europa,
"formación" y no en "consu-
por los padres. demás no sirve para nada. Que- ha quedado de manifiesto que
mo" cultural. En vez de traer a
P.- ¿Y estos criterios y obser- ríamos convencer a los padres un máximo de un 2% de la gen-
los Virtuosos de Moscú, que-
vaciones, cómo cristalizaron? de que si te quieres presentar te escolarizada, musicalmente
remos ser nosotros los virtuo-
R.- Cuando empecé a formular al grado superior del conser- hablando, se dedican luego a
sos. Sabemos que esta fórmu-
todo esto en un proyecto, la vatorio y apruebas, da igual la música profesionalmente.
la da buenos y demostrables
idea ya se había planteado an- cómo hayas estudiado antes. Por lo cual, es bastante ridícu-
resultados, por eso pretende-
tes en el equipo del Ministerio P.- ¿Qué diferencia metodo- lo tirar el dinero y el esfuerzo
mos que, una vez que la
de Cultura que había reforma- lógica hay entre el grado ele- en una educación profesional
LOGSE se aplique, se equipare
do la Ley de Enseñanza Musi- mental y las escuelas de músi- si sólo el 2% va a serlo. Es me-
la enseñanza de la Música a la
cal. Se lo conté y me apoyaron ca no regladas? jor conseguir aficionados a la
de otras asignaturas.
sin restricciones con su pro- R.- En este primer tramo se da música sin someterse a los es-
yecto en el que llevaban traba- lo que llamamos "música y fuerzos de la enseñanza regla- VANESSA MONTFORT
8 doce notas
01111~1.1131.
educación musical temprana
111111
Sofía López-lbor, una de nuestras grandes especialistas en educación temprana
Entrevista nos habla de "Música y Movimiento", base de la iniciación musical
"Cuando leí por primera vez la denominación "Música y Movimiento"
como área en las escuelas de música, me alegró muchísimo que ambas
expresiones se consideraran un hecho inseparable.".
P.- Después de haber realizado Sofía López-lbor Aliño se especializó en el campo de la educa- vida no ocurre en compar-
estudios superiores de un ins- ción en el Orff Institut de Salzburgo después de realizar estu- timentos separados.
trumento, vive usted dedicada dios superiores de Flauta de Pico en Madrid. Lleva más de P.- ¿Y en lo que se refiere al
a la enseñanza ¿Qué hace una diecisiete años dedicada a la enseñanza en diferentes ámbi- desarrollo?
flautista dedicada al mundo de tos educativos, entre los que destaca su reciente experiencia R.- La clase se desarrolla de
la educación temprana? ¿No como profesora de alumnos de 3 a 14 años en San Francisco una manera muy activa y
echa de menos hacer música? (California). Actualmente trabaja en la Escuela de Música Car- participativa sin que falten fa-
R.- En primer lugar, ya no me los Soto de Boadilla del Monte (Madrid) impartiendo clases de ses de reflexión sobre lo que
considero sólo una flautista, Música y Movimiento. Su aportación al campo de la educación estamos haciendo. Para llegar
pues mi dedicación al mundo musical temprana en España es decisiva en la formación del a un concepto uso recursos
de la enseñanza es tan intensa profesorado para los centros que imparten este tipo de for- muy variados porque el apren-
que no me permite apenas prac- mación. dizaje no debe ser nunca uni-
ticar mi instrumento. Durante dimensional. Así, procuro que
algunos años compaginé la los niños tengan una experien-
actividad como instrumentista cia más redonda y completa.
tocando en grupos de música Por ejemplo: si están apren-
antigua con la enseñanza y diendo a discriminar entre agu-
nunca pensé que entrar en do y grave utilizo ayudas visu-
contacto con el mundo de los ales, una danza, una canción,
niños iba a dar un giro a mi una pieza instrumental, un jue-
vida. A veces, cuando veo a go y una explicación verbal del
amigos de la carrera en con- concepto. No todos los niños
ciertos o escucho en la radio aprenden del mismo modo, y
una sonata barroca de esas que los profesores tenemos que ser
tenía "en dedos" me da un conscientes de la variedad de
poco de nostalgia. Pero, aun- formas de aprendizaje que tie-
que sea de una forma elemen- nen nuestros alumnos. Cuan-
tal, hago música con los niños tas más técnicas diferentes uti-
y disfruto mucho con ello. Y Cortesía E.M. de Música de Boadilla del Monte. lices, más niños tendrán éxito
eso que es un reto trabajar con la que confiaba plenamente. clase colectiva de una hora, en tu clase.
materiales sencillos y hacer Además, muchos años de tra- una vez a la semana. En mi P.- ¿Hay actividades que se re-
música de calidad. bajar con niños me han con- caso, trabajo en una o dos se- piten todos los días?
