El cuento como recurso didáctico para desarrollar la comprensión lectora en los alumnos de ...

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

EL CUENTO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO
AÑO DE PRIMARIA

ELI ESTRELLA MUCIÑO RODRÍGUEZ

MÉXICO D. F. 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

EL CUENTO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE
PRIMARIA

INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
L I C E N C I A D A E N E D U C A C I Ó N P R I M A R I A

PRESENTA:
ELI ESTRELLA MUCIÑO RODRÍGUEZ
MÉXICO, D. F. 2012
DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS

A DIOS:

Por haberme permitido
culminar mis estudios
en mi preparación profesional,
gracias Dios mío.

A MIS PADRES:

Ignacio y Elizabeth Con mucho amor
y agradecimiento, por el apoyo incondicional
que me dieron durante mis estudios
para seguir adelante, y así prepararme
como profesionista.

A MI HIJO:

Edgardito, la dicha más grande
que Dios me ha dado
pues es el motivo y fortaleza que me
inspiro a lograr mi más grande meta.

A MIS HERMANOS

Joselyn , Ignacio, Natanael y Victor
con mucho cariño, comparto con ustedes
este documento y el gusto de haber cumplido
un compromiso fundamental de mi vida.

AL DOCTOR:

Francisco José Ortiz Campos
mi más sincero agradecimiento por su gran
vocación para impartir conocimientos y orientación
para elaborar este trabajo.
Muchas gracias.
Francisco José

Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 6
Diagnóstico Pedagógico .......................................................................................... 9
Dimensión contextual ........................................................................................... 9
Dimensión de los saberes, supuestos y experiencias previas ........................... 15
Dimensión de la práctica real y concreta ........................................................... 16
Dimensión teórica, pedagógica y multidisciplinaria ............................................ 17
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 27
SITUACIÓN ACTUAL DEL PROBLEMA ............................................................... 31
ELECCIÓN DEL PROYECTO ............................................................................... 32
DISEÑO DE LA ALTERNATIVA ............................................................................ 34
ESTRATEGIA GENERAL...................................................................................... 35
PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO .......................................................... 51
EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA............................. 101
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................... 113
CONCLUSIONES ................................................................................................ 116
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como propósito ofrecer estrategias que permitirán
desarrollar en las alumnas y los alumnos de segundo año de primaria su
comprensión lectora, promoviendo la lectura a través de la presentación escénica
utilizando los diferentes cuentos de la biblioteca escolar y de la biblioteca del aula
así como talleres de creatividad, con una constante actualización, y dentro de los
planes y programas actuales.
La escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o a la mecánica de la lectura,
olvidando que esta implica una comunicación entre el lector y el autor por medio
del texto haciendo a un lado los intereses de los alumnos.
La consecuencia de esta situación es que para el niño la lectura se asocia con el
hastió y el aburrimiento, por tener que aprender de memoria, y obligación aun
cuando en muchos casos estén fuera de sus posibilidades cognoscitivas.
Esto atribuye en ocasiones por no tener el apoyo suficiente por parte de los
padres, el maestro realiza técnicas tradicionalistas, mecánicas y aburridas, cabe
mencionar que la evolución de la tecnología ha venido a suplantar el interés de
dichas actividades (televisión y videojuegos).
Considero que la comprensión es un pilar para la educación y para la vida ya que
con ella el alumno adquiere nuevos conocimientos refuerza los ya obtenidos, y
comprender el mundo en general, por eso se debe investigar al respecto ya que
debemos motivar e invitar a leer y hacer de la lectura un habito placentero que nos
abre las puertas al conocimiento ya que leyendo podemos aprender muchas cosas
así como desarrollarnos personalmente, hacer de los alumnos desde pequeños el
habito por la lectura. Los profesores debemos generar una mejora significativa de
la lectura en nuestros alumnos.
El objetivo general de este proyecto fue construir alternativas de solución para así
promover y mejorar en los alumnos la comprensión de textos a través de la
presentación escenográfica de cuentos de la biblioteca escolar y de la biblioteca
del aula así como talleres de creatividad.Lograr también que los alumnos lleguen a
ser lectores competentes, que disfruten de la literatura, que puedan resolver
problemas específicos y cuenten con la posibilidad real de aprender a partir de los
textos escritos.
Esta surge como una propuesta que permita a los alumnos de segundo año de
primaria lograr una mejora significativa en la comprensión lectora de diferentes
textos ya que considero que es uno de los problemas principales dentro del
proceso enseñanza- aprendizaje, impidiendo a los alumnos un buen aprendizaje.
Cabe mencionar que también se promueve, que los alumnos hagan de la lectura
una actividad placentera y parte de su vida.
El proyecto está estructurado por lo que es el diagnóstico pedagógico que nos
permite conocer el grado de aprendizaje de nuestros alumnos, este a la vez se
divide en cuatro dimensiones: la dimensión contextual en este apartado se
mostrara la descripción de la población donde se ubica la problemática en este
caso la escuela así como las costumbres y los antecedentes de cómo fue
construida la escuela. Dimensión de los saberes, supuestos y experiencias previas
se muestra una historia personal como docente.Dimensión de la práctica real y
concreta aquí se menciona que es lo que observamos de los alumnos, por que el
desinterés de los alumnos en la lectura así mismo su comprensión. Dimensión
teórica, pedagógica y multidisciplinaria se hace referencia a los sustentos teóricos
del cual me apoye para la construcción de este trabajo.
Posteriormente se muestra el planteamiento del problema así como la alternativa
de solución. Las estrategias que se llevaron a cabo, como su nombre, propósito,
desarrollo, las observaciones, los materiales utilizados y su evaluación todas
estas se elaboraron con el apoyo de cuentos de la biblioteca escolar y la biblioteca
del aula, para después dar continuidad con dicha aplicación de la alternativa que
está integrada por escalas estimativas o listas de cotejo, así como observaciones,
su evaluación y posteriormente llegar a la conclusión de cada una de las
estrategias.
Finalmente se muestra un análisis e interpretación de los resultados con el
propósito de conocer si se logro el objetivo general , así como a las dificultades
que tuve que enfrentar y poder conocer los resultados obtenidos en mis alumnos
como también darme cuenta si los alumnos incrementaron y mejoraron sus
habilidades, actitudes, competencias, entre otros, que aquí interesan .
Se debe tomar en cuenta que los maestros debemos de conocer los intereses de
los alumnos , así como acudir a los padres de familia para que apoyen a sus hijos
en casa para poder practicar la lectura así como realizar preguntas o comentarios
de lo leído para activar constantemente sus saberes previos de los alumnos y
poder mejorar.
Por todo lo anterior la comprensión lectora se debe de investigar a fondo ya que
es la base principal para la mayor parte de los aprendizajes que ofrece la escuela
y la vida, es una actividad cotidiana, es parte fundamental de la vida social de los
individuos.
7
“Leer de a de veras es una tarea que ocupa toda la vida; siempre es posible ser un
mejor lector” 1

1 Leemos mejor día a día... SEP. Luis Ignacio Sánchez Gómez Administrador Federal de Servicios
Educativos en el DF Antonio Ávila Díaz Director General de Operación de Servicios Educativos
Germán Cervantes Ayala Coordinación Sectorial de Educación Primaria Coordinación del proyecto:
Felipe Garrido

8
Diagnóstico Pedagógico

El diagnóstico es un proceso de evaluación que nos permite conocer el grado de
aprendizaje (conocimientos) que tiene el alumno dentro del aula., es empleado
fundamentalmente para seleccionar y clasificar a los alumnos tomando en cuenta
sus capacidades, aptitudes, intereses, etc.

La complejidad que se me presenta en mi grupo de segundo año es que algunos
alumnos no comprenden la lectura, para determinar este problema utilicé una
libreta donde hice las anotaciones de los alumnos con esta problemática anotando
una serie de posibles causas por las cuales no comprenden la lectura entre ellas:
los profesores no han cambiado la forma tradicional de enseñanza, no realiza
estrategias adecuadas para dar solución a dicha problemática, las actividades en
ocasiones son muy escasas y de muy poco fomento de comprensión , solo se
enseña a leer y no a comprender.

Se llama diagnóstico pedagógico porque el maestro tiene absoluta necesidad de
conocer a sus alumnos para orientarlos adecuadamente en todas las actividades
que comprenden el aprendizaje., dando a este término un sentido amplio, es decir
tomando en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo
aquellos que presentan dificultades para aprender.