P.- ¿Por qué Música y Movi- vencido de que necesitan mo- siones una unidad didáctica R.- A los niños les encanta la
miento? verse para aprender, no sólo inspirada en un tema o una idea sorpresa y la novedad, pero
R.- Cuando leí por primera vez para canalizar su energía, sino concreta a través de los dife- también la estructura y tener
la denominación de "Música y como necesidad vital. La mú- rentes medios expresivos y clara la forma de trabajar. Sí, en
Movimiento" como área en las sica y el movimiento tienen un perceptivos de la voz, el movi- la clase hay muchas rutinas
Escuelas de Música y Danza vocabulario y unos parámetros miento, los instrumentos, la que hacen maravillas con los
me alegró muchísimo que am- comunes: ritmo, dinámica, for- palabra y la audición. Si mi niños. En los ejercicios de mo-
bas expresiones se considera- ma, tempo... Al aprender un tema es, por ejemplo, "árboles", vimiento procuro establecer
ran un hecho inseparable. Por concepto desde esta doble procuro buscar canciones, jue- unas reglas básicas de actua-
una parte suponía el marco aproximación estamos, de mo- gos infantiles, actividades de ción ya que la falta de costum-
ideal para poner en práctica el mento, ampliando las opciones movimiento, cuentos, poemas, bre en usar el propio espacio
tipo de enseñanza en el que me de captarlo. danzas y todo lo que se me crea muchos conflictos de
había especializado en mis P.- ¿Cómo se estructura una ocurre para hacer con los ni- comportamiento: niños que se
años de estudio en el Orff- clase de Música y Movimien- ños. Uso una aproximación empujan o se chocan y se crea
Institut de Salzburgo y desa- to? interdisciplinar porque es así el caos. También existen acti-
rrollar una forma de trabajo en R.- Los niños participan en una como funciona el mundo, la vidades rutinarias para crear
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educación
buenos hábitos de entrada y de un instrumento). Para ello rial para trabajar aspectos con- que lo hacen en sus juegos
salida de la clase, para usar el es necesario informarles de la cretos de movimiento, ritmo, privados. Es increíble ver cómo
instrumental, e incluso para importancia de la aproximación técnica instrumental o vocal... disfrutan en movimiento cuan-
participar en un coloquio. Es- al mundo de la música por otras Periódicamente los adultos do pueden "flotar en una
tos aspectos formales llevan vías más amplias, que compren- participan en una clase abierta nube", "saltar la montaña don-
mucho tiempo al principio y dan el verdadero sentido de lo en la que cantan, bailan, o to- de vive un gigante", "cruzar el
consumen mucha energía, que estamos haciendo. can junto a los niños. Ésta me río de oro" o "ser un pingüi-
pero van a ser tiempo y ener- P.- ¿Cómo consigue que los parece una forma mucho más no", y conocer las historias y
gías ganadas para el futuro. padres entiendan y apoyen adecuada de compartir nues- las aventuras que se describen
P.- Estas clases se desarrollan esta forma de enseñanza? tro trabajo que la típica actua- en las canciones.
como un juego ¿Qué responde R.- Procuro tener una relación ción de los niños pequeños en P.- ¿Qué cualidades necesita,
usted ante muchos padres y directa y muy clara con ellos un concierto, que normalmen- en su opinión, un profesor de
profesores que dudan sobre su desde un principio. No me gus- te es una situación muy forza- Música y Movimiento?