Dimensión contextual

La problemática se detecto en la primaria federal ubicada en la comunidad de Dos
Ríos municipio de Huixquilucan dentro del aula en donde laboro detectando que
algunos de mis alumnos de segundo año les es complejo comprender el
significado de los textos, afectándolos en el proceso enseñanza- aprendizaje en
las distintas asignaturas. Considero que es uno de los principales factores del
fracaso escolar.
Enseguida se describe la escuela primaria federal en donde se detectó la
problemática, la historia de cómo fue creada así como una descripción del
municipio en donde se encuentra.

El aula cuenta con 20 sillas unitarias y 10 mesas en donde se sientan 2 alumnos
en cada mesa, es amplia, cuenta con un pintaron, un escritorio, un mueble de
usos múltiples y un pequeño mueble donde se colocan los libros de la biblioteca
escolar.

Huixquilucan es un municipio del Estado de México, (México), perteneciente a
la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Se constituyó como municipio el 21
de octubre de 1846. Huixquilucan se localiza en la parte centro del Estado de
México en la vertiente oriental del monte de Las Cruces. En las coordenadas 19º
9
18’ 07” y 19º 26’ 27” de latitud norte y 99º 14’ 10” y 99º 24’ 15” de longitud oeste, a
una altura variable que va de los 2,501 a los 3,500 msnm. Limita al norte
con Xonacatlán y Naucalpan; al sur con Ocoyoacac y Acopilco Distrito Federal al
oeste con Lerma y por el este con Chimalpa delegación Cuajimalpa.
Antes, el territorio estaba dominado sucesivamente por otomíes, tepanecas,
mexicas y acolhuas. Hasta 2005, 2,5% de la población de Huixquilucan habla una
lengua indígena.

La palabra "Huixquilucan" se compone de huitzquilitl o huitzquillutl, derivado
de huitzquilitl, cardo comestible, por lo que significa "lugar lleno de cardos
comestibles".
El territorio tiene una extensión de 143.52 kilómetros cuadrados.
El escudo o jeroglífico representa un tepetl o cerro con laterales sinuosos
semicirculares. En la cima y en la parte inferior e interior tiene un maguey. Los
extremos laterales del escudo representan simbólicamente el campo donde se
encajonan y precipitan las aguas.

En las regiones sur, este y oeste, el paisaje se integra por montes, cañadas y
barrancas que mantienen bosques templados y fríos formados por coníferas como
oyamel, encino, pino, aile y cedro. Abundan también el ocote y plantas sin uso
específico y una gran cantidad de hongos comestibles y no comestibles.
En la parte norte y nordeste del municipio el paisaje se presenta con llanos y
lomeríos de vegetación silvestre como las xerofitas o cactus, herbáceas, zacatales
y encinos. En las barrancas se observan madroños, tejocote, pirúl, tepozán,
huisache y robles.
La fauna es variada, en sus bosques existen cacomiztle, ardilla, liebre, tuza,
tlacuache, armadillo, hurón, rata de campo, tejón, zorrillo y zorra gris en peligro de
extinción.

Predominan tres tipos de clima, el ETH frío, ACWG semicálido y el BSCWKG
semiseco. Su temperatura oscila entre 6 y 12°C. La precipitación pluvial va de 900
a 1,100 milímetros. Las lluvias inician a mediados de abril y concluyen en
septiembre.
Para la impartición de educación básica, se cuenta con 146 planteles de
enseñanza inicial, preescolar, primaria, secundaria y de enseñanza técnica,
preparatoria, colegio de bachilleres, Colegio Nacional de Educación Profesional. El
nivel superior es atendido por un Tecnológico de Estudios Superiores, la
Universidad Anáhuac y Universidad del Nuevo Mundo, los cuales son atendidos
por un total de 1,060 profesores.
Asimismo en esta entidad, hay un total de 108,255 alfabetas y 4,789 analfabetas,
observando un analfabetismo de 4.23%.
La demanda de servicios médicos de la población es atendida por organismos
oficiales y privados, tanto en el medio rural como en el urbano. Se cuenta con la
10