eficacia y se preguntan cuán- ta que nadie piense en la clase da para estas edades. R.- Además de sentir inclina-
do van a aprender los niños las de Música y Movimiento P.- ¿Cómo viven los niños la ción por el mundo de los niños
Doce Notas? pequeños, un profesor de mú-
R.- Aprender música no es úni- sica tiene que tener las carac-
camente saber las notas. Lo de- terísticas de un trovador
muestran muchos ejemplos ma- renacentista: ser un mago, un
ravillosos en las culturas de buen cantor, tocar con gracia
tradición oral donde se hace y diferentes instrumentos, buen
se aprende música por otros cuenta-cuentos, actor y recita-
medios que poco tienen que dor, interesado en las artes
ver con la lecto-escritura. plásticas y moverse bien. Ade-
Aprender música es disfrutar más de tener una gran capaci-
de la totalidad del hecho musi- dad de organización y una
cal y también descifrar su len- enorme sensibilidad y capaci-
guaje. Durante muchos años dad creativa. También debe ser
se ha considerado que para un inquieto investigador y ob-
hacer música era necesario, en servador que sepa reflexionar
primer lugar, descifrar el enig- sobre la tarea que está realizan-
ma de su lenguaje. Pero, ¿cómo Cortesía Escuela M. de Música de Boadilla del Monte do. Pero quizás lo más impor-
vamos a aprender a leer un len- tante sea ser una persona ca-
guaje que ni siquiera hemos como un aparcamiento, un en- clase de Música y Movimien- paz de crear un buen clima para
aprendido a hablar, ni amar? tretenimiento o la fórmula má- to? el aprendizaje, de afecto y con-
Antes de saber lo que son dos gica para que su niño llegue a R.- Yo diría que fundamental- fianza mutua. La letra no entra
corcheas hay que haberlas sal- ser un pequeño genio. A prin- mente como un hecho social con sangre sino con mucho
tado, corrido, tocado, diferen- cipios de curso convoco una en el que tienen la ocasión de amor.
ciado de las blancas, recono- reunión en la que explico los conectar con sus emociones. P.- ¿El profesor también apren-
cido y apreciado. Me encanta criterios pedagógicos, líneas La clase es el marco ideal para de algo?
introducir el lenguaje musical metodológicas y, en general, el expresarse y compartir ideas R.- Muchísimo. Siempre hay
a los niños, pero sólo cuando funcionamiento de la clase. con otros niños, disfrutar del que tener una actitud muy re-
están preparados para ello. También les envío un boletín compañerismo y la coopera- ceptiva ante lo que ocurre en
Llega un punto en el que ellos mensual donde informo sobre ción en los juegos organizados nuestras clases. Si estamos
mismos tienen mucho interés los temas que estamos traba- y las danzas, para fomentar la dispuestos a aprender y obser-
por saber descifrar los signos jando y convoco algunas re- autoestima y llegar a un cono- var a los niños, ellos nos ense-
musicales. Para mí es algo muy uniones en las cuales experi- cimiento más profundo de sí ñarán a variar, componer y crear
positivo que la enseñanza se mentan de una manera prácti- mismos a través de los ejerci- a su medida. Los niños, espe-
desarrolle como un juego y sea ca algunas de las actividades cios de creación. En la clase cialmente los más pequeños,
divertida. Si la educación no es que hago con los niños. Ten- también se crean momentos son, por lo general transparen-
entretenida los niños simple- ga en cuenta que a la pregunta mágicos, a través de los cuen- tes y te demuestran abierta-
mente no la quieren. Este es un de ¿qué has hecho hoy en mú- tos, las canciones y las activi- mente que lo que estás inten-
asunto que indudablemente sica?, que los adultos le hacen dades de movimiento, que evo- tando hacer con ellos es inade-
preocupa mucho a los padres, a su hijo a la vuelta a casa, nor- can la fantasía de los niños y cuado. Su respuesta es since-
que casi siempre tienen la idea malmente las respuestas son les conectan con lo más íntimo ra también cuando aciertas. Por
de que sus niños deben apren- muy difusas y, muchas veces, de su ser. Es fascinante ver eso insisto en que es muy ne-
der como ellos fueron enseña- confusas: "jugar con un glo- cómo se identifican por com- cesario hacer una continua re-
dos (en el caso de la música, bo". Los padres tienen que pleto con personajes, acciones flexión y evaluación de nues-
solfeo y la complicada técnica saber que el globo era el mate- y situaciones, del mismo modo tro trabajo. A veces, en los
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